高校青年體育教師發展的三重困境及消解策略

鞏雪

(江蘇第二師范學院 江蘇南京 210013)

教師發展與國家發展密不可分，我國一直以來重視對教師的教育和培訓工作。2018 年1 月31 日，中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》將建設高素質、專業化、創新型教師隊伍列為戰略任務之一，再次將教師發展提升到新的高度。在黨和國家的高度重視下，教師專業化發展和教師隊伍建設取得了明顯成效，但教師發展問題依然存在著不平衡、不充分的現象，其在專業素養和能力特質等方面還不能滿足受教育群體的學習發展需求，也阻礙了我國教育的高質量發展。

隨著社會發展，我國高度重視國民體質健康水平，積極推動全民健身計劃，高校體育教師在促進大學生體育健康行為養成和增強體育意識方面，發揮著不可替代的作用。無論是全面加強新時代教師隊伍建設，還是全面強化新時代學校體育工作，都必須牢牢抓住高校體育教師隊伍這個重要支撐，一以貫之地推進高校體育教師隊伍改革［1］。近年來，體育教師的教學能力和職業發展引起了眾多學者的關注，然而只提高教學能力難以改善高校青年體育教師自身在發展過程中的不確定感，隨著高校系統內部的不斷變化，高校青年體育教師的發展也需要隨著社會進步而不斷擴展其內涵，教師自身的動力和外部的環境共同影響了青年體育教師的發展。

由于長期受到應試教育的影響，學生和管理者對體育課的重視程度不足，也導致體育教師常處于邊緣地帶，尋求發展的道路異常曲折。即使有概念的加持，體育教師也往往處在被教育和被塑造的地位，主體性發展的意識淡薄［2］，高校青年體育教師又恰恰處于必不可少卻無足輕重的尷尬局面。因此，該文關注高校青年體育教師的發展困境，提出有利于高校青年體育教師發展的對策。

教師發展不同于教師培訓，教師培訓是以組織的需求為出發點，完成教學單位的培訓和指導工作；教師發展從教師本體出發，強調本體感受和個性化發展的需求。潘懋元［3］將高校教師發展分為廣義和狹義兩方面，廣義上的高校教師發展可以是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。狹義上則是更多地強調其作為教學者的發展和提高，即強調教師的教學能力，甚至僅作為新教師培訓教師發展的內涵，隨著時代變化和社會需求而不斷向外擴展，教師發展既離不開個人的需求，也與學校整體息息相關。教師發展主要是學術水平、教學能力和職業道德方面的提升。

1 高校青年體育教師發展面臨三重困境

1.1 學術水平難以突破

1.1.1 學術氛圍制約科研發展

青年教師的科研能力是其個人知識、素養、水平的綜合反映，主要包括個人的科研素養、創新能力和撰寫研究論文的能力［4］，同時高校全體教師的積極參與是培養創新學術氛圍的基礎［5］。高校體育科研作為高校科研的重要組成部分，承擔著培養體育專業人才，促進學生體質健康以及構建校園體育文化等關鍵作用。但目前高校內針對體育教師的專業培訓多以技能為主，尤其是教學型高校，對于體育教師的科研和學術培訓沒有足夠的重視，且因為運動專項和研究方向的不同，很難形成學術共同體，青年體育教師在入職初期需要自己摸索，較為被動。

1.1.2 學術意識淡薄，科研素養偏低

體育教師的科研現狀在某種程度上也是衡量體育科研水平的重要因素。體育教師從事科研工作，既是教師專業成長的重要途徑，也是學校體育改革與發展對體育教師的要求［6］。新入職的青年體育教師要擔任教學工作，同時還要承擔訓練和課余社團的指導工作。但有學者發現體育教師科研意識淡薄，這與其投入的時間與精力過少有關，多數體育教師沒有合理分配時間，主觀上還是將科研歸屬于被迫完成的任務，自主性不高［7］，“尾隨性”思維普遍存在，研究處于低水平階段［8］，青年體育教師在發展過程中容易依附于老教師和學院，缺乏深刻和全面的反思，這一因素最終會限制青年體育教師的發展。

由于普通高校體育教師，尤其是青年體育教師以教授公共體育課為主要任務，較少涉及本專業技能之外的學習，如計算機、英語等，再加上國內培養體育類博士的學校數量較少，招聘時又多以碩士為主，如果青年教師的運動等級高，還會放寬至本科學歷。因此，這就容易造成青年體育教師的文化素養和科研能力在沒有多少累積的前提下就進入高校工作，在科研素養方面較難突破。

1.2 專業水平難以提高

1.2.1 自主轉變意識欠缺

通過對以上研究進行梳理得出：貨物運輸需求是船舶運輸方航線網絡設計應首先考慮的因素，其次是港口條件等因素。班輪運輸業獨有的壟斷性使得航線網絡設計存在效益損失。通過引入資源共享理論并以港口群為研究對象，探討港口群內核心樞紐港的主干航線及相應支線航線的確立方式，充分發揮港口方的信息節點功能，改善港口群內泊位資源利用的不均衡問題。

意識引領行動，行動反映意識。由于大學體育課程目標多數是以掌握技術動作為主，忽略了對學生體育意識的培養，弱化了學生的自主性，因此，部分體育教師憑借著入職前所掌握的那些“把式”便可享用終身，萬變不離其宗，不積極主動進行專業發展［9］，這樣的后果是忽略教學對象的變化，缺乏對運動項目規則與技術能力的提升。體育教師受以往學習經歷的影響，或部分體育教師非師范專業出身，容易重視專業技能而忽視了教學能力，把“教完了”當作“學完了”，不清楚大學生群體對于體育課程的真實感受，也沒有跟上項目發展的趨勢，在職后會逐漸喪失對技能提升的興趣。

1.2.2 技能水平提高緩慢

青年體育教師在進入高校工作后，和學生時代明顯的區別之處在于高強度和自主性的訓練將不復從前，取而代之的是重復性和低強度的教學工作，以適應大學生群體的平均水平。技能作為體育教師的看家本領，若要始終保持技能水平不下降，則需要投入大量的時間和精力。然而長期低強度和機械性的教學工作難以產生較好的運動效果，甚至會讓教師產生厭煩情緒，這必將導致青年體育教師的身體素質難以維持之前的水平，也會影響高校青年體育教師對學科發展和教學競賽的熱情。

1.2.3 職業提升空間受限

有學者對政策文件進行分析后發現，與高校體育教師職業發展關系密切的制度分別是培訓進修制度、考核制度、薪酬制度、職稱晉升制度［10］，但還有較大比例的地方高校培訓和進修方式存在功利化傾向，嚴重缺乏實效性［11］以及在職稱評定、考評獎勵方面與其他學科存在不平等現象，嚴重挫傷了體育教師的積極性［12］。高校青年體育教師由于工作性質和入職時年齡的特殊性，職業規劃定位不明，個人發展隨著經驗和周邊環境的影響才能夠逐漸清晰，如果一直滿足于以技能為主的教學或訓練等工作內容，缺乏對自身學術素養和科研能力的培養，容易在職業發展過程中受到極大限制，繼而失去競爭力，不利于自身的發展。

1.3 師德修養難在意識培養

師德即教師的職業道德，是指教師在從事職業活動中必須遵守的行為準則和應具有的道德觀念、情操和品質［13］。黨中央高度重視教育工作，將師德師風建設提到了新的高度。師德師風是評價教師的最高標準，要將立德樹人作為根本任務，強調教師在教學工作中的品德和社會責任感。

大學生的意識形態和祖國的偉大復興密不可分，高校青年體育教師的精神面貌、敬業精神以及知識修養是新時代教師的最佳體現。但由于青年體育教師和大學生之間的年齡差距較小，在學生面前的言談舉止容易被效仿和關注，青年教師在畢業不久后進入高校工作，身份轉換帶來的身份認同感不強，對師德的領悟不深，難以在教學和工作中及時準確地進行正確定位。另外，受到應試教育的影響，體育課在學生的成長階段，一直未受到應有的重視，因此導致部分體育教育從業者對自身的認識不夠，底氣不足，在培育和引導學生方面沒有發揮真正的價值。因此，在語言表述和行為規范方面，青年體育教師要時刻把握嚴謹性，提高自身的品德修養，不可太過松弛，要將授課內容和思想品德統一起來，通過身體力行、言傳身教來影響和鼓勵學生。

2 消解高校青年體育教師發展困境的策略

2.1 加強組織支持，建立制度保障

無論是體制改革，還是制度調整，歸根結底都是為了學生綜合素質的提高，也是為了促進學校整體的發展。而高校青年教師是學校進步不可或缺的力量，高校內要構建多樣化的教師發展模式，有針對性地提高青年體育教師的學術能力、專業技能和師德意識，將教師發展項目形成制度性文件，監督和保障教師的權益，并給予相應的技術和資金支持。

2.2 調動教師內在動力，發揮校內積極引導作用

新時代的教育核心，要以學生為中心，體育類教學也要轉變教學方式，從“灌輸式”轉換成“引導式”，更加尊重學生。隨著疫情的發展，線上教學愈發普遍，高校體育教師需轉變傳統教學方式，學會運用多樣化的網絡教學平臺。當身體“缺場”成為常態，如何通過線上教學激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，都需要高校青年體育教師通過主動拓展多維能力，加強自身的綜合能力來解決。高校青年體育教師如果沒有堅持自我提高，主動突破舒適圈，也將在漫長的教學生涯里漸漸失去對工作的熱情和繼續學習的動力。熱情和動力的喪失將很難讓教師實現個體潛力的發揮。因此，高校青年體育教師要摒棄傳統的被動發展觀念，與時俱進。

教師的發展是長期的、綜合的以及不斷更新的，需要從內部和外部兩方面調度教師的積極性。內部要求高校重視教師的自主性，這一點要區別以往的教師培訓工作，避免強制性、未分類的培訓會議等。例如，可以參照西方國家的訪問制度、學術假和workshop 工作坊，組織各類學術和技能研討會，探討如何進行教學研究，如何進行過程性評價等；外部需要高校要積極發揮引導作用，為高校體育教師的專業化發展營造寬松的氛圍，為青年體育教師提供必要的技術支持，豐富高校青年體育教師發展項目。

2.3 注重師德引領，宣傳正面形象

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視師德師風建設，師德關乎黨的教育事業，推動高校育人工作始終走在正確的道路之上。師德強調教師的內在品質，教師的職業特點要求高校青年體育教師應堅定理想信念，做到為人師表，以身立德，將立德樹人作為根本任務，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，在課程上加強對體育課教學內容的改革與創新，將體育課程與價值塑造融會貫通，使理論內涵和實際操作更加符合體育課程改革的需要。站在運動場上，無論是教授技能，還是傳播健康理念，高校青年體育教師都要牢記高校教師的師德規范，同時傳播和弘揚中華體育精神，利用體育課堂，講好中國故事。

過往的經歷削弱了體育教師的重要性，在新發展階段，體育教師的角色被賦予了新的內涵，高校青年體育教師不能只是單純地教技能、練身體，而是要從意識層面引導學生意識到體育的重要性，提高學生體育素養。高校青年體育教師要轉變學生心目中對于體育教師的傳統印象，突破角色局限，重塑角色定位。同時，要加強輿論宣傳和政策引領，不斷提高體育教師的社會地位，讓青年體育教師從無所謂到有所為，增強教師自身認同感，激發教師對工作的熱情，讓教師聲望回歸本真。

3 結語

教師發展是一項長期且復雜的過程，教師的進步能夠帶動社會的進步，因此需要整合多方資源并加強制度保障。然而教師又是作為個體的獨特存在，不能復制他人的發展路徑，每個人都需要結合自己的過往經歷進行深刻全面的反思，努力尋求向外的突破，找到自身差距。要深刻認識到高校教育工作和體育教師的密切關系，也要清晰地看到高校青年體育教師在發展過程中所面臨的多重困境，通過組織、個體和社會的協同努力，確保高校青年體育教師自身和外部的有機結合，構建適合高校青年體育教師的發展模式。