經典動畫對建構游戲開展的推動作用*
——以中班建構游戲“智斗蛇精”為例

夏夢潔 嚴含月 黃秀麗

(合肥栢悅幼兒園 安徽合肥 230022)

一天，區域游戲中，孩子們正在討論搭建葫蘆娃。想法剛說出來就有小朋友反駁道：“能不能搭點其他的，班上已經有葫蘆娃玩偶和圖片了！”接著又有小朋友提議：“我們還可以搭建可怕的蛇精。”大部分小朋友對此一拍即合。另外一些小朋友說：“我不想搭蛇精，我想搭建老爺爺的家。”于是想搭蛇精的小朋友組到了一起，想搭老爺爺家的小朋友組到了一起。彤彤想搭蛇精，她對著搭建老爺爺家的小朋友喊了一句：“我們要搭一條長長的蛇精，會爬到老爺爺的院子里偷葫蘆籽，你們等著吧！”瀚文不甘示弱地說：“哼，那我們就想辦法不讓你們進來！”智斗蛇精的故事從這里開始了……

一、鏡頭一：變化多端的蛇精

(一)用什么組成蛇精的身體呢？

游戲一開始，兩邊的小朋友都無從下手。想要搭建蛇精的嘉嘉問：“蛇精怎么搭呢？”彤彤思考了一會，拿來幾根長積木，很快在地上連接起來，其他小朋友見狀紛紛來幫忙，就這樣蛇精的身體越來越長。正在搭建老爺爺家院子的瀚文說：“你們這不是蛇精，倒像是一條高鐵軌道。”

聽了這話，彤彤很不服氣。這次他們更換了搭建材料，搬來了幾把椅子并排放在一起。老師問：“動畫片里蛇精的身體是什么樣的？”“長長的！”孩子們異口同聲答道。“怎么樣將身體變長呢？”孩子們開始討論起來，有的說多增加幾把椅子，有的說把椅子的距離拉遠一些。很快就有幾個孩子搬來了更多的椅子，依次分開排在后面，蛇精的身體越來越長。

(二)蛇精的身體怎么是“斷開的”？

下午吃完點心孩子們就迫不及待地進入建構區。彤彤找到了上午一起玩的小朋友共同討論。由于有了上一次的經驗，這次分工更加明確。這時，生活老師不小心把其中的一把椅子碰到一邊去了，彤彤見狀大喊：“哎呀，蛇精的身體斷開了！”老師的無心之舉，讓孩子們意識到蛇精的身體是一節一節的，并沒有連在一起。老師問：“怎么樣將蛇精身體連接起來呢？”大家紛紛開動腦筋，只見他們將木條放在兩個椅子之間，把蛇精身體成功連接上了。游戲結束后，老師播放了動畫片中的蛇精片段，引導幼兒觀察蛇精的樣子，并將發生的小插曲進行回放，問道：“你們覺得這個創意怎么樣？如果是你會怎么做？”孩子們結合動畫片里的蛇精，紛紛表達了自己的想法和創意，為游戲的進一步開展奠定了基礎。

(三)這條蛇精怎么和動畫片里的不太像？

解決了蛇精身體的連接問題，孩子們對搭建蛇精興趣更高了。恰巧隔壁班李老師經過，詢問孩子們的建構作品，他們異口同聲地回答：“我們搭的是蛇精。”李老師繼續問道：“你們搭的蛇精怎么和動畫片里的不太像？”大家同時盯著蛇精觀察了好一會兒，有的孩子說像，有的孩子說不像，有的孩子直接保持沉默了。

見大家情緒有些低沉，老師引導孩子們圍繞“為什么這條蛇精和動畫片里的不太像？”進行討論。大家發現了兩點不同：其一，動畫片里的蛇精身體是彎彎扭扭的，而搭建的蛇精身體比較直；其二，搭建的蛇精沒有尾巴和頭。針對這兩點不同，該怎么解決呢？孩子們討論用桶來搭建蛇精的身體，用長方體積木進行桶與桶之間的連接。在這個過程中他們還使用到了數學中的對比、測量概念，間隔距離大的時候調整兩桶之間的距離或者選擇長一點的積木連接。對于怎么拼搭蛇精的尾巴和頭部，他們也想出了不同的方法，比如，蛇精的尾巴可以用三角形拼在一起。

從提出問題到發現問題，老師并沒有直接幫助孩子們，而是通過一些啟發性的提問來進行引導。在一次次的討論和嘗試中，他們心目中的蛇精快要成形了！

(四)這條蛇精你們滿意嗎?

這次搭建要解決上次發現的兩個問題：其一，用桶來搭蛇精的身體并改變身體的形狀；其二，區分蛇精的頭部和尾巴。為了獲得更大的搭建空間，大家來到了戶外。他們有目的地選擇桶來組建蛇精的身體，在不斷地測量和調整距離中，一條長長的蛇精彎彎扭扭地出現在老爺爺家的小院旁，所有的孩子開始歡呼起來。他們還找到了很多大小不一致的三角形積木，并選擇了兩個最長的直角三角形積木組合在一起作為蛇精的尾巴。搭完之后，孩子們興奮不已。梓菱開心地問：“老師，你覺得我們搭的蛇精像不像啊？”老師反問道：“你們對這條蛇精滿意嗎？”“很滿意！”孩子們幾乎是異口同聲地說道。

這次搭建目標明確，就是解決發現的兩個問題。問題并沒有阻止幼兒繼續游戲，反而激發了他們的熱情和創造性。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的游戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。幼兒在玩區域游戲時，教師要適當放手，從而充分發揮幼兒的自主性。這次活動中在老師的引導下，幼兒學會以物代物，面對問題共同尋找解決的辦法，這條蛇精雖然并沒有那么完美，但是卻得到了小朋友們的認可，相信這樣的經驗對于他們來說是珍貴的。

二、鏡頭二：不斷升級的小院

(一)蛇精沖進老爺爺家怎么辦？

關于蛇精的搭建，一部分孩子們終于完成了他們心中的小目標。彤彤說：“蛇精馬上就要跑到老爺爺家里了！”這可把瀚文急壞了，只見他滿臉通紅地說：“不行！”洋洋提議要想防止蛇精進來就得給老爺爺建一個院子。這個想法有意思。這一次搭建老爺爺家的這組孩子率先搭起了院子，幾個孩子找來了長積木拼在一起，繞開蛇精圍成了一個大大的院子。可是瀚文似乎不太滿意，他對小伙伴說：“這個圍墻太矮了吧，蛇精肯定還能進來。”其他的小朋友也默默地表示認同。

(二)院子圍墻變高啦！

一開始孩子們的小院只用單塊的長積木拼接而成，可是孩子們發現高度不夠。蛇精這么大，為了保證老爺爺的安全，小院必須要升級！于是他們將積木更換成牛奶箱，并將牛奶箱一個緊挨著一個并排放，可是圍了一圈之后發現牛奶箱不夠了。又有小朋友提議，可以在牛奶箱與牛奶箱之間留出一些距離，中間再架上積木。果然這樣剩出來很多牛奶箱。老爺爺的小院第一次升級成功，牛奶箱的高度比積木要高很多，用牛奶箱搭的小院孩子們非常滿意。

(三)圍墻除了變高，還怎么防蛇精？

就在這時，秋月一個人默默地在筐子里找到了很多直角三角形積木，不一會兒她就在小院的圍墻上面整齊地擺放了很多小積木。這不免讓其他小朋友好奇她在做什么。秋月說，在圍墻上加一些尖尖的裝備，就像幼兒園的電子防護欄，蛇精就不敢爬進來了。

人多力量大，爺爺的小院再次升級，這一次小院變得更安全了，就連小朋友也沒辦法跨進來。蛇精變化多端，但是小朋友的智慧讓老爺爺的家一下從危險區升級為安全地。每一次進步，可能是因為幼兒的一次對話，或者是一次小小的意外，老師做到愛觀察、會觀察，把主動權交給幼兒，就會看到更多的“哇”時刻。

(四)爺爺怎么從高高的圍墻走出來呢？

這一次有更多的小朋友加入建構中。只見搭建蛇精的小朋友不停地忙碌，升級小院后的小朋友也不甘示弱，每個人都有自己的任務，彼此之間安靜有序。當所有的搭建作品都完成后，老師請大家觀看動畫片里的老爺爺怎么從家走出來。小朋友恍然大悟：“小院沒有門爺爺也出不去啊！”于是大家開始嘗試搭建門，他們前后進行了四次探索。

第一次：先用單個積木橫著往上壘高，當高度快達到一個小朋友的身高時，兩邊的牛奶箱變得搖搖晃晃，非常不牢固。

第二次：將兩個牛奶箱并排放，兩邊各變成雙層，往上搭的過程中發現當達到一定高度時，中間就會往兩邊分開，一碰就倒。

第三次：最下面橫著放兩個牛奶箱，上面換個方向橫著再放兩個，依次往上壘高。這一次穩定性提高了，可是搭完一邊就發現牛奶箱不夠了。

第四次：最下面橫著放一個牛奶箱，上面豎著放兩個，第三層再橫著放一個，以此類推往上壘高。這一次小朋友發現牛奶箱用得少，他們也很滿意，于是他們開始合計著搭建門的頂部。

當在門的頂部放上一塊木條的時候，孩子們發現上面還有很多空余的位置可以再放幾塊，于是他們繼續放第三塊、第四塊……放上多塊木條之后，門變得非常牢固。

游戲評價時老師將每次探索搭建門的過程進行回放，供所有小朋友分析討論。最后他們發現：同樣多的牛奶箱，只要擺放方向的不同、擺放的技巧不同，門的高度就會不同；不是牛奶箱越多，門就搭得越牢固。

三、反思總結

建構區游戲“智斗蛇精”在班級持續了一個半月，每一次故事情節的深入，推動了游戲內容的豐富，如場景的變化、材料的更換……幼兒基于興趣自主開展的游戲，是他們高質量深入學習與探究的過程，也是符合他們需求的“真游戲”。

(一)巧借動畫主題，豐富建構內容

剛開始進行建構游戲時，大部分幼兒沒有明確的搭建目標。老師時常會看見一些幼兒將搭建材料簡單地累加在一起或者搭建很常見的樓房、馬路等，作品內容比較單一，建筑結構相對簡單，作品之間的關聯性不強，建構行為隨意，建構時間較短。

幼兒熟悉且喜愛的經典動畫，不僅豐富了幼兒之間的話題，也為他們的建構提供了素材，如本班引入的經典動畫《葫蘆兄弟》。幼兒非常喜歡葫蘆娃，對每一位葫蘆娃的本領了如指掌，時不時會在一起討論葫蘆兄弟和老爺爺、蛇精之間發生的故事。他們在建構游戲時自然會將平時的話題遷移到游戲中，通過自己對動畫片里的場景和人物的理解，利用班級不同的材料進行再塑造，再也不會因為“我要搭建什么呢？”而煩惱，同時促進了他們的創造力和想象力的發展。

(二)對比動畫人物，解決建構難題

幼兒在建構游戲“智斗蛇精”中，前前后后遇到很多問題，對此老師沒有直接幫助而是靜靜地觀察，適時適當地提問“你覺得怎么樣？”“可以怎么做？還可以怎么做？”……把解決問題的主動權交給幼兒。在確實需要老師介入時，不忙著直接給出答案，而是借助動畫片里的人物，引導幼兒仔細觀察，找出問題的原因。比如：“為什么搭建的蛇精和動畫片里的蛇精不太像？”教師通過播放動畫片，引導幼兒觀察兩條蛇精的差異，幼兒在討論中發現了兩點不同：其一，動畫片里的蛇精身體呈曲線，而搭建的蛇精身體比較直；其二，搭建的蛇精沒有尾巴和頭。

“如何解決這兩個問題？”老師仍然將問題拋給幼兒，尊重兒童，相信他們是游戲的高手。幼兒來到戶外再次嘗試并通過不斷測量、調整，呈現出一條蜿蜒、婀娜、帶有美麗花紋的蛇精，這不就是最好的答案嗎？

(三)聚焦動畫情節，促進深入探究

在班級開展建構區游戲“智斗蛇精”的過程中，老師歷經了放手游戲—看懂游戲—回應游戲三個階段，在游戲中發現兒童的智慧，理解兒童的行為，并追隨兒童的腳步，幫助他們開啟下一個階段的游戲旅程。老師的引導不是對幼兒的控制，而是對他們的鼓勵和激發，從而提高他們分析和解決問題的能力以及不斷深入學習的能力。

“老爺爺的小院沒有門”，老師通過播放動畫片里的場景，引導幼兒觀察老爺爺平時是怎么從家里出來的，幫助他們自己發現問題，從而啟發他們尋找解決問題的思路與方法。幼兒針對同樣的牛奶箱材料進行了四次探索，每一次探索都會有新的發現，每一次發現都為下一次的嘗試提供了新的經驗，而每一次新的經驗又幫助幼兒掌握了新的搭建技巧。幼兒在一次又一次的親身體驗中總結出經驗：同樣多的牛奶箱，只要擺放的方向不同、擺放的技巧不同，門的高度就會不同；不是牛奶箱越多，門就越牢固。這些關鍵的學習經驗使小院不斷升級，也使得本次的建構游戲得以進一步深入發展。

本次游戲主題在幼兒討論中自發形成，幼兒掌握游戲自主權。作為老師，我們需要追隨幼兒腳步，在游戲中扮演好觀察者、支持者與合作者的角色，善于抓住游戲契機，巧借經典動畫有效回應，這樣才能激發幼兒游戲興趣，推動游戲不斷升級，讓幼兒體驗游戲帶來的快樂、突破自我的滿足和成功帶來的喜悅。