信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

王靜靜

(濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽淮北 235100)

文本閱讀是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于有效促進(jìn)小學(xué)生自身閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和逐步提升具有十分重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)中,有些教師完全放手讓學(xué)生自己閱讀,教學(xué)枯燥無(wú)味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還影響了閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。為此,在實(shí)際教學(xué)中,語(yǔ)文教師要嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，利用信息技術(shù)為閱讀教學(xué)助力，提升課堂的教學(xué)效果。基于此,本文進(jìn)行了強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的探索。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

(一)教學(xué)停留在教材表面

有些教師不能正確把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與方向，在閱讀教學(xué)中一直提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,認(rèn)為這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。還有部分教師在閱讀教學(xué)中,一邊讓學(xué)生閱讀一邊提出大量問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法集中,影響了閱讀的效果。在教學(xué)中,部分教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值,于是用大量的精力研究PPT課件的形式設(shè)計(jì),而忽視了閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要性。閱讀教學(xué)大多停留在教材表面,課堂教學(xué)效果可想而知。

(二)閱讀教學(xué)重心偏移

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,部分教師在講解內(nèi)容時(shí)幾乎面面俱到,導(dǎo)致學(xué)生在臺(tái)下緊跟著教師的思維轉(zhuǎn),沒(méi)有思考的空間,如此,學(xué)生失去了思考的動(dòng)力和能力,對(duì)文本深層的思想情感無(wú)法掌握。還有部分教師在課堂閱讀教學(xué)中過(guò)度給學(xué)生講解各種閱讀方法,導(dǎo)致學(xué)生將重心放在了記憶方法上,無(wú)法領(lǐng)悟文本中的精髓。沒(méi)有了情感的支持,學(xué)生的閱讀成效自然不高。

(三)教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生缺乏合作意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以“老師講學(xué)生聽(tīng)”為主,教師在臺(tái)上講解,學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)課、練習(xí)和做閱讀筆記。有部分教師試圖應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)現(xiàn)狀,活躍課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。但由于對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用熟練程度不夠,不能把握住信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用尺度,課堂教學(xué)效果并不理想。在課堂上遇到一些難懂的問(wèn)題時(shí),教師直接說(shuō)出問(wèn)題的答案,學(xué)生缺乏實(shí)際交流和分析的機(jī)會(huì)。如此,學(xué)生的合作意識(shí)較弱,影響了閱讀教學(xué)的整體效果。

二、信息技術(shù)對(duì)于閱讀教學(xué)的重要意義

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下,教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲效等,變抽象為直觀(guān),從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更直觀(guān)更深刻,容易產(chǎn)生情感共鳴,從而提升閱讀的效果。

(二)豐富學(xué)生的閱讀情感

在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以采用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,讓全體學(xué)生直觀(guān)地感受文本中的某種生動(dòng)場(chǎng)面,提高學(xué)生閱讀的興趣,促進(jìn)他們積極閱讀,最終使全體學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)、年齡發(fā)展特點(diǎn)和閱讀興趣愛(ài)好等,利用具有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的閱讀教學(xué)方式,為閱讀課堂注入新的活力，從而促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如,在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)老北京的春節(jié)場(chǎng)景圖,先使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的直觀(guān)感受,再讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行實(shí)際的探索,感受老北京春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景,加速他們閱讀情感的形成。

(三)突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

現(xiàn)代化的信息電子技術(shù)設(shè)備具有為學(xué)生快速呈現(xiàn)文本重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)等功能,依據(jù)提供的這些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行分析,不僅可以幫助學(xué)生快速掌握難理解的重要知識(shí),緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒,活躍學(xué)生的邏輯思維，還可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

(四)利用信息技術(shù)助力學(xué)生積累素材

語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅包含了大量的基礎(chǔ)知識(shí),還包含了實(shí)際的語(yǔ)句和詞匯,更重要的是,學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以為學(xué)生思想感情的升華和基本素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,只依靠教師口頭傳授的知識(shí)明顯不夠。為此,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓學(xué)生在閱讀和交流中收獲積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生接受知識(shí)的途徑增多,方式多樣,容量加大,從而為學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備提供重要的支持與保障。

三、基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí),讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用,并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。為此,在教學(xué)中,語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的輕松環(huán)境和閱讀氛圍,讓學(xué)生自愿進(jìn)行課文的閱讀。在教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與文本中心內(nèi)容相關(guān)的圖片信息,然后采用提問(wèn)、合作、互動(dòng)、交流、匯報(bào)的形式激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。在具體閱讀情境的刺激下,學(xué)生感同身受,身臨其境,帶著一探究竟的強(qiáng)烈心理進(jìn)行語(yǔ)文閱讀,如此可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

例如,在《肥皂泡》教學(xué)中,我直接引入主題,通過(guò)多媒體出示了有關(guān)吹泡泡的玩具,并提問(wèn):“大家對(duì)這種玩具熟悉嗎?在生活中你是如何玩這種玩具的?”通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣,并結(jié)合學(xué)生的回答,讓其了解到這種玩具的玩法。隨后,我給予學(xué)生三分鐘的時(shí)間去閱讀文本,并將描寫(xiě)制作肥皂泡過(guò)程的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái),然后進(jìn)行交流匯報(bào)。如此,學(xué)生在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)際的把握,掌握了文本的故事情節(jié),激發(fā)了閱讀興趣。

(二)拓展閱讀資源,豐富學(xué)生的閱讀情感

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是可以為學(xué)生提供課本之外的內(nèi)容,從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的閱讀情感。為此,在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師不必拘泥于教材本身的內(nèi)容,可以深入分析教材內(nèi)容,并進(jìn)行實(shí)際的拓展,使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解更加透徹。

例如,在教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我先在課堂的前幾分鐘為學(xué)生播放了視頻《守株待兔》,讓學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)版的故事情節(jié)。在學(xué)生觀(guān)看完視頻后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的觀(guān)看感受進(jìn)行一次互動(dòng)交流,形成初步印象。其間,學(xué)生們說(shuō)法不一,我不急于肯定或否定學(xué)生,而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一遍教材內(nèi)容,驗(yàn)證自己的想法是否與觀(guān)看視頻之后的感受一樣。如此,學(xué)生帶著獵奇的心理去閱讀文本,并自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比和整理感受。這種教學(xué)形式,不僅突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,也徹底打破了當(dāng)前學(xué)生閱讀思維的種種局限性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣,提高了閱讀教學(xué)的整體效果。

(三)借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)多種感官,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明,調(diào)動(dòng)多種感官的文化課學(xué)習(xí)更加高效，有助于學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí),使其對(duì)文化知識(shí)的記憶更加深刻,從而大大提高學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的效率。尤其是在具有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、生動(dòng)的音律等氣氛中,學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。有的語(yǔ)文知識(shí)本身帶有一定的深度和哲理,需要學(xué)生深入思考和總結(jié)。為此,語(yǔ)文教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生提供虛擬與真實(shí)相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,強(qiáng)化他們的語(yǔ)文感知,提升他們的現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng),加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

例如,在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時(shí),我先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀,然后讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)賽馬贏(yíng)得勝利的基本設(shè)計(jì)方案。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在學(xué)生百思不得其解之際,我借助多媒體課件為學(xué)生演示了孫臏給齊威王設(shè)計(jì)的方案,學(xué)生從中感受到了主人公的智慧,之后我鼓勵(lì)他們通過(guò)畫(huà)圖的方式深入理解賽馬勝利的方案。像這樣利用信息技術(shù),讓學(xué)生將動(dòng)手、觀(guān)察和思考全面結(jié)合起來(lái),從被動(dòng)閱讀中的死記硬背到真正參與策劃方案,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步感受到孫臏的足智多謀。

(四)借助媒體資料提升學(xué)生的想象能力

學(xué)生的語(yǔ)文想象力決定了他們自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力往往是教師最容易忽視的。為此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師首先要進(jìn)行一番深入思考,力爭(zhēng)通過(guò)各種教學(xué)手段潛移默化地影響學(xué)生。教師可以利用多媒體展示一些極具思考性的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考,提升其思維活力。

例如,在《花鐘》一課的教學(xué)中,只讓學(xué)生看題目,學(xué)生一定不會(huì)聯(lián)想到與文本主題相關(guān)的內(nèi)容。為了在教學(xué)開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力,我在課堂導(dǎo)入部分下足功夫。之后,我讓他們閱讀文本,并從文本中尋找答案。這種借助多媒體資料的教學(xué)形式,不僅吸引了學(xué)生的注意力,還提升了學(xué)生的想象力。

(五)拓展課外閱讀,浸潤(rùn)文化內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文對(duì)學(xué)生打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)有所幫助,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),他們對(duì)知識(shí)的要求越來(lái)越高,為此,教師需要不斷挖掘新的知識(shí)內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)不斷拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)融合,提升學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀文學(xué)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

例如,在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí),學(xué)生雖然在教師的介紹下對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景略知一二,但是依然無(wú)法深入理解主人公當(dāng)時(shí)的心情和愛(ài)國(guó)情懷。為此,在課堂閱讀的基礎(chǔ)上,我通過(guò)多媒體,為學(xué)生展示了周恩來(lái)少年時(shí)期的歷史背景資料,并讓他們自主進(jìn)行課文的閱讀。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于學(xué)生更好地理解、品鑒現(xiàn)代文本的文化內(nèi)涵,體會(huì)現(xiàn)代文的哲學(xué)思想和文化情感,提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述,如何有效利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中,充分應(yīng)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段不僅可以讓教師的閱讀教學(xué)效果更加理想,還可以有效豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知,提升學(xué)生的閱讀思維,促使學(xué)生以積極健康的狀態(tài)面對(duì)閱讀,提升閱讀主動(dòng)性，為促進(jìn)學(xué)生身心健康和不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。