“云”端構建，攜手推進幼兒優良勞動傳統習慣養成*

楊 萍

(銅陵市人民幼兒園 安徽銅陵 244000)

勞動養成教育以生活為基礎，讓幼兒通過日常體驗，認識勞動的意義，樹立正確的勞動觀，形成積極的勞動態度。通過勞動磨煉意志，促進良好勞動習慣養成。

2020年，新冠肺炎疫情使互聯網成為家園溝通的主要渠道，形成有效的“互聯網+教育”模式。居家學習期間，我們一方面有效借助網絡平臺，搭建線上課堂，促進孩子們各類良好習慣(包括勞動意識)的養成；另一方面有效利用這個時期，鼓勵家長在日常家庭生活引導幼兒積極參與日常勞動，并提供有效指導，積極鼓勵幼兒參與勞動，形成良好的勞動意識、勞動責任感，提升幼兒的勞動能力。

一、網絡助力、家園攜手，在示范、引導中培養幼兒良好的勞動意識

在日常生活中引導幼兒認識勞動、感知勞動、體驗勞動，形成對勞動的正面認識，知道勞動的重要性，從小樹立良好的勞動意識和勞動習慣。借助網絡平臺，結合日常生活，通過潛移默化的引導，進一步提升幼兒自我服務、為他人服務的意識，從而逐步形成自我服務和服務他人的能力。

(一)認識勞動，形成初步的勞動意識

通過線上教育、家園互動等形式，運用故事、繪本、動畫片、談話等載體，讓幼兒了解什么是勞動，形成初步的勞動意識，并進一步培養其對勞動的認同感和對勞動者的敬意。在此基礎上讓幼兒自然形成自我勞動的意愿。如，疫情期間，結合勞動節，開展以“我愛勞動”為主題的一系列線上教育活動。老師們通過網絡資源平臺，大膽構建有特色的勞動教育主題活動，并分層、分年齡段逐一開展。如，大一班開展繪本《五一，快樂的一天》制作活動，通過親子互動，帶動幼兒參與家庭日常勞動，并以與家長談話、討論的形式進行回憶，用畫筆描繪，制作繪本與家人共同分享；大二班開展唐詩誦讀活動，誦讀唐詩《憫農》《鄉村四月》《歸園田居》等，讓幼兒在誦讀中感受中國人民自古以來以勞動為生，堅強不息的勞動精神，并配合家長進行種植、洗碗、整理衣服、清洗襪子、整理小書包、擺放桌椅、收拾物品、垃圾分類等勞動，在勞動體驗中逐步體會勞動的意義。同時，各班級主動聯系各幼兒家庭，合作開展以勞動為主題的家庭親情教育，鼓勵幼兒幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。

(二)身體力行，為幼兒做榜樣

教師、家長一方面通過自身勞動行為對幼兒產生影響；另一方面對簡單勞動行為以示范的方式，鼓勵幼兒在嘗試中模仿、練習。這既讓幼兒親身感受勞動的辛苦，對勞動者產生尊重之情，又使其通過自身實踐體驗勞動帶來的樂趣，從而刺激其自主勞動意識。

在幼兒園中，教師通過讓幼兒感受工作任務的繁重，體會老師工作的辛苦。同時，結合一日活動，根據幼兒年齡特點示范整理圖書、清洗茶杯、疊被子、擦桌子、分發午點、清掃垃圾、掛毛巾等，講解操作步驟，強調安全隱患，積極鼓勵幼兒嘗試、體驗，培養幼兒各方面勞動技能。家長在家通過示范疊衣服、摘菜、洗碗、洗手帕等，詳盡示范勞動步驟，引導幼兒參與簡單的家務勞動，培養幼兒家庭小主人的意識。

二、家園攜手，結合日常生活促進幼兒良好勞動習慣養成

孩子的成長離不開環境，家和幼兒園就是幼兒一日生活的主要場所。而習慣培養和一日生活是緊密聯系的。有效結合日常生活，讓勞動貫穿一日生活的方方面面，有助于讓幼兒逐漸形成自我服務的勞動意識。在此基礎上，老師、家長引導幼兒感知、體驗，在實踐中掌握一定的勞動技能，形成積極的勞動意識。

(一)根據幼兒年齡特點，科學制定勞動習慣養成目標

對照《3—6歲兒童學習與發展指南》，結合幼兒年齡特點和身心發展水平，我們根據小、中、大班不同年齡段幼兒身體發展情況及認知能力，制定相應的勞動標準。小班幼兒年齡小，手部肌肉發展弱，為此我們注重制定一些簡單的勞動標準。從認識衣物特點開始，到逐步培養幼兒自己脫衣服、吃飯、接水、如廁、搬凳子等技能。對于中班幼兒，鼓勵他們自己穿脫衣服、襪子、鞋子，學會拉拉鏈、扣紐扣并折疊簡單衣物，自己刷牙洗臉；在大班階段，則重點加強培養幼兒獨立、快速穿脫衣服，扣紐扣，拉拉鏈，用筷子吃飯，幫老師端飯，收拾桌椅，整理書包和床鋪等能力。在自主服務基礎上，引導幼兒形成服務他人的意識和行為。

(二)收集有效教育素材，大力推進幼兒勞動習慣養成

有效利用家庭及幼兒園一日生活中的日常活動，進行勞動教育。例如：家長在家培養幼兒自主穿衣、刷牙、洗臉、吃飯等基本能力；同時，鼓勵幼兒主動參與收拾餐桌，整理床鋪、書柜、衣物、書包等，讓幼兒化被動為主動，在實踐中體驗當家庭小主人，不斷提升幼兒勞動意識。在幼兒園，老師鼓勵不同年齡段的幼兒自主完成相應層次的自我勞動，形成良好的自理能力。

同時，我們還利用競技比賽、值日擔當、互動游戲等方式，充分調動幼兒參與勞動的積極性和主動性。例如，中班開展“生活技能大比拼”，通過穿、扣、系、疊等動作訓練，鼓勵幼兒自主和互助進行穿衣服、扣紐扣、系鞋帶、疊被子等生活能力鍛煉，提升幼兒肌肉動作的靈活性和手眼協調能力，提高幼兒生活自理能力，并以此形成班級常規，促進幼兒形成“自己的事情自己做” 的良好勞動意識和勞動習慣，進一步養他們的獨立性和自主性。

(三)探索環境教育契機，最大限度促進幼兒勞動行為的產生

例如，桌面玩具自主拿取、收拾和分類整理；區角游戲設計、材料投放，幼兒主動參與并及時添置；對損耗和破損的玩具及材料進行補充和修補；參與主題墻的設計、制作；等等。

三、網絡助力，利用節日和文化傳統促進幼兒良好勞動習慣養成

我們有效利用網絡平臺等新技術手段挖掘節日和文化傳統中的教育因子，培養幼兒熱愛祖國、熱愛勞動的高尚品質，并促進幼兒良好勞動習慣的養成。

(一)利用節日契機，開展勞動教育

2020年新冠肺炎疫情的暴發適逢中國傳統佳節春節前夕。我們充分利用這個契機，借助網絡，搭建家園共育平臺，線上研討，確定主題，制訂切實可行的勞動教育方案，引導家長在家教育、指導幼兒，讓幼兒在勞動中感受濃濃的“年味”，在勞動實踐中體驗中國傳統佳節。每年農歷臘月二十三起至除夕，民間把這段時間叫“迎春月”，也叫“掃塵”。結合年俗，我們聯合家長開展家庭“掃塵”活動，鼓勵幼兒積極參與。從掃地、拖地、收拾桌椅、擦低矮的室內玻璃窗、整理玩具和圖書，到參與布置新年環境，貼對聯、粘福字、掛中國結、插花，再到與家人一起動手和面，包餃子、做粑粑、搓糯米圓子、炸小吃……結合年俗文化，在濃濃的年味中滲透勞動教育，使幼兒感知中國傳統文化，體驗勞動樂趣。

借助勞動節，教育幼兒熱愛身邊各行各業的勞動者。利用網絡，開展“勞動最光榮”主題活動。同時，積累素材，利用視頻號、公眾號、美篇、抖音等進行資源共享。開展社會“最美勞動者”、美術“各行各業的人”、音樂“勞動最光榮”、健康“勞動大比拼”、語言“小蜜蜂真勤勞”、計算“運糧”等課程，滲透勞動教育。在講解、游戲、體驗、創作中，讓幼兒了解各行各業勞動者，體會其工作的艱辛，進一步教育幼兒珍惜勞動所獲、尊重他人勞動成果。結合不同層次幼兒特點，滲透勞動意識培養，鼓勵幼兒主動參與勞動。小班側重通過活動了解勞動人民，形成一定的勞動意識，知道自己的事情自己做；中班通過掌握簡單勞動技能，主動參與勞動任務；鼓勵大班幼兒積極配合大人，做力所能及的事，學會合力完成勞動任務，掌握一定的勞動技能。

(二)結合文化傳統，促進幼兒勞動習慣養成

中國有著優良文化傳統，勤勞是中國人民具有的重要品質之一。詩人李紳在《憫農》中寫道：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”其生動形象地描繪了勞動的艱辛，是培養幼兒熱愛勞動和勤儉節約的品質的絕佳素材。在此基礎上，通過家、園兩個陣地鼓勵幼兒參與勞動體驗，感知勞動成果的來之不易，學會勤儉節約，珍惜自己和他人的勞動成果。如種植活動，播種前組織幼兒共同商議，從選地、選種到翻地、播種、澆水、施肥，讓幼兒全程參與，每天安排值日生，負責種植任務，促使幼兒形成主人翁意識，在收獲中感知勞動成果的來之不易并增強責任感。通過觀察記錄跟蹤種子成長情況，拍照跟蹤，并進行打卡記錄。

四、通過合作培養勞動責任感，促進良好勞動習慣養成

通過家園合作、親子合力、師幼攜手、幼幼互幫，讓幼兒在合作中體會勞動價值。幼兒在合作中，感受不一樣的勞動體驗，珍惜來之不易的勞動成果，并在合作中學會交往，促進溝通，保障身心健康發展。

(一)家園合作，將勞動教育滲透于生活點滴中

教師攜手家長，共同從幼兒一日生活出發，在日常生活中滲透勞動教育理念，抓住每一個適合幼兒勞動的契機，促成幼兒勞動行為的發生。從生活自理到日常學習，每一環節都自然滲透勞動教育，鼓勵幼兒自主參與，在實踐中嘗試，逐步形成良好的勞動習慣。家長和教師利用網絡平臺，互相傳達教育目標、發現問題，并溝通解決問題。

(二)師幼攜手，在潛移默化中培養幼兒勞動責任感

在日常生活中，精心設計勞動角色，讓幼兒主動擔起一份責任。小值日生、種植小園丁、媽媽小助手、圖書管理員、廚房小達人、班級小管家等角色，讓孩子們有了新身份，更有了一份責任擔當。通過完成每一項勞動任務，幼兒潛移默化地培養了勞動責任感和主人翁意識。

如，中一班利用種植園，開展特色勞動教育。從種植園種什么開始，教師便引導幼兒自主討論、探索、實踐，自發生成主題課程。從認識種子開始，到認識播種季，了解植物種子及秧苗適宜播種的季節，再逐步發展至實踐參與，幼兒在每日勞動付出中養成良好的責任擔當意識，感受勞動收獲的成就感。

(三)幼幼互幫，在合作中提升幼兒勞動技能

鼓勵幼兒與他人合作，在集體活動中主動參與，形成合力，共同完成，并在合作中提升勞動技能。如，幼兒通過合作，學會收拾整理玩具，在整理中學會分類，并設計制作分類標簽，將玩具科學分類。幼兒通過勞動體驗，培養了合作精神，學會了分類、統計、整理、操作、創新和設計等技能。

如，中四班注重培養幼兒良好閱讀習慣。豐富的圖書給幼兒帶來無窮的知識。但書太多、太雜，圖書柜有限，圖書堆積，各角落零散擺放。有些幼兒發現自己想要看的圖書找不到，便自覺整理，其他孩子也不約而同參與其中。在此過程中幼兒自覺形成團隊合作精神和良好勞動習慣。為便于圖書分享活動有序開展，“圖書管理員”在孩子們的自發討論中產生了。他們以主人翁姿態參與管理，一張小小的借書證便成為“圖書管理員”與“借書者”之間聯系的紐帶。混在玩具中的零散圖書紛紛被小圖書管理員收拾到書架上，并被整齊、分類擺放。

幼兒勞動意識和良好勞動習慣養成非一日之功。不斷探索有效的教育模式和教育路徑，是我們每一個幼教工作者的責任。隨著環境不斷發生變化(如二孩家庭增多)，新的課題不斷產生(如線上教育和線下教育有效結合)，在今后的工作實踐中，我們仍需持續思考，不斷改進，為孩子們的健康成長貢獻自己的一份力量。