新媒體時代大學英語閱讀課教學改革實踐與探索

李小琴

（新疆師范大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830000）

在經濟全球化發展這一背景下，我國對外貿易事業發展極為迅猛，外交人才需求量與日俱增，呈現供不應求的發展趨勢。而高等院校作為我國高素質人才培養的專業院校，理應肩負起為國家發展、社會發展培養外交型人才這一重任。加大大學英語課程改革力度，針對高校學生的英語思維能力、英語語言能力展開有效培養，助力學生早日成為國家發展、社會發展所需的高素質外交專業人才，在為自身贏得良好發展前景的同時，也為我國對外貿易事業發展提供助力。

一、新媒體時代背景下大學英語閱讀課程教學改革優勢分析

新媒體時代背景下，大學英語閱讀課程迎來前所未有的發展機遇，將新媒體技術應用于大學英語閱讀課程教學環節，可以發揮多媒體教學優勢與作用，拓寬學生知識獲取渠道與信息獲取渠道，滿足學生個性化發展需求與多樣化學習需求。首先，在新媒體時代背景下，高等院?？梢苑e極構建大學英語課程聽說讀寫平臺，確保學生可以在同一新媒體平臺當中展開頻繁的互動與交流，順利實現無障礙交流[1]。與此同時，科學構建新媒體平臺，有助于師生之間結合某一英語課程教學內容展開深度討論，從而確保新媒體教學模式與傳統教學模式有機融合，發揮各自的作用與優勢，不斷拓寬學生英語知識儲備，豐富英語課程教學形式與教學內容，為大學英語閱讀課程教學改革工作順利開展提供助力。不僅如此，借助新媒體平臺，學生可以結合自身發展需求，獲取更加精準、更加優質的學習資料。在新媒體平臺當中發布自身的學習感受與學習情況，保證學生線上學習活動的互動性與實效性。除此之外，科學構建新媒體平臺，可以為學生預留充足的自我展示空間與自主學習機會。其次，有效激發學生的主觀能動性與學習積極性，在新媒體時代背景下，高校學生對英語閱讀課程學習方式有著多元化需求，為滿足學生實際發展需求，教師應當借助新媒體平臺與新媒體技術，激發學生的潛在學習動力，有效調動學生的學習積極性，確保學生更加積極主動地參與到閱讀課程學習環節。在互聯網平臺當中通過關鍵詞搜索學習資料，豐富學生的線上學習方法與線上學習資源，以此確保英語閱讀課程教學形式與教學內容可以實現與時俱進，結合學生動態化發展需求做出調整[2]。

二、新媒體時代背景下大學英語閱讀課程教學改革實踐策略

（一）積極創新英語閱讀教學理念，創設體驗式教學環境

傳統大學英語閱讀課程過于注重英語詞匯，英語語法以及英語閱讀技能訓練，以教學材料內容搭配理論灌輸教學形式，難以有效激發學生的學習熱情與閱讀興趣，導致學生長期處于機械式學習狀態與被動式學習狀態，對英語知識的理解不夠深刻，無法順利完成知識內化，更加無法將自身所掌握的英語知識應用于實踐當中，順利轉化為英語技能[3]。為有效解決這一問題，大學英語教師為培養學生英語思維能力與英語語言能力，應當針對大學英語閱讀課程加大改革力度，注重凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢，創造以學生為中心的體驗式教學環境，不斷創新、不斷優化大學英語閱讀教學課堂[4]。具體而言，體驗式教學是指學生在特定的情境當中，通過學習行為以及情感行為開展內省體察一種優質學習方式，可以顯著提升學生的知識掌握情況與技能掌握情況，確保學生將自身所掌握的英語知識與英語技能應用于實踐當中，順利轉化為行為習慣，幫助高校學生構建情感態度觀念的優質教學模式。為實現這一目的，大學英語教師需要結合高校學生的情感發展需求以及思維特征，科學設計大學英語閱讀課程教學活動，以此確保學生在體驗式教學環境當中展開自主探索，結合自身實際發展需求開展針對性學習[5]。

例如，在針對大學英語“商業廣告”一類題材閱讀內容教學環節，教師就可以在課前導入環節，要求學生結合本課主題聯系生活實際開展小組討論，通過小組討論共同總結出商業廣告對于商業活動影響與促進作用，明確商業廣告的價值所在。在此基礎上，教師可以借助多媒體投影設備，為學生播放商業廣告的海報資料以及視頻文件，希望學生講授商業廣告在日常生活當中的應用途徑以及閱讀技巧，確保學生在教師科學指導下，掌握如何借助新媒體技術完成自我表達，有效提升學生的英語素養與媒介素養。將新媒體技術與現代化閱讀教學手段有機融合，并且遵循以學生發展為原則的體驗式教學理念，凸顯學生主體地位，激發學生探索欲望，并且設置一系列科學合理、行之有效的教學任務，確保學生在英語閱讀環節，不僅掌握基礎閱讀技能以及文本當中的優質詞匯，同時媒介素養也將得到有效培養，確保學生在完成基礎學習任務的同時，順利完成學習身份轉化，可以作為讀者身份出現，同時也可以作為廣告設計者、廣告發行人以及廣告消費者身份出現。以課堂教學內容為基礎框架，順利引入課外優質教學資源，不僅可以有效拓寬學生的知識儲備，而且可以助力學生環境適應能力以及社會實踐能力發展。

（二）發揮媒介信息優勢，助力學生鑒賞能力發展

在大學英語閱讀課程教學環節，合理滲透媒介信息，開展媒介教育的價值在于學生可以借助豐富的媒介資源，在英語閱讀環節不斷提升自身的信息獲取能力與信息甄別能力。這就要求大學英語教師在完成基本英語教學任務，培養學生讀寫能力的基礎上，針對學生的文字獲取能力、知識轉化能力以及文本認知能力展開有效培養，確保學生可以具備良好的批判性思維與媒介素養。在大學英語閱讀課程教學環節，合理引入媒介信息開展英語閱讀教學活動，可以確保學生在精準掌握媒介語言的同時，對文本內容形成獨立判斷與獨立思考，顯著提升學生媒介資源鑒賞能力與媒介資源利用能力[6]。在大學英語閱讀課堂教學環節，順利引入媒介信息，可以保證閱讀內容的多樣化與豐富性。大學英語教師應當充分意識到培養學生發散思維能力與批判思維能力的重要價值，確保學生可以以平和的心態看待各種社會現象，并且發揮媒介信息的優勢與作用，豐富大學英語閱讀課程教學內容與閱讀文本類型，針對學生的英語文本評價能力與語言分析能力展開有效培養，助力學生批判性思維能力發展[7]。

例如，在大學英語閱讀課程教學環節，除了教學材料當中內容以及英語試卷當中的內容，教師還可以在互聯網平臺與新媒體平臺當中通過關鍵詞搜索與本課教學主題相關的英文文章以及新聞報道，并且將其上傳至互聯網教學平臺。需要注意的是，為有效激發學生的探索欲望與學習興趣，拓展性英語教學內容應當盡量貼近學生的興趣特點以及教學主題，這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣與學習熱情，而且可以對大學英語課程教學活動順利開展起到重要的促進作用。例如：引入“National economic development,National military field,Chinese classical works,Students' employment prospects”等主題閱讀內容，就可以有效激發學生的閱讀興趣與探索欲望。學生就會在自主閱讀環節，發現針對同一議題不同類型的新聞報道關注程度以及側重點有所不同，部分報道習慣循序漸進地推進事件演變過程；而部分新聞報道則習慣在開頭處與末尾處開展簡單論述。與此同時，不同媒體針對同一主題內容的報道用詞也存在明顯差異，所呈現出的立場與觀點天差地別。為此教師應當引導學生在此類報道閱讀環節，在互聯網當中自行收集同一議題，不同文化或不同媒介不同解讀，并且對資料展開深度閱讀后，形成獨特的觀點與思考。

（三）做好媒介融合工作，助力學生語言能力發展

在傳統大學英語課程閱讀教學環節，部分英語教師受到傳統教育觀念影響，更加注重學生的機械式訓練與模仿式記憶，導致學生在閱讀環節容易忽視媒介信息對原文內容的理解不深刻、不透徹。需要注意的是，語言應用與語言能力是兩種截然不同的概念，前者屬于機械式運用，是接受語言，并且應用的過程；而后者則要求學生具備良好的語言理解能力與語言轉化能力要求，學生對語言所表達的文化取向以及思想內涵展開深度分析、科學判斷，并且識別出其中的潛在含義。相較于語言運用，語言能力對學生具有更深層次要求。在大學英語閱讀課程與媒介教育元素有機融合背景下，大學英語教師應當針對學生的語言能力展開有效培養[8]。

例如，在大學英語精讀課程教學環節，閱讀文本通常節選自英語書籍、英文雜志以及電視節目，而傳統大學英語閱讀教學更加注重語法教學與單詞教學，與文章的語篇語境高度割裂。為有效解決這一問題，大學英語教師應當積極轉變傳統教育方法與教育觀念，借助新媒體技術與新媒體信息，拓寬英語閱讀教學內涵，引導學生從不同視角讀文章審視文章，探索文章的潛在含義以及文章的創作背景與文化背景，并且借助閱讀文本這種方式與作者展開對話，激發學生情感共鳴，生成獨特的立場與觀點，培養學生英語文本鑒賞能力以及閱讀能力。

（四）凸顯學生主體地位，創設英語語言應用環境

在大學英語課程教學環節引入數字化技術與新媒體平臺，需要結合學生的興趣特點以及發展需求，科學選擇英語課程教學形式與教學內容，創設學生喜聞樂見的自主學習平臺。并且引入交互式英語閱讀教學法，激發學生參與到英語閱讀課程當中的學習積極性與探索欲望，確保課堂教學模式更加科學、更加完善。與此同時，加強學生英語課堂學習效率，提升學生課堂參與程度，確保學生積極主動地參與到文本閱讀環節，并且借助數字化媒體將抽象性知識以更加直觀、更加形象的方式呈現出來。在此基礎上，教師還應當考慮到數字媒體的優勢與作用，為學生創設更加豐富多彩的語言交流環境，保證教學資源的豐富性與多元化。

例如，教師可以在互聯網當中搜索互聯網資源，并且借助數字媒體形式呈現出來，避免出現大學英語課程教學資源過于單一，無法有效激發學生探索欲望與學習興趣這一問題。采用靈活多變的教學方式，為學生提供良好的語言交流環境。

結語

總而言之，新媒體時代背景下，大學英語閱讀課程教學改革工作勢在必行，二者之間具有諸多互通之處。大學英語教師可以通過積極創新英語閱讀教學理念，創設體驗式教學環境、發揮媒介信息優勢，助力學生鑒賞能力發展、做好媒介融合工作，助力學生語言能力發展等方式開展閱讀課程教學改革。在為大學英語閱讀課程教學、教育教學質量提供保障的同時，也為高校學生英語素養發展、英語語言能力發展奠定堅實穩固的基礎。