課程思政視域下高校護理學基礎教學改革策略分析*

黃 昆 張曉曉

（南京醫(yī)科大學康達學院 江蘇連云港 222002）

課程思政是貫徹習近平總書記關于教育重要論述的創(chuàng)新思想，它倡導立德育人，因此，在實施大學護理專業(yè)教學的過程中，必須在課程思政的角度下，進行創(chuàng)造性的改革，從而提高專業(yè)的教學質(zhì)量，使學生在全新的課堂上獲得更大的發(fā)展。學生的質(zhì)量對今后的護理人才隊伍產(chǎn)生重大的影響。因此，在課程思政視野下，護理教育應該從最基礎的專業(yè)基礎課開始，遞進式的進行課程思政。

一、課程思政視域下護理學基礎教學模式理論闡釋

（一）課程思政的基本內(nèi)涵

課程思政是以課程教學為主要途徑，以構建全方位的課程育人為目的，通過專業(yè)課程與思想政治理論課程的有機結合，使課程內(nèi)容進行融合，達到知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)的思政課教學相比，課程思政需要多層次、多領域的協(xié)同和滲透，力求把學生融入學生的思維和行為之中。同時，課程思政的主體是以課程為載體，它是一種“大思政”的教學思想，它是以全面的課程為導向，充分挖掘各個學科的思政要素，從而達到立德樹人、潤物無聲的目的。

1.全面的動員

要把“立德樹人”貫穿到知識、道德、實踐、基礎教育、職業(yè)等各個方面。

2.頻率的共鳴

大學教育要確立一個統(tǒng)一的發(fā)展目標，為同一個目標而奮斗，風雨無阻。教育不僅僅是一個人的責任，更是所有教育工作者共同努力去做的事情。要實現(xiàn)這一目標，必須使各方面的師生同心同德，才能保證課程的順利進行。

3.全面的教學

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技實踐的不斷完善，我們的教育已經(jīng)不再注重個人的英雄氣概，而更注重集體和團隊的力量。相對于過去的教育，大學教育更多地側(cè)重于各專業(yè)領域的深度和專門性，界限比較清楚，忽視了各專業(yè)之間的相互滲透和合作。而思想政治觀念則是徹底打破了傳統(tǒng)觀念，勇于創(chuàng)新，將教育者的責任分散在不同的學科中，將不同專業(yè)的知識有機地結合在一起，使之具有整體性和綜合性[1]。

（二）課程思政視域下高校護理學基礎教學改革必要性

在高校護理學基礎教學中，把思政教育的要素靈活地融入各個章節(jié)中，強化了課程思政的融入，并制定了清晰的指導方針，提高了教學效果。

1.作為高校思想政治教育的補充

隨著國家對醫(yī)務人員的素質(zhì)調(diào)整，尤其是在專業(yè)素養(yǎng)上的要求越來越高。醫(yī)務人員的職責是救死扶傷，治病救人。醫(yī)務人員不僅要具有較高的專業(yè)技術水平，而且要具有良好的醫(yī)德。通過“法律基礎”“道德修養(yǎng)”等“思政”課程，通過“學科”的課堂教學，將“思想政治”的理念傳達出去。課程思政并非一門全新的學科，它應將思政的要素納入專業(yè)課程之中，推動“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。為此，高校應在培養(yǎng)學生的同時，把思政課程要素與護理學的基本教學相結合，讓學生在獲取專業(yè)知識的同時，潛移默化地提升其職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的人生觀、思想觀念和價值觀，從而真正實現(xiàn)思政教育的功能。

2.對專業(yè)課程的思政作用進行補充

目前，我國高校普遍重視護理專業(yè)知識的教學，僅注重對護理專業(yè)基本知識的傳授，造成了學生對醫(yī)學臨床的認識不足，缺乏人文精神。目前，一些高校已經(jīng)開展了思想政治教育，但是，由于受課程內(nèi)容和時間限制，使其不能與學生的思想觀念相結合。護理學是一門具有高度人文性、高度社會性的專業(yè)課程，運用恰當有效的教學手段，將職業(yè)道德和愛國主義的觀念滲透到教學之中，通過潛移默化的方式來弘揚人文精神，形成知行結合的大學環(huán)境，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護理人才。護理學基礎是大學護理學的重要基礎課程，在全生命周期理論的指導下，開設的一門具有重要意義的核心課程。護士的服務和奉獻意識比較強，把思想政治教育納入到護理工作中，有利于提高對護理學生的心理變化和生理改變的認同度和關注度，有利于培養(yǎng)大學生的博愛精神。

二、高校護理專業(yè)踐行課程思政的要求

（一）正確理解雙方的內(nèi)涵和定位

程思政視域下的護理學教學改革要順利進行，首先要正確理解二者的內(nèi)涵和定位。在護理學教育中，其目標就是要培養(yǎng)出具有南丁格爾精神、甘于奉獻、技術嫻熟的護理人才，而課程思政則是“立德樹人”，從這一點來看，兩者在內(nèi)涵和功能上都有很大的相似之處，護理教師可以將其融入自己的教學中，讓學生能夠更好地學習。

（二）注重顯性教育與隱性教育的有效結合

課程思政在推進過程中，有兩個方面的問題，一是明確的思想政治教育，二是隱性的思想政治教育。因此，在課程思政視野中，護理專業(yè)教師要進行有效的教學改革，必然要重視顯性和隱性相結合，只有如此，學生們才能在專業(yè)課程中得到真正的思想政治教育和培養(yǎng)，才能有效地提高學生的專業(yè)能力和正確的價值觀，進而促進大學護理學課程的實施。

（三）促進專業(yè)課程與思政教育有機融合

在大學的教學實踐中，護理學和思政課程都是培養(yǎng)學生的主戰(zhàn)場，二者的有機結合是課程思政觀下的必然趨勢。充分發(fā)揮思政教育的元素，滲透思想，使學生在掌握護理專業(yè)知識的基礎上，形成正確的道德觀念和價值觀，從而有效地推動學生的發(fā)展和進步。

（四）立足實際探索課程思政的建設特色

課程思政視域下高校護理學基礎教學改革，可以從實踐出發(fā)，探討其建設的特點，具體來說，高校要根據(jù)自身發(fā)展實際、學生成長和學習實際，制定新的思政滲透和融合教育目標，在大學護理專業(yè)的教學中，要根據(jù)實際情況進行針對性的教學，使有限的教學資源得到充分的利用，這樣，才能真正走出一條具有鮮明個性的課程思政教學路徑，使護理專業(yè)的學生在此過程中獲得更好的發(fā)展與提高。

三、課程思政視域下高校護理專業(yè)教學改革路徑

（一）做好頂層設計規(guī)劃

根據(jù)課程思政背景和教育目標，進行相應的頂層設計和計劃。一方面，教師要加強思想政治教育的核心作用，因為只有認識到它的重要性，才能把它融入實際的教學中去，才能使課程改革的目的達到。因此，在實施學科教學的過程中，必須堅持自己的立場，把自己的思想政治工作與學科課程有機地結合起來，以推動學科思政的實施[2]。比如，在護理專業(yè)最初教學中，應盡量突出護士的基本道德素質(zhì)和政治素質(zhì)；而高年級護理專業(yè)的學生，在職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)操守、職業(yè)價值觀等方面都要不斷地加強，才能使課程思政真正貫徹到實踐中去。

（二）深入挖掘高校護理學中蘊含的思政元素

大學護理專業(yè)在課程思政視野下的教學改革，護理專業(yè)的教師也應該對其進行深度的思考，通過這種方式，可以有效地促進學科課程和思想政治教育的有機結合，使學生在“協(xié)作”的影響下獲得升華和發(fā)展。因此，在教學過程中，學生應對教材進行全面的理解，并將其融入教材中，并將其納入護理學的教學之中。比如，在進行護理專業(yè)教學，教師將真實案例分享給學生，以及行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使學生能夠在學習的同時，也能理解有關的法律制度。通過培養(yǎng)大學生的社會責任感，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新高校護理學教學模式

教育的資料與資源與護理專業(yè)的課程內(nèi)容有機地結合起來，使其成為一種行之有效的方法。同時，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學方法，以有效的教學方法，提升學生的學習參與和認識，使其更好地融入思想政治和護理專業(yè)的教學之中。比如，在護理專業(yè)的教學過程中，教師可以充分利用其背后的資源，從而達到“以德育人”的目的，具體來說，就是根據(jù)醫(yī)療發(fā)展的歷史背景，創(chuàng)造出適合的教學環(huán)境。讓同學們在真實的個案環(huán)境中，認識到生命的珍貴，了解醫(yī)務工作者的偉大，進而加深學生對醫(yī)學的理解與共鳴；另外，在傳授護理技能的同時，還可以融入關懷等思政因素，護理技能是護理專業(yè)學生必備的技能，也是未來就業(yè)的重要因素。使學生在掌握專業(yè)技術的同時，也能得到職業(yè)道德與人文關懷的教育，以提高教育成效，使學生懂得耐心、細心護理，為日后的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。

（四）強化師資力量，重視課程思政課教師的培訓

課程思政下高校護理學的教學改革，應加強對專業(yè)課教師育人功能的建設與培養(yǎng)，因為優(yōu)秀的師資隊伍是提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，在發(fā)展過程中，必須充分認識到教師的作用。通過對教師進行新思想、新理念的指導，可以有效地促進學生的思想政治工作，從而為教學工作的開展打下良好的基礎。同時，加強與思想政治教師的溝通與合作，使護理學專業(yè)教學得到更好的發(fā)展，從而更好地推進課程思政實踐。

教師是課堂活動的主導者、思想的執(zhí)行者和實施者，其思想素質(zhì)的高低直接影響著其實施的結果。實施課程思政，是對教師人文素質(zhì)、思想覺悟、思政能力的重要考驗。由于沒有良好的專業(yè)教育背景，護理學專業(yè)的教師對思政教育缺乏了解，許多教師存在著“重專業(yè)、輕思政”的思想。教師在教學中“唯教而不育德”，消極地、片面地把“專業(yè)教學與思想政治教育”聯(lián)系起來，其責任在于教授專業(yè)知識、技能，而完成教學工作就是完成教師工作。一些學校通過開展思政教育講座、外出學習、線上培訓、督促教師通過“學習強國”App 學習，切實提高教師的思想文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)、道德素質(zhì)。一些學校還通過設置專業(yè)老師和思政課程的老師來進行合作，由他們來進行示范教學，并通過集體備課等方式來挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。

（五）教學內(nèi)容的優(yōu)化

“課程思政”將立德育人的“基因”嵌入到各個學科的教學之中。在教學內(nèi)容的優(yōu)化、課程特色的基礎上，充分挖掘課程的思維要素，并根據(jù)護生的認知特征，設計出符合學生認知特征的教學流程。使學生在學習新的知識和技巧的過程中，形成對生命的敬畏，對病人的尊重。在教學設計中要充分考慮到課程的特殊性，要在教學設計中不斷完善課程的思想。例如，在《護理學基礎》的第1 章導言中，從南丁格爾的生平入手，對學生進行了一系列的教育。在護理操作過程中，通過站姿、行姿、坐姿等動作訓練來鍛煉學員的意志。

（六）采用多元化教學手段

運用情境教學、案例教學、典型案例教學，運用各種網(wǎng)上教學手段，實現(xiàn)線上與線下的一體化教學，打破專業(yè)課程的思政障礙。針對不同學科的教學內(nèi)容特點，構建了“課程思政范例”庫，并將各個章節(jié)的“思政映射點”分別以“小”的形式呈現(xiàn)出來。例如，在護患溝通時，先將病例發(fā)送給學生，讓他們自己設計劇本，課堂上指導他們做場景模擬，課下讓他們寫出反思日志并上傳到網(wǎng)絡平臺。根據(jù)護理學基礎實訓等一些專業(yè)課程的特點，可以采取“三明治”的方法，即課前引導、課中實施、課后拓展，實現(xiàn)理實結合。老師將預習作業(yè)放在教學平臺上，讓同學們分組進行個案分析，并進行知識預習。通過課堂上的典型事例，加強學生的職業(yè)操守。例如在排便護理一章，通過對病人病情的分析，使學生了解病人的痛苦，訓練其不畏臟、不怕累之精神。在實踐教學中，我們要對學員進行嚴格的管理，以提高他們的團隊合作精神[3]。例如，在排尿護理中，教會同學們壓力性尿失禁的預防措施，課后引導學生深入社區(qū)、養(yǎng)老院，將自己的專業(yè)技能學以致用，增強學生的職業(yè)價值和職業(yè)認同。

結語

總之，在課程思政視野下，護理學專業(yè)的教學工作內(nèi)涵越來越豐富，要想達到立德樹人的根本任務，就必須在教學中不斷深化教學改革，使護理學專業(yè)的課程教學更加充實和完善，使大學護理專業(yè)的教學質(zhì)量得以提高。護理學是一門以人的健康為中心的學科，在經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代社會中，人們對護士的要求越來越高。將課程思政引進護理學專業(yè)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應當代社會需求的優(yōu)秀護理人才，推動我國護理事業(yè)的發(fā)展。