基于主題語境的初中牛津英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

戴香山

（南京六合勵志學(xué)校 江蘇南京 211500）

在我國教育信息化、智能化飛速發(fā)展的過程中，新課標(biāo)從不同角度對基礎(chǔ)教育階段的英語課程提出了更高的要求。其中，便包括了對復(fù)習(xí)的高度重視。自古以來，溫故知新便是中國教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的不二法門。優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中對所學(xué)內(nèi)容再學(xué)習(xí)，而對知識點(diǎn)的理解也會變得更加深刻和全面。因而，單元復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。就英語教學(xué)分析，國內(nèi)普遍的英語復(fù)習(xí)課還停留在對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)現(xiàn)，基本操作為根據(jù)本單元內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題目，復(fù)習(xí)課幾乎變成了習(xí)題課。而從新知識直奔練習(xí)題的學(xué)習(xí)過程單調(diào)僵化，學(xué)生缺乏主動性，課堂效率不高，所學(xué)知識也難以向深度與廣度探索，這與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。探討主題情境下的復(fù)習(xí)課設(shè)計有助于解決這個難題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次完善[1]。

一、主題語境單元復(fù)習(xí)核心概念

1.課程概述

基于主題語境的初中牛津英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)立足于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，以單元話題為核心打造主題語境，以話題文本、視頻、圖片等多種內(nèi)容形式為依托，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等策略方法解答實(shí)際問題，同時提升聽、說、讀、看等語言技能，最終實(shí)現(xiàn)詞匯、語法、語篇等知識的內(nèi)化，并且傳導(dǎo)單元內(nèi)容所倡導(dǎo)的價值觀價，幫助提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

2.課堂流程

（1）制定課堂目標(biāo)

復(fù)習(xí)處于新知識學(xué)習(xí)過程中的尾部階段，為學(xué)生提供再次排查知識盲點(diǎn)與漏洞的機(jī)會。基于主題語境的復(fù)習(xí)設(shè)計要有著清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，活動的設(shè)計和展開都要為有效完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。但學(xué)生的掌握程度可能會因單元主題不同而不同，在設(shè)定課程目標(biāo)前還需要以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)有針對性地對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教師為了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以在復(fù)習(xí)課前安排若干次題量適中的習(xí)題測驗(yàn)或者課后作業(yè)，習(xí)題既應(yīng)該包括諸如選擇、辨析這類有客觀標(biāo)準(zhǔn)、易定量討論的客觀題，更應(yīng)該包括作文、小組討論等發(fā)散性強(qiáng)、個性化強(qiáng)的主觀題。課前習(xí)題設(shè)計應(yīng)與課程目標(biāo)一致，有層次、有梯度。并且，教師在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備略帶難度的測驗(yàn)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵學(xué)生主動思考以提升思維能力[3]。

主題是單元學(xué)習(xí)中師生討論的核心話題，各語篇文本以此為著眼點(diǎn)搭建合適知識點(diǎn)展開的具體場景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性。基于主題語境的初中牛津英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐需要教師深刻分析和整合文本知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地發(fā)現(xiàn)和建立主題與知識點(diǎn)乃至實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識內(nèi)化。教師深入研讀文本后，應(yīng)規(guī)劃課程主線，即課程發(fā)展的主要線索。教師可以通過視頻引入或提出與主題相關(guān)的討論來激起學(xué)生的知識儲備，并鋪墊必要的背景知識，再指引學(xué)生進(jìn)入主題語境。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，驗(yàn)證預(yù)測，并鼓勵學(xué)生提取文本的文章脈絡(luò)，合作完成結(jié)構(gòu)圖，梳理整合語篇結(jié)構(gòu)。同時，主題語境的復(fù)習(xí)課還需要注意語境的重構(gòu)，應(yīng)與新學(xué)知識有關(guān)聯(lián)而又有差距，是基礎(chǔ)上的拓展與提高[4]。

3.側(cè)重思維塑造

新時期的教育強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的重要性，學(xué)習(xí)的目的不僅在于簡單習(xí)得知識，還在于在學(xué)習(xí)過程中提升和鍛煉思維能力，以提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。思維塑造中較易操作的方法有頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖法：記憶單獨(dú)一個單詞、語法或者句型無疑是比較困難的，學(xué)生不得已死記硬背，所學(xué)知識僵化難懂。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生將主題詞和圖像、色彩、數(shù)字、文字等建立聯(lián)系，讓學(xué)生在短時間內(nèi)全面清晰地掌握行文思路，是提升復(fù)習(xí)效率的有效記憶工具，培養(yǎng)抽象思維能力和邏輯推理能力于無形。

頭腦風(fēng)暴法：除思維導(dǎo)圖外，在復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)該用頭腦風(fēng)暴法去鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。在課堂中，教師可以組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，比一比誰的觀點(diǎn)更新穎，誰又從基礎(chǔ)知識中有了新的發(fā)現(xiàn)。這可以使枯燥的復(fù)習(xí)課程變得靈動有趣，對提高語法的掌握程度和增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力非常有益[5]。

二、主題語境復(fù)習(xí)的實(shí)踐優(yōu)勢

1.發(fā)展聽說素養(yǎng)

初中英語教學(xué)一直存在著重輸入、輕輸出，重知識、輕能力的問題，而解決這個難題的核心便在于提高學(xué)生的聽說素養(yǎng)。主題語境與聽說素養(yǎng)有著很完美的銜接，在對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，聽說能力也在提高。教師可以在聽前創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生聽的欲望；在播放音頻時，鼓勵學(xué)生內(nèi)化語言信息，抓住音頻要點(diǎn)，挖掘文本意義；聽后更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)為我用。教師創(chuàng)設(shè)的情境是越真實(shí)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生的試聽素養(yǎng)與社交技能就會更加出色，使知識點(diǎn)真正能學(xué)以致用。

2.涵養(yǎng)價值導(dǎo)向

英語教學(xué)與語文教學(xué)有著相同之處，都蘊(yùn)含著對學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)。主題情境下，學(xué)生可以在與老師和同伴的互動中探究主題意義、了解主題內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)語言知識和文化知識的過程中形成自己的價值判斷依據(jù)。英語教育不應(yīng)只是著眼于發(fā)展學(xué)生的語言能力，還應(yīng)體現(xiàn)核心價值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生形成國際視野和開放包容的態(tài)度，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信。

2011年11月1日起開始施行的《太湖流域管理?xiàng)l例》（以下簡稱《條例》）是我國第一部關(guān)于重要江河湖泊流域綜合管理和保護(hù)的行政法規(guī)，標(biāo)志著太湖流域綜合治理工作納入了法制軌道，為保障太湖流域防洪安全、供水安全、生態(tài)安全，推動流域經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展提供有力的法制支撐。日前，本刊記者就《條例》的貫徹實(shí)施情況采訪了水利部太湖流域管理局葉建春局長。

3.推進(jìn)“雙減”工作

探索主題語境下的英語復(fù)習(xí)設(shè)計是以精細(xì)化管理為主線，以課堂教學(xué)改革為主陣地，逐步完善“雙減”的長效機(jī)制，可以切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。主題情境下的基于主題語境的初中牛津英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐意在引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，愛學(xué)習(xí)，勤思考，勇創(chuàng)新，健康快樂成長。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計適應(yīng)雙減節(jié)奏，在提高學(xué)習(xí)效率的同時也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生去探索生活的方方面面[6]。

4.助力線上教學(xué)

疫情防控形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，中小學(xué)生居家隔離，線上教育教學(xué)全面開啟。主題語境的課程設(shè)計可以使學(xué)生在家也能享受優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它聚焦“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，幫助學(xué)生持續(xù)高效、輕負(fù)高質(zhì)地學(xué)習(xí)成長。

三、英語教學(xué)實(shí)例分析

本課例為《英語》（譯林版）七年級上冊第四單元My day的單元復(fù)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完單元內(nèi)容后再次聚焦這一話題，在已有認(rèn)識和單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步鞏固各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合操練語言項(xiàng)目，明晰語言功能，深化學(xué)生對于主題意義的理解。

本講以校刊向?qū)W生征稿My happy day為主線，并以“What's your happy day like？”為導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生暢談自己認(rèn)為開心的一天是什么樣的。通過課本中主人公Millie的校園生活引出話題，同時也介紹外國學(xué)生Mark的工作日和周末活動和相關(guān)時間點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生找出他們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，將話題進(jìn)行提煉、整合，再遷移，并通過各種課堂活動讓學(xué)生不斷進(jìn)行回顧、操練、遷移等，讓學(xué)生在話題的基礎(chǔ)上對語法、詞匯、短語、句型以及語篇進(jìn)行鞏固、創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)一：學(xué)情分析以及課前準(zhǔn)備

大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了日常活動相關(guān)表述，有了基本的理解和表達(dá)能力，但掌握的強(qiáng)度不夠。基于學(xué)情，教師設(shè)置以下課程目標(biāo)：充分利用課本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞不離句，形散而神不散，讓學(xué)生掌握日常活動的英語表述；學(xué)生理解并辨析at，in，on三個時間介詞的用法；學(xué)生掌握often，sometimes，seldom等頻率副詞的用法；糾正并促進(jìn)學(xué)生發(fā)音情況，提升視聽說素養(yǎng)，同時通過對本課的學(xué)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識，掌握用正確的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)日常活動需要。教師鼓勵學(xué)生在課前查找日常活動的英文表達(dá)，并將文中的部分詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)閱讀掃清障礙。

環(huán)節(jié)二：課程導(dǎo)入

教師可在微課開始時利用多媒體課件上英語課，學(xué)生視聽感受明顯，在欣賞和享受中學(xué)習(xí)，同時教師以“what's your happy day like？”這類開放式話題會話為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對此話題進(jìn)行思考討論，激發(fā)閱讀興趣。接著用色彩豐富的圖標(biāo)表示enjoy the sunshine，eat delicious food這些與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的活動，利用圖片帶來的視覺吸引學(xué)生注意力。該環(huán)節(jié)既突出互動合作，又體現(xiàn)個性化發(fā)展，有利于調(diào)動各個層面同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高每位同學(xué)的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維[7]。

環(huán)節(jié)三：語篇閱讀分析

教師以“your happy day”校刊征文為線索，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時已經(jīng)對本次需要的基本詞匯與詞組有了一定印象，因此在初次閱讀信件時能夠運(yùn)用帶入新詞匯的基本詞意來理解文章大意，以此鼓勵學(xué)生自主思考構(gòu)建語句的同時引出了Millie的來信——Millie's day at home，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。Millie在信中詳細(xì)地闡述了自己校園生活，為更好地理清行文思路，讓學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)，將信的內(nèi)容劃分為time和activity兩類，因勢利導(dǎo)，有利于開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，無形之中提高了對文本的加工程度，

視覺回顧和聽覺輸入都是復(fù)習(xí)知識的重要方法，認(rèn)知心理學(xué)的研究著重強(qiáng)調(diào)了語音編碼對短時記憶的強(qiáng)化作用，因而用視頻進(jìn)一步介紹了Millie的一天。并以表格形式再次深加工文本內(nèi)容，尤其可以加強(qiáng)學(xué)生對日常活動諸如have lunch，do homework英語表述的掌握。

而引導(dǎo)學(xué)生將Millie與Mart的一日計劃進(jìn)行比較，更是依據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)設(shè)置的小細(xì)節(jié)。相較于簡單閱讀文本，查找語句中的錯誤或不同更能提高學(xué)生的注意程度，避免長時間開展課程所導(dǎo)致的注意分散或轉(zhuǎn)移。

環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)價值

教師將問題投向?qū)W生what do you often do at home on weekends？what do you often do at school on weekdays？在學(xué)生思考的過程中插入don't chase in the street.Don't run the red light.該環(huán)節(jié)基于聽說訓(xùn)練之上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，在課堂內(nèi)強(qiáng)化目標(biāo)語言。教師對教材進(jìn)行重新整合，既有效地控制了難易梯度，又不失時機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，給予學(xué)生合適的價值引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生日常行為。教師多角度挖掘教材中的教育元素，融入德育內(nèi)容或西方文化，幫助學(xué)生在拓展人文視野的同時更深刻地理解英語閱讀文本的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識過程中深刻理解文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵，由此來促進(jìn)他們的人格品質(zhì)與人文修養(yǎng)得到良性發(fā)展。

環(huán)節(jié)五：語法教學(xué)

語法方面的教學(xué)主要包括對時間介詞at，on，in的辨析和頻率副詞always，usually，seldom，often，sometimes，never的學(xué)習(xí)。介詞是英語的重點(diǎn)，但知識點(diǎn)比較繁雜。教師先有區(qū)分度地將各時間介詞的適用范圍標(biāo)出，再分別編制語句練習(xí)題活學(xué)活用。如在講解in時條例清晰地列出它的適用范圍：parts of day；month；years；seasons。通過看圖學(xué)頻率副詞清晰易懂，直觀地展示出了各副詞的不同。語法使用范圍講完后進(jìn)入操練環(huán)節(jié)，由預(yù)設(shè)的填空、選擇、判斷題入手，通過簡單的預(yù)設(shè)題目增強(qiáng)學(xué)生使用該條語法規(guī)則的信心。

環(huán)節(jié)六：實(shí)際應(yīng)用

在具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，本講關(guān)注了以語篇為依托，語篇類型包括對話、短文、視頻等，為提高學(xué)生對生活中的問題有發(fā)表觀點(diǎn)的能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合南京的生活，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識對自己的生活進(jìn)行表述，增加了實(shí)用性和真實(shí)性。在具體復(fù)習(xí)主題意義深化上，突出探討了一天的意義和如何過好每一天，這種正能量、高價值的引導(dǎo)在某種程度上達(dá)到育人價值的意義。

環(huán)節(jié)七：教學(xué)反思

基于主題語境的英語復(fù)習(xí)需要對課程節(jié)奏有著深刻的掌握。教師要通過語言的情感節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感律動，使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境中。同時也應(yīng)該使復(fù)習(xí)過程張弛有度。張弛有時候也表現(xiàn)為課堂上的氛圍，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)為張，學(xué)習(xí)簡單為馳。一味地張，一味地馳；都是過猶不及，好的課堂節(jié)奏一定是張弛有度。疫情當(dāng)前，線上教學(xué)成為大趨勢，這也對教師掌握課堂節(jié)奏的提出了新的要求。

主題情境的牛津英語復(fù)習(xí)教學(xué)旨在使教師與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，用問題撬動語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思維，借助語境拉近孩子與文本的距離，帶動學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和感知，使學(xué)生在體驗(yàn)和運(yùn)用活動中活用語言，合理的情感滲透達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)。