基于核心素養的初中語文高效課堂構建對策

周 莉

（東營市墾利區第二實驗中學 山東東營 257500）

隨著時代變遷，科技不斷進步，中國的教育形勢不斷在更新變化，而核心素養的培養，已然成為當前我國教育革新唱響的主旋律。尤其是作為初中重要學科的語文，對于語文教師來說，既是機遇又是挑戰。結合青少年的成長發育，初中學生的接受能力和思維能力是最強的階段，因此，初中階段的語文教學十分重要，教師一旦方式方法不當，對學生的發展和成長就會造成影響，不利于學生語文基礎的夯實。就目前來看，多數中學語文的教學過程中，還是存在很多的問題，尤其是學生主動探索的精神十分缺乏。為了更好地達到教書育人的目標，作為語文教師，更應該將核心素養教學落到實地，為中學生的語文學習夯實基礎。對此，本文提出如下建議，供廣大教育者參考。

一、語文核心素養內涵

（一）核心素養內涵

什么是核心素養？教師必須清楚認識到核心素養的關鍵，即通過接受教育而形成的有利于發展和需要的能力及品質。尤其是語文教師，更需要抓住語文教學的關鍵，確定教育的新方向，與學生一起，全面性、綜合性提升、發展。

（二）語文學科核心素養的內涵

作為初中語文學科的教學，其核心素養可以分為三個方面，即語言的積累、文化的傳承、審美的創造。

1.語言的積累。作為一門語言類的學科，語文是具有很強實用性的，因此，積累十分重要。同時也應提升交際能力，可以正確運用語言進行流暢的交談、可以運用簡潔明快的語言表達思想是一個合格初中生的基本語言素養。

2.文化傳承。作為四大文明古國之一，中國的漢語言文化源遠流長，流傳下來的不僅僅有優美的古詩詞，還有中華文化的自信，所帶來的關于人生價值、責任擔當等寓意，都需要在中學學習的過程中理解、升華。

3.審美創造。語言的邏輯性具有個性化十足的特征，尤其是漢語，如何發散思維、如何提升審美品位、如何利用、升華進行表達，都需要中學生在學習過程中創新，提升，這就是語言文化的實踐。

二、當前初中語文學科教學的現狀

（一）墨守成規，不思變通

核心素養的提升，是教育領域對教師工作者提出的要求和任務，就需要教師在教學過程中摒棄墨守成規的教學方式，探索優質課題構建，發揮核心素養提升的作用。目前很多中學教師還是沿用傳統的教學方式，即便新課標推出多年，還是有很多的初中教師使用原來的教學方式，即采取老師講、學生聽、課后背的方式，把各種對思想的撞擊、靈魂的洗禮都變成了一成不變的背誦。作為語文教師，不思變通，仍采用大篇幅的理論教授，不能在教學過程中形成教學相長的局面，語文學科的核心素養沒有入心入腦，得不到重視。這樣學生只能被動地接受知識，課堂上注意力不集中，學習語文的效率也非常低，達不到提升學生文化素養的目的。

（二）方法單一，填鴨式教學

當前，無論中考還是高考，均將基礎知識全部融入閱讀理解中。但是，還是有很多初中教師，沿用傳統教學模式或者受其教學方式的影響，在語文學科的教學過程當中，尤其是對文章的理解過程中，不能放手讓學生解讀，而是過多干預，像講例題一樣，進行分步驟講解，打亂學生們的自主思考，讓學生被動接受。這種方法有可能會短時間內提高語文學習的成績，但是對于學生文化素養的提升卻是弊大于利。長此以往，學生就會產生依賴心理，放棄主動思考的機會，學習語文就只會機械式學習，認為只要背過、寫過就敷衍了事，根本產生不了學習的興趣。而教師也會在教導的過程中，發現越來越難調動學生們的主動性。因此，只有摒棄填鴨式教學，調動學生們學習語文的興趣和熱情，才能更好地促進核心素養提升。

（三）知識面窄，不注重拓展

現在有相當一部分教師在語文教學的環節中，還僅僅是針對課本教學，不重視教學內容的拓展，長久下來，就會造成學生的知識面過窄，不利于學生語文核心素養的提升。尤其是部分教師課上環節的教學方式導致學生不能在課上研究問題，過多地依賴教師的教學，這就不利于中學生語文知識的提升。語文作為一門語言，其學習本就是一個“厚積薄發”的過程，尤其是閱讀理解和作文這兩項，更是考驗學生的“厚積”能力。因此，教師在日常的教學中，就應該有意識地擴展語文學科的知識面，引導、幫助學生累積知識點，注重量變到質變，督促學生提升語文素養。

三、初中語文高效課堂構建價值

（一）激發學習興趣

興趣永遠是學習最好的指導老師，只有一個學生真正喜歡并學習上語文，對語文學習感興趣，才會主動學習它、積累它、研究它。因此，在日常教學中，教師就一定要對每位學生都進行學習引導，激發培養學生的共同學習和興趣，并應在此基礎上正確選擇運用適宜的教學組織方式，讓學生真正深入地了解到語文學科中的無限美好，才能做到更好地激發學生的語言學習與興趣，而讓教師本人也更能體會在語言教學實踐的整個過程中，更好地關注如何提升，真正做到教學相長。

（二）營造課堂氛圍

作為初中生，是一個人大腦最為活躍的時候，再加上語文本身就是一個語言學科，更容易取得學生的情感共鳴，而且初中的語文課文選擇都十分具有情感性，如果能夠在課堂上調動學生的積極性，營造出良好課堂氛圍，對初中學生以后的語文科目學習效果有著極大的直接的影響。落實到語文學科教育的是核心素養的教育，就是老師在日常教學工作中，在語文課堂設計上，讓所有學生能主動地參與進來，讓教學更開放、活躍，讓思想進行碰撞，讓課堂氛圍更加濃厚。

（三）促進學生交流

語文作為語言學科，其表象就是交流，只有流暢交流才能更好地領悟語文學科的魅力。而語文學科更應該是溝通教學的學科，是教師和學生、學生和學生之間互動及交流溝通最為緊密頻繁有效的科目。傳統教學的方式導致課堂沉悶，填鴨式教學讓學生感到苦悶，就會導致語文教學的互動性、交流性受到限制，影響語文的學習效果。落實語文核心素養就要改變這種狀態，把課文情感抒發出來，教師與學生之間、學生與學生之間交流起來，把思維調動起來，在課堂中有效提升學生的語文素養。

（四）提高語言素養

初中生要想運用學習的語文知識更好地表達自己，在學生中就不能局限于課本知識，要把生活中的事情與課文學習的知識進行有效結合，在生活中升華所學知識的認知能力。文學藝術源于生活，高于生活，要在日常中真正把所學知識落到實踐中，這會更有利于中學生語文能力的提升。

四、初中語文高效課堂構建對策

（一）增強語言建構能力

語文就是要學習、了解掌握并能運用一門新語言技能的學科。因此，在中學核心素養課教學設計過程體系中，語文核心素養學習的理論基礎實際上就是一種語言邏輯建構運用能力。只有得到更好的、有效的語言學習、了解，才能進行嫻熟語言運用，而這種運用過程才是中學語文知識學習中的永恒真諦，才是學生學習語文的價值和意義所在。在教學過程中，教師就應該培養學生的思想共情和抒發表達，從而達到教學的目的。例如，人教版初中七冊課本中白樸的《天凈沙·秋思》一文。這篇是元曲中一個別具一格的小令，短短五句話勾勒出一幅秋夕落寞的夕陽圖。且前三句全部由名詞性詞語組成，九種景物言簡意賅。最主要的是，全曲二十八個字，卻深深刻寫了一個游子思鄉的凄苦愁楚之情。在教學過程中，教師就可以讓學生在腦海進行勾畫，讓學生進行擴寫，甚至可以讓學生配圖描述，充分發揮想象力，體驗語言構建的過程。

（二）加強文化理解能力

中華文化記載著上下五千年的中華歷史，包含著悠久豐富的文化內涵，因此，教學過程中教師應充分培養學生的理解能力和知識拓展能力，落實核心培養目標。例如，人教版初中八年級上冊課本中的《中國的石拱橋》。這是我國土木工程專家、橋梁專家茅以升的一篇文章，文章通過對趙州橋、盧溝橋的描述，贊嘆了石拱橋的歷史地位和科技含量，整篇文章符合一個橋梁專家的寫作手法，運用了大量的數字且用詞簡明。教師在教學過程中，就可以提前讓學生進行預習，通過網絡、書籍等，對作者的生平，到趙州橋、盧溝橋的地理環境、歷史事件等等進行查閱儲備，并在課堂預留時間，以小組的方式展示預習成果，把語文和歷史、地理等進行結合，深化對我國石拱橋的了解，提高學生的文化視角和理解能力。

（三）提高思維發散能力

學習的本質是對思想的錘煉，學生必須經過反復推敲、不斷深入思考才能把文化、思想轉化成自己的理解。語文的學習只有厚積才能薄發，只有深入才能淺出，這樣才能真正把知識化為學生的能力。因此，基于語文學科核心素養，教師在教學過程中應該盡量讓學生自行思考，以提高學生的思維能力。例如，在教學人教版八年級上冊羅素的散文《我為什么而活著》時，教師就可以在學習課文前為學生設置一個探究性活動，自己為什么而活著？讓學生獨立思考，也可以讓學生對父母、朋友進行采訪，“你為什么而活著？”可以辯論、可以延伸，總之，既能活躍學生的思維，又能更加深化對文章的理解。

（四）提升審美鑒賞能力

人教版初中語文教材的文章從思想上、語言意境上都是質美兼存，是值得學生反復品鑒和欣賞的。教師在教學過程中，就可以巧妙地挖掘課文中美的意境，引導學生品鑒，提高學生的審美能力和鑒賞能力。例如，在講解人教版九年級下冊李可染的《山水畫的意境》一文時，教師就可以借鑒多媒體教學，既可以選擇課文中《送孟浩然之廣陵》《沁園春雪》的相關畫作，又可以跳出課文，品鑒一下著名的山水畫講解，甚至可以播放配樂，用來營造一個品鑒的氛圍。此后，教師也可以結合課文進行提問，“作者如何定義山水畫？作者認為意境的真諦是什么？課文采用了多處詩詞引用，這樣的效果是什么？”學生思考后各抒己見，最后得出的結論，會更加記憶深刻，同時又完成了學生從閱讀到鑒賞的升華，落實了審美品鑒的核心素養培養。

（五）增強團隊協作能力

隨著核心素養教學的不斷深入，以此為出發點的小組聯合模式為構建高效課堂注入了活力和生機。在初中課堂上，初中生的想象力、學習力和表現能力，都可以讓廣大教師在進行課程銜接教學研究過程中，根據學生實際情況，成立各自不同特點的課題小組，選出一名有工作責任心的研究小組組長，對單元課文教學進行分段式研究，把“要我學”變成“我要學”，進一步有效提高廣大學生銜接學習初中語文教學的實踐效果率和質量。例如，學習人教版九年級下冊魯迅的《孔乙己》一文，教師就可以根據這篇課文，對小組進行分配任務，有的小組查閱作者生平，有的小組查閱文章的歷史背景，有的小組找出孔乙己的生活環境，有的小組對孔乙己的人物形象進行刻畫，有的小組則對孔乙己以外人物形象……這樣的學習任務，目標明確且任務不同，更能促進學生們的思考，提升學生的核心素養，提高課堂學習效率。

（六）優化學習評價標準

青少年時期，正是一個朝氣蓬勃的時期，也比較注重老師、同學的肯定，成就感意識比較強。因此，提升語文核心素養，也要在對學生的評價標準上進行優化，從而構建高效的語文課堂。例如，教師可以組織一些語文的小比賽，不是模擬、考試，而是從學生參與語文學習的熱情度、課堂表現、知識面擴展、辯論精彩度等方面進行評價。還可以采取教師占一部分打分，其余由學生進行不記名投票的方式選取獲獎者。這樣，既能增強學生的參與度，還能激發學生的興趣，提升動力，增強語文學習的效果。

五、核心素養視角下構建初中語文高效課堂應注意的問題

語文學科的核心素養能力，需要教師把控教學方向，真正推動高效課堂的構建。當前，在核心素養視角下，初中語文高效課堂應注意：一是從育人角度來看，核心素養視角下，初中語文教學的價值教學評價不僅要注重學生知識能力和創造能力品質的有效培養，還要關注學生情感、態度價值觀以及人生觀、理想價值信念的整體塑造。從近幾年課堂與教學的變化中來看，我們要多注重對語文學科方法的研究并在實踐中運用，實現真正意義的教學相長，體現教書育人的目標。二是從課程設置的變化來看，核心素養視角下，初中語文課程的編排與實際更加緊密，情感更容易產生碰撞。因此，教師在教學過程中，要更貼近生活，讓學生深刻明白文學藝術是從生活中而來。三是從課業布置情況來看，教師應該充分考慮初中生的變化，不能再安排硬性作業，而是結合初中生的思維、生理及年齡需求，多學少教，給學生自學的空間，真正發散學生的思維。

結語

語文學科核心素養的培養可謂任重而道遠，不僅是需要中小學語文教師們努力地提升自身核心素質，提升課堂教學整體質量，還要體現在教學核心素養視角引導下，通過構建和諧高效語文課堂，創造豐富多元的語言教學互動情境，激發培養學生內心對現代語文課程學習方法的研究興趣和研究熱情，讓每位學生都感受到沉浸式的語文學習，幫助中學生在初中階段打下良好的語文基礎，為社會的發展做出貢獻。