“清考”取消背景下高?！案嘀匦拗啤备母锏乃伎?br/>——以某高校畢業(yè)學(xué)生不合格成績?yōu)槔?/h1>
2023-01-28 07:06:26方志華唐玉琳
新教育時代電子雜志(教師版) 2022年40期
方志華 唐玉琳
（桂林醫(yī)學(xué)院教務(wù)處 廣西桂林 541199）
2019 年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強調(diào)，要把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為工作主旋律，堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為?！扒蹇肌比∠贫鹊膶嵤┮馕吨究茖W(xué)生“嚴進寬出”、可以依靠“清考”順利畢業(yè)的日子一去不復(fù)返，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升高校本科教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，在“清考”取消制度強化實施的宏觀背景下，高等學(xué)校本科教學(xué)管理微觀層面卻出現(xiàn)了一些新問題，即“雙下降”（成績合格率和畢業(yè)率陡然下降），學(xué)生就業(yè)面臨較大壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，取消“清考”后學(xué)生成績合格率和畢業(yè)率“雙下降”最為重要的原因之一與高?，F(xiàn)有的“跟班重修制”緊密相關(guān)。為此，本文基于“清考”取消制度這一宏觀背景，對現(xiàn)有“跟班重修制”存在的問題進行實證分析，力圖為旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“跟班重修制”改革提供具有建設(shè)性的意見和建議。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文選取某高校2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生中在畢業(yè)學(xué)期期初仍有必修課程成績不合格的141 人作為研究對象。
（二）資料收集
本文所有數(shù)據(jù)均來源于該高校教學(xué)管理系統(tǒng)。以2022 年3 月1 日為時間截點，收集了上述2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生中141人的所有必修課程成績不合格的課程名稱、課程大類以及期末考試學(xué)期等信息。所有數(shù)據(jù)都經(jīng)過嚴謹細致的數(shù)據(jù)清洗和核對，對于同一人同一門課程有多條成績記錄的只保留最高成績記錄，須重新認證的課程成績以重新認證后的課程成績?yōu)闇?，確保所有數(shù)據(jù)真實準確。
（三）研究方法
本文主要對該高校2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生中141 人成績不合格的必修課程門數(shù)、學(xué)生人次等進行了統(tǒng)計和分析，挖掘數(shù)據(jù)間隱藏的與“跟班重修制”相關(guān)的現(xiàn)象和規(guī)律。本研究統(tǒng)計軟件采用SPSS25.0，檢驗水準α=0.05。
二、“跟班重修制”現(xiàn)狀的實證分析
（一）某高?！案嘀匦拗啤闭吆喪?/h3>
該高校教學(xué)管理采用“學(xué)年學(xué)分制”模式，即在學(xué)年制和學(xué)分制的基礎(chǔ)上，既規(guī)定修業(yè)年限又實行學(xué)分制，以在其所規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)獲得所有必修課程學(xué)分并且選修課程學(xué)分達到要求為畢業(yè)合格[1]，當存在必修課程成績不合格或選修學(xué)分不達標時為畢業(yè)不合格?！皩W(xué)年學(xué)分制”在教學(xué)計劃和課程任務(wù)設(shè)置的方式上有較強的固定性，各年級各專業(yè)的必修課程基本按學(xué)年順序開設(shè)。
該高校重修制度規(guī)定，本科學(xué)生如果必修課程考核成績不合格，原則上只能通過跟班重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分，并且不限定重修次數(shù)上限。只有當同一門課程跟班重修人數(shù)達到20 人以上時，才可以轉(zhuǎn)設(shè)為組班重修。因此，該高校的重修制度實質(zhì)上是一種“學(xué)年學(xué)分制”模式下的“跟班重修制”?！案嘀匦拗啤钡膶嵤┮蕾囉诘湍昙壨瑢I(yè)必修課程正好開課，而低年級同專業(yè)必修課程按學(xué)年順序開課，所以學(xué)生必修課程成績當學(xué)期不合格時，往往需要間隔一個學(xué)期，才能獲得第一次跟班重修機會；如果第一次跟班重修考試又不合格，需要再間隔一個學(xué)期后才能獲得第二次跟班重修機會。該高校從2019 年起取消本科畢業(yè)生“清考”制度，近三年來畢業(yè)合格率明顯下降。
（二）畢業(yè)學(xué)生成績不合格課程門數(shù)與“跟班重修制”之間的關(guān)系
該高校必修課程按課程大類分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。兩門課程在課程名稱和課程大類均相同的情況下可視為同一門課程，其他情況下只能認定為兩門課程。本科畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格的門數(shù)統(tǒng)計情況見表1。
表1 學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格的門數(shù)統(tǒng)計表（門）
表1 中，學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初成績不合格必修課程的門數(shù)共計105 門，其中公共課18 門、專業(yè)基礎(chǔ)課36 門、專業(yè)課51 門。在畢業(yè)學(xué)期對畢業(yè)生成績不合格的必修課程組織重修教學(xué)，只有1 門課程不合格為21 人次，達到組班重修的條件；剩余104 門課程不合格均少于20 人次，只能組織跟班重修?？梢?，在畢業(yè)學(xué)期學(xué)生成績不合格的絕大多數(shù)必修課程只能跟班重修。但相當部分必修課程低年級同專業(yè)已在前一個學(xué)期開課，本學(xué)期無法實現(xiàn)跟班重修。另外，學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期前期還在校外實習(xí)，參加校內(nèi)跟班重修存在時間、空間的沖突。因此，學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初成績不合格必修課程的門數(shù)分布，決定了學(xué)生既依靠“跟班重修制”的實施來獲得重修機會，又受到“跟班重修制”實施條件在時空方面的限制。
（三）畢業(yè)學(xué)生成績不合格人次與“跟班重修制”之間的關(guān)系
該高校2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)制分為五年制和四年制，五年制學(xué)生于2017 年秋季入學(xué)，四年制學(xué)生于2018 年秋季入學(xué)。本文選取的141 名學(xué)生尚有必修課程成績不合格共計280 人次，其中五年制學(xué)生113 人次、四年制學(xué)生167 人次。下面從五年制學(xué)生情況和四年制學(xué)生情況分別進行分析。
1.五年制學(xué)生情況
五年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格人次按學(xué)期分布見表2。學(xué)生于第一至第八學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，于第九、十兩個學(xué)期下點實習(xí)，第十個學(xué)期為畢業(yè)學(xué)期。
表2 五年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初課程成績不合格人次分布情況表（人次）
在表2 中，五年制學(xué)生必修課程成績在畢業(yè)學(xué)期期初不合格合計113 人次，其中公共課成績不合格為35 人次，專業(yè)基礎(chǔ)課成績不合格為28 人次，專業(yè)課成績不合格為50 人次。從學(xué)期來看，第一學(xué)期至第八學(xué)期必修課程成績不合格人次依次為15，15，11，13，11，21，9，18。前5 個學(xué)期共計65 人次，基本為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課；后3 個學(xué)期共計48人次，全部為專業(yè)課。根據(jù)前述“學(xué)年學(xué)分制”下“跟班重修制”隔一個學(xué)期獲得重修機會的規(guī)則，五年制學(xué)生從入學(xué)起至畢業(yè)學(xué)期期初，各個學(xué)期成績不合格必修課程的重修機會依次為：第一學(xué)期課程已有4 次重修機會，第二、三學(xué)期課程已有3 次重修機會，第四、五學(xué)期課程已有2 次重修機會，第六、七學(xué)期課程已有1 次重修機會，第八學(xué)期課程已有0 次重修機會（只可在畢業(yè)學(xué)期獲得1 次重修機會）。將五年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)，與對應(yīng)各學(xué)期必修課程學(xué)生成績?nèi)匀徊缓细袢舜螀R總（見表3），再做兩變量相關(guān)分析。
表3 五年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會次數(shù)與成績不合格人次分布表
表3 中，五年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與成績?nèi)匀徊缓细袢舜尉恼龖B(tài)分布，所以選擇做Pearson 相關(guān)分析，計算積差相關(guān)系數(shù)并作檢驗，結(jié)果見表4。
表4 五年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會與成績不合格人次相關(guān)性
檢驗結(jié)果表4 顯示積差相關(guān)系數(shù)r=-0.274，P=0.511＞0.05，可以認為五年制學(xué)生各個學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與課程成績?nèi)匀徊缓细袢舜螣o直線負相關(guān)關(guān)系。意味著對于五年制專業(yè)學(xué)生來說，隨著較早期末考試課程重修機會次數(shù)的增加，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的減少；隨著較晚期末考試課程重修機會次數(shù)的減少，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的增加。
2.四年制學(xué)生情況
四年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格人次按學(xué)期分布情況見表5。學(xué)生于第一至第六學(xué)期在校內(nèi)按專業(yè)培養(yǎng)方案修讀課程，于第七、八兩個學(xué)期下點實習(xí)，第八個學(xué)期為畢業(yè)學(xué)期。
表5 四年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初課程成績不合格人次分布情況表（人次）
在表5 中，四年制學(xué)生必修課程成績在畢業(yè)學(xué)期期初不合格合計167 人次，其中公共課成績不合格為31 人次，專業(yè)基礎(chǔ)課成績不合格為60 人次，專業(yè)課成績不合格為76 人次。從學(xué)期來看，第一學(xué)期至第六學(xué)期必修課程成績不合格人次依次為18，22，32，24，25，46。前3 個學(xué)期共計72 人次，基本為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課；后3 個學(xué)期共計95 人次，基本為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)前述“學(xué)年學(xué)分制”下“跟班重修制”隔一個學(xué)期獲得重修機會的規(guī)則，四年制學(xué)生從入學(xué)起至畢業(yè)學(xué)期期初，各個學(xué)期成績不合格必修課程的重修機會分別為：第一學(xué)期課程已有3 次重修機會，第二、三學(xué)期課程已有2 次重修機會，第四、五學(xué)期課程已有1 次重修機會，第六學(xué)期課程已有0 次重修機會（只可在畢業(yè)學(xué)期獲得1 次重修機會）。將四年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)，與對應(yīng)各學(xué)期必修課程學(xué)生成績?nèi)匀徊缓细袢舜螀R總（見表6），再做兩變量相關(guān)分析。
表6 四年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會次數(shù)與成績不合格人次分布表
表6 表明，四年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與成績?nèi)匀徊缓细袢舜尉恼龖B(tài)分布，所以選擇做Pearson相關(guān)分析，計算積差相關(guān)系數(shù)并做檢驗，結(jié)果見表7。
表7 四年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會與成績不合格人次相關(guān)性
檢驗結(jié)果表7 顯示積差相關(guān)系數(shù)r=-0.753，P=0.084＞0.05，可以認為四年制學(xué)生各個學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與成績?nèi)匀徊缓细袢舜螣o直線負相關(guān)關(guān)系。意味著對于四年制專業(yè)學(xué)生來說，隨著較早期末考試課程重修機會次數(shù)的增加，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的減少；隨著較晚期末考試課程重修機會次數(shù)的減少，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的增加。
三、主要結(jié)論與對策建議
（一）主要結(jié)論
1.“跟班重修制”的實施雖然簡單易行，但限制了學(xué)生重修學(xué)習(xí)的時間和空間。這種單一的重修教學(xué)組織形式，不利于更好地解決“清考”取消后本科畢業(yè)生畢業(yè)率降低的問題。
2.“跟班重修制”導(dǎo)致了各學(xué)期課程的重修機會不及時、不均衡。不及時表現(xiàn)為當學(xué)生課程成績不及格后，須間隔一個學(xué)期才能獲得一次重修機會；不均衡表現(xiàn)為前期公共課重修機會次數(shù)偏多，后期專業(yè)課重修機會次數(shù)偏少。
3.“跟班重修制”偏離了課程重修機會次數(shù)與學(xué)生重修效果之間的確定性關(guān)系規(guī)律。這兩者之間確定性關(guān)系規(guī)律應(yīng)該是：當課程重修機會越多時，課程成績不及格人次越少；當課程重修機會越少時，課程成績不及格人次越多。學(xué)生在較早學(xué)期面臨課程重修時，經(jīng)常抱有僥幸心理，認為自己的重修機會還多，不重視重修學(xué)習(xí)效果；而在較晚學(xué)期意識到了重修機會的有限，反而更加重視重修學(xué)習(xí)效果。
（二）對策措施探討
1.重修教學(xué)組織形式多樣化。首先，開辟網(wǎng)絡(luò)重修課堂。引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重修教學(xué)理念，制作服務(wù)于教學(xué)大綱、適合學(xué)生自學(xué)的電子校本資源，或直接利用國家智慧教育平臺等方式，實現(xiàn)學(xué)生隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主重修學(xué)習(xí)[2]，可以解決學(xué)生重修課程在時間和空間方面沖突的問題。其次，實現(xiàn)學(xué)生靈活重修選課。提供包括跟班重修、線下組班重修、線上組班重修、線下輔導(dǎo)答疑重修和線上輔導(dǎo)答疑重修等多種形式，允許重修主體根據(jù)自身的實際情況自由選擇。最后，重視組班重修教學(xué)。組班重修教學(xué)是一種單獨開課、單獨組班授課、單獨命題考試的重修形式，理應(yīng)受到重視[3]。所以應(yīng)該降低組班重修選課人數(shù)的最低限制標準，建議根據(jù)不同課程大類課程所覆蓋學(xué)生基數(shù)的不同來確定。
2.課程重修機會及時、均衡化。首先，提供及時的課程重修機會。根據(jù)桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)效果將因練習(xí)的中斷而出現(xiàn)削弱[4]，因此重修課程的第一次開課時間應(yīng)該為課程期末考試后的第一個學(xué)期，而不是第二個學(xué)期。第一個學(xué)期往往因低年級正常教學(xué)計劃未開課而不能跟班重修，但可以選擇其他重修教學(xué)組織形式。其次，做好課程重修均衡開課規(guī)劃。確保每個學(xué)期學(xué)生成績不合格的課程都能均衡安排固定次數(shù)的重修開課，以此打破課程期末考試學(xué)期“早晚”對課程重修機會次數(shù)的限制。最后，規(guī)定學(xué)生重修次數(shù)上限。為了激勵學(xué)生重視每一次重修機會，提高學(xué)生重修學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)該規(guī)定學(xué)生重修同一門課程的次數(shù)上限，以及同一個學(xué)期內(nèi)重修課程門數(shù)上限[5]。
3.課程重修考試組織規(guī)范化。首先，增加重修考試管理規(guī)定條款。從制度層面規(guī)定重修考試的命題、組織考試及閱卷的具體要求，確保重修考試不降低難度和標準。其次，組織專門的、規(guī)范的課程重修考試。一方面確保學(xué)生參加重修考試的時間不會與其他考試時間發(fā)生沖突；另一方面引導(dǎo)學(xué)生嚴肅學(xué)習(xí)，認真參加考試[6]。最后，合理評定學(xué)生課程重修成績。學(xué)生課程重修成績的評定要體現(xiàn)過程性評價，根據(jù)不同的重修教學(xué)組織形式確定不同的過程性評價成績與重修考試成績的比例構(gòu)成，要求學(xué)生重視課程重修的過程性學(xué)習(xí)。
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一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文選取某高校2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生中在畢業(yè)學(xué)期期初仍有必修課程成績不合格的141 人作為研究對象。
（二）資料收集
本文所有數(shù)據(jù)均來源于該高校教學(xué)管理系統(tǒng)。以2022 年3 月1 日為時間截點，收集了上述2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生中141人的所有必修課程成績不合格的課程名稱、課程大類以及期末考試學(xué)期等信息。所有數(shù)據(jù)都經(jīng)過嚴謹細致的數(shù)據(jù)清洗和核對，對于同一人同一門課程有多條成績記錄的只保留最高成績記錄，須重新認證的課程成績以重新認證后的課程成績?yōu)闇?，確保所有數(shù)據(jù)真實準確。
（三）研究方法
本文主要對該高校2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生中141 人成績不合格的必修課程門數(shù)、學(xué)生人次等進行了統(tǒng)計和分析，挖掘數(shù)據(jù)間隱藏的與“跟班重修制”相關(guān)的現(xiàn)象和規(guī)律。本研究統(tǒng)計軟件采用SPSS25.0，檢驗水準α=0.05。
二、“跟班重修制”現(xiàn)狀的實證分析
（一）某高?！案嘀匦拗啤闭吆喪?/h3>
該高校教學(xué)管理采用“學(xué)年學(xué)分制”模式，即在學(xué)年制和學(xué)分制的基礎(chǔ)上，既規(guī)定修業(yè)年限又實行學(xué)分制，以在其所規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)獲得所有必修課程學(xué)分并且選修課程學(xué)分達到要求為畢業(yè)合格[1]，當存在必修課程成績不合格或選修學(xué)分不達標時為畢業(yè)不合格?！皩W(xué)年學(xué)分制”在教學(xué)計劃和課程任務(wù)設(shè)置的方式上有較強的固定性，各年級各專業(yè)的必修課程基本按學(xué)年順序開設(shè)。
該高校重修制度規(guī)定，本科學(xué)生如果必修課程考核成績不合格，原則上只能通過跟班重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分，并且不限定重修次數(shù)上限。只有當同一門課程跟班重修人數(shù)達到20 人以上時，才可以轉(zhuǎn)設(shè)為組班重修。因此，該高校的重修制度實質(zhì)上是一種“學(xué)年學(xué)分制”模式下的“跟班重修制”?！案嘀匦拗啤钡膶嵤┮蕾囉诘湍昙壨瑢I(yè)必修課程正好開課，而低年級同專業(yè)必修課程按學(xué)年順序開課，所以學(xué)生必修課程成績當學(xué)期不合格時，往往需要間隔一個學(xué)期，才能獲得第一次跟班重修機會；如果第一次跟班重修考試又不合格，需要再間隔一個學(xué)期后才能獲得第二次跟班重修機會。該高校從2019 年起取消本科畢業(yè)生“清考”制度，近三年來畢業(yè)合格率明顯下降。
（二）畢業(yè)學(xué)生成績不合格課程門數(shù)與“跟班重修制”之間的關(guān)系
該高校必修課程按課程大類分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。兩門課程在課程名稱和課程大類均相同的情況下可視為同一門課程，其他情況下只能認定為兩門課程。本科畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格的門數(shù)統(tǒng)計情況見表1。
表1 學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格的門數(shù)統(tǒng)計表（門）
表1 中，學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初成績不合格必修課程的門數(shù)共計105 門，其中公共課18 門、專業(yè)基礎(chǔ)課36 門、專業(yè)課51 門。在畢業(yè)學(xué)期對畢業(yè)生成績不合格的必修課程組織重修教學(xué)，只有1 門課程不合格為21 人次，達到組班重修的條件；剩余104 門課程不合格均少于20 人次，只能組織跟班重修?？梢?，在畢業(yè)學(xué)期學(xué)生成績不合格的絕大多數(shù)必修課程只能跟班重修。但相當部分必修課程低年級同專業(yè)已在前一個學(xué)期開課，本學(xué)期無法實現(xiàn)跟班重修。另外，學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期前期還在校外實習(xí)，參加校內(nèi)跟班重修存在時間、空間的沖突。因此，學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初成績不合格必修課程的門數(shù)分布，決定了學(xué)生既依靠“跟班重修制”的實施來獲得重修機會，又受到“跟班重修制”實施條件在時空方面的限制。
（三）畢業(yè)學(xué)生成績不合格人次與“跟班重修制”之間的關(guān)系
該高校2022 屆本科畢業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)制分為五年制和四年制，五年制學(xué)生于2017 年秋季入學(xué)，四年制學(xué)生于2018 年秋季入學(xué)。本文選取的141 名學(xué)生尚有必修課程成績不合格共計280 人次，其中五年制學(xué)生113 人次、四年制學(xué)生167 人次。下面從五年制學(xué)生情況和四年制學(xué)生情況分別進行分析。
1.五年制學(xué)生情況
五年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格人次按學(xué)期分布見表2。學(xué)生于第一至第八學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，于第九、十兩個學(xué)期下點實習(xí)，第十個學(xué)期為畢業(yè)學(xué)期。
表2 五年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初課程成績不合格人次分布情況表（人次）
在表2 中，五年制學(xué)生必修課程成績在畢業(yè)學(xué)期期初不合格合計113 人次，其中公共課成績不合格為35 人次，專業(yè)基礎(chǔ)課成績不合格為28 人次，專業(yè)課成績不合格為50 人次。從學(xué)期來看，第一學(xué)期至第八學(xué)期必修課程成績不合格人次依次為15，15，11，13，11，21，9，18。前5 個學(xué)期共計65 人次，基本為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課；后3 個學(xué)期共計48人次，全部為專業(yè)課。根據(jù)前述“學(xué)年學(xué)分制”下“跟班重修制”隔一個學(xué)期獲得重修機會的規(guī)則，五年制學(xué)生從入學(xué)起至畢業(yè)學(xué)期期初，各個學(xué)期成績不合格必修課程的重修機會依次為：第一學(xué)期課程已有4 次重修機會，第二、三學(xué)期課程已有3 次重修機會，第四、五學(xué)期課程已有2 次重修機會，第六、七學(xué)期課程已有1 次重修機會，第八學(xué)期課程已有0 次重修機會（只可在畢業(yè)學(xué)期獲得1 次重修機會）。將五年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)，與對應(yīng)各學(xué)期必修課程學(xué)生成績?nèi)匀徊缓细袢舜螀R總（見表3），再做兩變量相關(guān)分析。
表3 五年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會次數(shù)與成績不合格人次分布表
表3 中，五年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與成績?nèi)匀徊缓细袢舜尉恼龖B(tài)分布，所以選擇做Pearson 相關(guān)分析，計算積差相關(guān)系數(shù)并作檢驗，結(jié)果見表4。
表4 五年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會與成績不合格人次相關(guān)性
檢驗結(jié)果表4 顯示積差相關(guān)系數(shù)r=-0.274，P=0.511＞0.05，可以認為五年制學(xué)生各個學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與課程成績?nèi)匀徊缓细袢舜螣o直線負相關(guān)關(guān)系。意味著對于五年制專業(yè)學(xué)生來說，隨著較早期末考試課程重修機會次數(shù)的增加，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的減少；隨著較晚期末考試課程重修機會次數(shù)的減少，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的增加。
2.四年制學(xué)生情況
四年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初必修課程成績不合格人次按學(xué)期分布情況見表5。學(xué)生于第一至第六學(xué)期在校內(nèi)按專業(yè)培養(yǎng)方案修讀課程，于第七、八兩個學(xué)期下點實習(xí)，第八個學(xué)期為畢業(yè)學(xué)期。
表5 四年制學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期期初課程成績不合格人次分布情況表（人次）
在表5 中，四年制學(xué)生必修課程成績在畢業(yè)學(xué)期期初不合格合計167 人次，其中公共課成績不合格為31 人次，專業(yè)基礎(chǔ)課成績不合格為60 人次，專業(yè)課成績不合格為76 人次。從學(xué)期來看，第一學(xué)期至第六學(xué)期必修課程成績不合格人次依次為18，22，32，24，25，46。前3 個學(xué)期共計72 人次，基本為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課；后3 個學(xué)期共計95 人次，基本為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)前述“學(xué)年學(xué)分制”下“跟班重修制”隔一個學(xué)期獲得重修機會的規(guī)則，四年制學(xué)生從入學(xué)起至畢業(yè)學(xué)期期初，各個學(xué)期成績不合格必修課程的重修機會分別為：第一學(xué)期課程已有3 次重修機會，第二、三學(xué)期課程已有2 次重修機會，第四、五學(xué)期課程已有1 次重修機會，第六學(xué)期課程已有0 次重修機會（只可在畢業(yè)學(xué)期獲得1 次重修機會）。將四年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)，與對應(yīng)各學(xué)期必修課程學(xué)生成績?nèi)匀徊缓细袢舜螀R總（見表6），再做兩變量相關(guān)分析。
表6 四年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會次數(shù)與成績不合格人次分布表
表6 表明，四年制學(xué)生各學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與成績?nèi)匀徊缓细袢舜尉恼龖B(tài)分布，所以選擇做Pearson相關(guān)分析，計算積差相關(guān)系數(shù)并做檢驗，結(jié)果見表7。
表7 四年制學(xué)生各學(xué)期課程重修機會與成績不合格人次相關(guān)性
檢驗結(jié)果表7 顯示積差相關(guān)系數(shù)r=-0.753，P=0.084＞0.05，可以認為四年制學(xué)生各個學(xué)期必修課程的重修機會次數(shù)與成績?nèi)匀徊缓细袢舜螣o直線負相關(guān)關(guān)系。意味著對于四年制專業(yè)學(xué)生來說，隨著較早期末考試課程重修機會次數(shù)的增加，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的減少；隨著較晚期末考試課程重修機會次數(shù)的減少，并沒有伴隨著課程成績不合格人次的增加。
三、主要結(jié)論與對策建議
（一）主要結(jié)論
1.“跟班重修制”的實施雖然簡單易行，但限制了學(xué)生重修學(xué)習(xí)的時間和空間。這種單一的重修教學(xué)組織形式，不利于更好地解決“清考”取消后本科畢業(yè)生畢業(yè)率降低的問題。
2.“跟班重修制”導(dǎo)致了各學(xué)期課程的重修機會不及時、不均衡。不及時表現(xiàn)為當學(xué)生課程成績不及格后，須間隔一個學(xué)期才能獲得一次重修機會；不均衡表現(xiàn)為前期公共課重修機會次數(shù)偏多，后期專業(yè)課重修機會次數(shù)偏少。
3.“跟班重修制”偏離了課程重修機會次數(shù)與學(xué)生重修效果之間的確定性關(guān)系規(guī)律。這兩者之間確定性關(guān)系規(guī)律應(yīng)該是：當課程重修機會越多時，課程成績不及格人次越少；當課程重修機會越少時，課程成績不及格人次越多。學(xué)生在較早學(xué)期面臨課程重修時，經(jīng)常抱有僥幸心理，認為自己的重修機會還多，不重視重修學(xué)習(xí)效果；而在較晚學(xué)期意識到了重修機會的有限，反而更加重視重修學(xué)習(xí)效果。
（二）對策措施探討
1.重修教學(xué)組織形式多樣化。首先，開辟網(wǎng)絡(luò)重修課堂。引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重修教學(xué)理念，制作服務(wù)于教學(xué)大綱、適合學(xué)生自學(xué)的電子校本資源，或直接利用國家智慧教育平臺等方式，實現(xiàn)學(xué)生隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主重修學(xué)習(xí)[2]，可以解決學(xué)生重修課程在時間和空間方面沖突的問題。其次，實現(xiàn)學(xué)生靈活重修選課。提供包括跟班重修、線下組班重修、線上組班重修、線下輔導(dǎo)答疑重修和線上輔導(dǎo)答疑重修等多種形式，允許重修主體根據(jù)自身的實際情況自由選擇。最后，重視組班重修教學(xué)。組班重修教學(xué)是一種單獨開課、單獨組班授課、單獨命題考試的重修形式，理應(yīng)受到重視[3]。所以應(yīng)該降低組班重修選課人數(shù)的最低限制標準，建議根據(jù)不同課程大類課程所覆蓋學(xué)生基數(shù)的不同來確定。
2.課程重修機會及時、均衡化。首先，提供及時的課程重修機會。根據(jù)桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)效果將因練習(xí)的中斷而出現(xiàn)削弱[4]，因此重修課程的第一次開課時間應(yīng)該為課程期末考試后的第一個學(xué)期，而不是第二個學(xué)期。第一個學(xué)期往往因低年級正常教學(xué)計劃未開課而不能跟班重修，但可以選擇其他重修教學(xué)組織形式。其次，做好課程重修均衡開課規(guī)劃。確保每個學(xué)期學(xué)生成績不合格的課程都能均衡安排固定次數(shù)的重修開課，以此打破課程期末考試學(xué)期“早晚”對課程重修機會次數(shù)的限制。最后，規(guī)定學(xué)生重修次數(shù)上限。為了激勵學(xué)生重視每一次重修機會，提高學(xué)生重修學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)該規(guī)定學(xué)生重修同一門課程的次數(shù)上限，以及同一個學(xué)期內(nèi)重修課程門數(shù)上限[5]。
3.課程重修考試組織規(guī)范化。首先，增加重修考試管理規(guī)定條款。從制度層面規(guī)定重修考試的命題、組織考試及閱卷的具體要求，確保重修考試不降低難度和標準。其次，組織專門的、規(guī)范的課程重修考試。一方面確保學(xué)生參加重修考試的時間不會與其他考試時間發(fā)生沖突；另一方面引導(dǎo)學(xué)生嚴肅學(xué)習(xí)，認真參加考試[6]。最后，合理評定學(xué)生課程重修成績。學(xué)生課程重修成績的評定要體現(xiàn)過程性評價，根據(jù)不同的重修教學(xué)組織形式確定不同的過程性評價成績與重修考試成績的比例構(gòu)成，要求學(xué)生重視課程重修的過程性學(xué)習(xí)。
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