歷史解釋素養在高中歷史教學中的有效培育探討

何方波

（蘇州外國語學校 江蘇蘇州 215000）

什么是核心素養？簡單來說，就是個體應具備的可以適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于歷史這門課程來說，其核心素養主要表現在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五個方面。其中，歷史解釋是歷史核心素養的核心，主要指的是現代人應當正確認識歷史，從歷史的角度出發，盡量客觀、實事求是地看待與理解過去的事物。要想學好歷史這門課程，就必須具備良好的歷史解釋素養。這個時候，教師就應當發揮自身“引路人”的作用，想方設法地培育學生的歷史解釋素養，為學生深入探究歷史做好鋪墊。那么，在高中歷史教學中如何實現這一目標呢？本文對此展開探究。

一、歷史解釋素養的地位

（一）歷史課程改革的關鍵內容

社會在發展，時代在革新，我國對人才的要求也愈來愈高。這就意味著歷史教學中，教師不能將教學局限在教材上，而是要積極創新，提倡學生主動、積極參與，鍛煉學生歷史綜合能力。在增強學生歷史能力、提高學生歷史水平以及助推歷史課程改革中，歷史解釋素養起到了不可小覷的作用。

（二）歷史核心素養的綜合體現

上文提到，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷是體現歷史學科核心素養的五個方面，它們雖然是分開呈現于教學目標當中，但依舊是一個整體，彼此聯系、密不可分[1]。而就歷史解釋素養來說，它是學生對歷史有一定認識、理解的前提下進行客觀表述的能力，有利于判斷學生歷史知識、技能等水平。新課標也指出，歷史解釋屬于歷史課程核心素養中對于歷史思維和表達能力的要求。這就充分說明了一點，要想促進學生歷史核心素養培養工作的落地，那么就必須充分重視學生歷史解釋素養的培育，這是關鍵。

二、歷史解釋素養的培育價值

（一）有利于學生歷史思維的培養

歷史思維是構成歷史解釋素養的關鍵內容，和歷史解釋具有密不可分的關系，它包含了多個方面的內容，不論是邏輯思維，還是情感思維，都屬于其中的一部分。可以說，思維如何，解釋就如何[2]?；跉v史解釋素養培育的高中歷史教學，應當從史料入手，客觀、公正地分析歷史事件、現象以及人物，在此期間，歷史思維能力是不可或缺的，而且在分析歷史事件、現象以及人物的過程中，歷史思維能力也會得到良好的鍛煉。通過不斷地推敲和解釋，也能夠有效增強學生的歷史邏輯思維與批判思維。因此，培育歷史解釋素養有利于學生歷史思維能力的發展，作為一名合格的歷史教師，應對這點予以高度重視，并且采取切實可行的策略加以落實。

（二）有利于立德樹人任務的落實

就歷史解釋素養來說，它對學生的歷史學習帶來了全新的挑戰，學生必須在正確史觀的引領下來理解、解釋歷史，并且彰顯其全面性、客觀性和辯證性[3]。對于生活實際中的問題，也要用客觀、發展的眼光來看待，產生人生思考，實現自我教育。高中生處于三觀塑造的黃金階段，通過對他們歷史解釋素養的培育，使他們學會科學看待、分析和解決問題，為其良好世界觀、人生觀和價值觀的形成打下堅實的基礎。不僅如此，這對學生健全人格、人文素養的形成也有巨大的作用。實際上，這就是落實立德樹人根本任務的直接印證。

三、歷史解釋素養的培育路徑

（一）情境演繹，引發共鳴

歷史是“過去式”，一些歷史事件年代較為久遠，與學生所處的時代存在著一定的距離。所以，在學習、理解時，學生難免會遇到一些問題，如無法將自身置于當時的背景下，這樣自然就很難對歷史事件進行判斷。對于這種情況，教師就可以與教學內容、目標聯合起來，創設與之相符的教學情境，使學生進入情境之中，產生如臨其境之感，與環境共鳴，思考、感知歷史事件的前因后果，理解其帶來的影響。在如此逼真的場景下，讓學生更加客觀、明確地認知史實，有助于學生歷史解釋素養的形成與發展[4]。

例如，在教學“羅馬法”這部分知識內容的時候，旨在引領學生探究羅馬法，初步認知羅馬法的相關知識。在此期間，教師可以在大屏幕上展示一些具有代表性的圖片及現狀，引導學生展開對比、分析，感受時代的變遷。在此基礎上，可以將學生組織起來，圍繞法庭流程展開話劇編演活動，使學生在演繹中加深對羅馬法的了解。當然，在這個過程中，教師可以準備一些問題，讓學生思考、探究，對羅馬法的成因、形成過程以及適用范圍等有一個更加深刻的理解，為后續學習羅馬法的深遠影響埋下伏筆。值得注意的是，在情境演繹中，教師要保證呈現的資料是真實且有利于教學的，引發學生的關注，讓學生在思想交流與碰撞中擦出新的火花，萌生新的歷史解釋。這樣，學生的主體地位得以彰顯，歷史解釋素養也得到了質的飛躍。

（二）精選史料，深層分析

史料是認識歷史的橋梁與紐帶，是歷史解釋的根本依據，更是學生深入探究歷史不可或缺的資源[5]?？梢哉f，高質、高效的歷史課堂是離不開史料的支撐的?；跉v史解釋素養培育的高中歷史教學，教師可以結合教學主題，鼓勵學生自主搜集與分析史料。這樣一來，不但能夠幫助學生更好地理解歷史知識，還可以達到培育學生歷史解釋素養的目的。當然，在課堂上引入史料時，教師要保證史料的真實性、準確性，且注意史料與教學主題之間的契合度，利用史料再現歷史，縮短學生與歷史之間的距離，讓更多的學生真正融入課堂，為培育歷史解釋素養創造良好氛圍。

例如，在教學“歐洲的思想解放運動”這部分知識內容的時候，涉及“啟蒙運動”相關知識，在授課中，教師應帶領學生探尋啟蒙運動主要思想家及其觀點，為后續學習的深入奠定良好的基礎。為了給學生留下更加深刻的印象，教師可以提前搜集一些史料，并且在課堂上進行展示，如盧梭語錄、孟德斯鳩語錄、伏爾泰語錄。在此基礎上，設計相關任務，讓學生在閱讀材料的基礎上，思考并回答如下問題：①盧梭、孟德斯鳩以及伏爾泰的主張分別是什么，能否用表格的形式進行呈現？②伏爾泰的主要思想有哪些？請將其概括出來[6]。這樣，教師在史料的輔助下，為學生構建了逼真的歷史情境，使學生在問題的引領下解讀、剖析史料，緊扣文本內容與史料來分析不同啟蒙思想家的主張。這樣，學生分析能力、主動思考能力以及歸納能力得到了良好的鍛煉，歷史解釋素養也在無形之中得到了培育?？偟膩碚f，歷史是發生在過去的事情，要想讓學生對歷史形成正確的認知，并進行客觀的歷史解釋，那么就有必要在課堂上引入史料，創設歷史情境，助推學生歷史解釋素養的形成。

（三）問題引領，深度思考

上文提到，歷史解釋素養旨在正確認識事物，站在歷史的視角，盡可能地客觀、實事求是地看待和理解過去的事物，換言之，就是要注重學生分析、評判歷史事物能力的培育。在高中歷史課堂教學中，為了更加順利地達成這一目的，那么教師就有必要引領學生積極思考、分析，啟迪自身的思維，循序漸進、由淺至深地解釋歷史現象，在發言中實現對歷史事件的解釋、說明。當然，教師應當牢牢把握教學主題，根據教學主題來進行問題的設計，并且彰顯其層次性、聯系性，最大限度地發揮問題的功效，為學生歷史解釋素養的培育做足準備[7]。

例如，在教學“中華優秀傳統文化的內涵與特點”這部分知識內容的時候，涉及“百家爭鳴”相關知識，在授課時，教師先引出話題：“什么是‘百家爭鳴’？‘百家爭鳴’形成的原因有哪些？‘百家爭鳴’是在什么樣的環境下形成的？”以此喚醒學生已有知識和經驗，結合文本內容來思考上述問題，并且試著闡述自己的觀點、見解。當然，在此期間，教師要扮演好“引路人”這一角色，引導學生從多個方面，如政治、經濟、思想文化以及科技等入手，直抒己見、暢所欲言，就這一歷史現象進行解釋、說明。當上述環節結束后，教師繼續引導：“孔子、墨子、老子以及韓非子分別主張什么，對當代社會帶來了哪些影響？”這樣，讓學生在問題的驅動下，就各個學派的思想觀點及其作用進行解釋、說明，學生不再是被動接受，而是完全參與到歷史學習當中，在長期實踐中學會解釋歷史事實，達到鍛煉歷史解釋素養的目的。

（四）合作探究，評判歷史

近些年，課程改革不斷推進，對我國高中歷史教學提出了新的要求。尤其是學生學習方法方面，要從最初的被動學習逐步轉變為自主、合作、探究學習[8]。簡單來說，就是教師要清楚自身的角色，千方百計地調動學生自主學習、合作探究的積極性，將開放的課堂歸還給學生，給學生“說話”的權利，使學生真正參與到課堂活動當中，成為學習的主人。在此情形下，廣大教學工作者提出了許多新的思路，小組合作探究就是其中之一，憑借自身的優勢獲得了師生的關注?；跉v史解釋素養培育的高中歷史教學，教師可以嘗試采取這一方式，引領學生開展合作探究，對歷史材料進行分析，闡述自己的觀點。學生在合作探究的過程中，能夠實現對歷史的深度解讀，進而促進歷史解釋素養的發展。因此，教師要尊重學生的主體地位，盡可能地給學生提供合作探究的機會，讓學生盡情“釋放”自我，助推歷史解釋素養“更上一層樓”。

例如，在教學“隋唐制度的變化與創新”這部分知識內容的時候，首先，教師展示如下材料：《登科后》（孟郊）：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花（并附上了作者的個人簡介）。接著，教師再設計如下問題：①怎么證明孟郊參加的是科舉，而非其他的選官制度？②閱讀材料，說說可以從孟郊的人生經歷中得到哪些與科舉制相關的信息。③四十六歲才中了進士，為何當時孟郊那么得意呢？讓學生自由組成探究小組，就上述問題展開思考、探討，對選官制度的演變趨勢形成更加全面的認知。值得注意的是，高中階段的學生各項能力還沒有完全成熟，在探究中難免會遇到一些問題，教師要適時、適當、適度地指導，推動探究活動的穩步開展[9]。在整個活動中，學生在教師的引領下剖析材料，分組探討問題，鍛煉了學生“論從史出，史論結合”的意識，也通過合作探究凸顯學生的主人公地位，讓學生的合作意識、集體榮譽感得到良好的培育[10]。而且，在此期間，學生的思維得以拓展，從多個角度、層面思考問題，全面分析、評價歷史，這樣，學生的問題分析、解決能力、歷史解釋能力都會得到相應的提升。

結語

總而言之，培育歷史解釋素養是推進高中歷史課程改革的重要舉措，更是發展學生歷史學科核心素養的必由之路。高中歷史教師作為教學活動的組織者、開展者，要深刻認識到歷史解釋素養對學生歷史學習、探究的價值，通過情境演繹、精選史料、問題引領以及合作探究等方式，將歷史解釋素養培育落實到各個環節中，幫助學生積累豐富歷史知識與技能，有效提升歷史學習水平與綜合能力，從而更好達成高中歷史課程教學目標。