大學物理實驗教學改革的探索與思考*

肖瑞杰 劉 野 周淑君

（1.嘉應學院物理與電子工程學院 廣東梅州 514015；2.渤海大學物理科學與技術學院 遼寧錦州 121000）

隨著社會進步和發展，學生在學習過程中不斷獲取相關知識，教師也要及時結合學生的實際情況開展課堂教學研究，從物理實驗入手，幫助學生掌握實驗原理，并且在具體的實驗操作過程中促進學生學習效果得以提高。大學物理實驗需要學生動手操作獨立思考，在實驗操作過程中掌握相關實驗步驟，同時提高學生的課堂學習效果，提升學生物理知識學習能力。不斷在具體的實驗過程中掌握相關知識，從而進一步促進學生各方面能力的進步和發展。

一、大學物理實驗教學現狀分析

對于大學生來說，知識學習研究比較深入，這個階段物理知識比較抽象難懂，大學物理學習中許多公式和相關實驗原理必須通過反復的實驗和操作，才會保障學生深入理解實驗中的每一步驟和相關原理，否則缺少相應的實驗操作經驗，學生的科學思維難以得到擴展，就會阻礙學生對于物理知識學習和掌握的效果，難以提高學生的日常學習水平，無法促進學生個人的發展。學習物理的理工類學生今后將會進入相關企業從事各種科技研究工作，因此，培養學生的創新精神，保證學生在學習過程中積累學習經驗，通過具體的實驗操作提升個人學習效果對于學生物理知識的學習和掌握來說尤其重要，這也會不斷促進學生個人學習能力的提高。

（一）學生動手操作能力差

由于學生在高中階段受到應試教育的影響，缺少實際的物理實驗操作經驗，教師在進行物理實驗的講解時，更多的是通過理論知識的講解讓學生掌握相關物理實驗原理，或者是通過教材內容的插圖讓學生了解實驗過程以及實驗現象。隨著時代的進步和改革發展，各種高科技技術不斷引入教育教學一線課堂，許多教師為了節約課堂教學時間提高學生的物理學習成績，更多的是通過多媒體物理實驗視頻呈現給學生進行觀看，讓學生通過觀看視頻了解實驗的步驟以及實驗原理，同時也可以通過實驗視頻觀察實驗現象，通過這種形式既能夠減輕學生的學習負擔，節約學生的物理實驗操作實踐，同時也能讓學生掌握相應的實驗原理和步驟，真正讓學生在具體的實驗學習中提升課堂學習效率。但是這樣的實驗課堂教學方式難以提高學生物理實驗操作水平，從而導致學生進入大學階段，在物理實驗操作過程中有所欠缺，許多實驗設備以及動手操作過程都難以掌控。這就會給學生的物理實驗操作帶來極大的阻礙，學生動手操作水平不高成為降低學生實驗操作效果的重要因素之一，作為大學物理實驗教師，要充分考慮到學生的這一學習特點，在課堂教學過程中要合理進行實驗操作任務的分配，提升學生對不同實驗設備的了解能力，同時結合日常課堂教學合理進行實驗原理的應用，通過這種方式促進學生實驗操作水平提升。教師也要在學生進行物理實驗操作過程中積極給予指導和幫助，指導學生正確和標準的實驗操作手勢，讓學生能夠理解物理實驗原理，通過這種形式可以有效帶動學生的課堂學習效果，進一步保證學生在學習過程中養成積極的學習態度，促進學生個人學習能力得以提升。

（二）實驗室規章制度不完善

完善的實驗室規章制度是保證學生有效開展大學物理實驗操作的基礎和保證，教師在教學過程中要關注實驗室相關規章制度的制定，不斷通過各種手段和方式保證學生物理實驗操作效果的提升。在日常大學物理實驗課堂教學中，教師通過實驗過程的觀察以及學生的實驗操作表現，結合相關物理實驗室中的規章制度制定，及時進行制度的調整和優化。比如實驗室的安全制度，實驗室各種設備操作注意事項，對于比較危險的實驗操作步驟的提醒，每一個實驗操作都要提前預知可能會出現的各種實驗問題，通過這種形式可以有效促進學生個人學習效果的提高，進一步保證學生養成積極的學習態度。與此同時，在實驗室規章制度的完善下，學生也能有序地開展實驗室實驗操作，從而可以有效提升學生的實驗效果，進一步保證學生在學習過程中養成積極的探究意識，提升學生對物理實驗原理的掌握水平。與此同時，教師也要采納學生的觀點和建議，及時進行各種物理實驗制度的調整和優化，根據學生在實驗過程中所提出的相關問題進行歸納總結，從而有效提高學生的綜合水平，不斷保證學生個人學習效果的提高。

（三）實驗評價方法不恰當

在傳統的大學物理實驗教學中，教師往往是通過學生的實驗結論以及實驗記錄進行學生實驗效果的評估，然而對于學生實驗過程以及實驗中所遇到的各種問題的解決方式卻評價較少，這樣的單一化評價模式無法體現出學生的實驗操作水平，容易導致學生在實驗過程中產生一系列的問題。以結果為導向的實驗評價也會使得學生在實驗過程中產生懈怠的情緒，難以有效促進學生的發展，容易導致學生在學習過程中產生各種負擔和壓力。在大學物理實驗評價過程中，教師要綜合考慮各方面的因素，及時制定相應的評價標準，保證學生在實驗過程中掌握相應的實驗原理，從而進一步提高學生的實驗效果。在評價過程中也要注重學生的實驗操作過程，針對學生的實驗操作表現進行綜合評估，體現出學生的實驗操作水平，也有助于讓學生意識到自己在物理實驗操作過程中存在的問題，在今后的實驗學習中可以有效幫助學生減少自己實驗中不規范的操作，進一步促進學生的進步和發展。

二、大學物理實驗教學改革策略

（一）革新實驗教學改革方案，提升學生物理實驗興趣

要提升大學物理實驗教學效果和質量，首先需要大學物理實驗教師轉變教育教學理念，在傳統的物理實驗理念操作中，許多落伍的思想和過時設備需要及時得到更新和調整，如果教師依舊采用傳統的教育教學眼光進行授課，無法提高學生對于現階段大學物理實驗操作的認識，這就難以保證物理實驗效果，甚至會讓學生在具體的物理實驗操作過程中產生疲憊感，無法保證學生的物理實驗課堂學習的質量。要更新實驗教學改革方案，從教師自身入手，在整個大學物理實驗教學課程體系上進行整體建構，使得前后實驗課程教學具有一定的連貫性和邏輯性，可以有效保證學生在學習中掌握相關知識，從而能夠有效帶動學生的實驗操作積極性。在不同的實驗課題和項目中，教師要綜合考慮各方面的因素，不可以統一進行實驗劃分，這樣容易導致學生在學習中產生學習誤差，無法有效促進學生個人學習效果的提高。現在各大高校都有自己的實驗室，許多教師都在進行各類國家研究項目，在組織大學物理實驗教學過程中，教師可以結合學生的具體特點，同時融合自身的科研活動，結合各種現代化、新穎性的物理實驗教學方式，提升物理實驗教學質量，培養學生的物理實驗科研精神，從而進一步保證學生在物理實驗操作練習過程中提升自身的實驗操作效果，保證學生掌握相關知識。

（二）革新物理實驗教學內容，提升學生物理實驗效果

隨著時代進步和發展，大學物理實驗也在不斷進行著更新，傳統的物理實驗項目以及相關的實驗步驟許多已不能適應現階段的物理實驗操作。隨著物理實驗科研的不斷發展，在物理實驗原理和操作中都在及時進行著實驗操作步驟的更新和優化，學生也會在學習中不斷學習新穎的實驗操作步驟，從而有效提升學生的實驗操作水平，進一步促進學生實驗操作質量的提高。在革新大學物理實驗教學內容時，教師首先需要對傳統的大學物理實驗內容和方式進行思考，通過綜合審核評定傳統物理實驗步驟和相關實驗設備，結合時代發展需求以及現階段大學物理實驗教材的調整，進行實驗內容的精練。通過各種方式保證學生在學習過程中養成積極的實驗操作態度，進一步促進學生個人實驗操作積極性得以提高，保證學生在實驗過程中養成良好的實驗操作觀念意識。將各種與時代發展不符以及和學生初中和高中實驗原理相重合的大學物理實驗進行擯棄，同時對于與現代物理實驗較為貼近，符合現階段物理領域發展的各種實驗進行引入，讓學生接觸到更為先進的物理實驗原理和相關步驟，結合各種先進的物理實驗設備，提升學生的物理實驗操作水平，進一步促進學生個人能力的提升，保證學生物理實驗操作水平的提高。

（三）革新物理實驗教學方法，保證學生物理實驗質量

要促進大學物理實驗改革，首先需要從物理實驗教學方法上進行實驗更新，提升學生物理實驗的質量，進一步保證學生在實驗過程中掌握實驗方法，提升學生的實驗水平；與此同時，教師要注意不斷更新物理實驗教學方式，首先加強學生物理實驗基本功的練習，讓學生掌握基本的物理實驗操作步驟，了解不同的物理實驗設備使用方式，為學生接下來的物理實驗操作奠定一定的基礎，通過這種方式可以有效促進學生接下來的物理實驗學習效果得以提高。通過更新物理實驗方法和物理實驗教學手段，不斷使得大學物理實驗課堂教學更加豐富多彩，教師也要及時向學生傳授物理實驗的技巧，加強對學生進行物理實驗安全教育，保證學生在物理實驗操作過程中能夠順利開展，從而有效提高學生的物理實驗效果。在物理實驗教學手段的更新上，教師需要充分考慮學生的實際需要，保證學生在學習過程中能夠掌握前沿的物理實驗原理和操作方式，從而進一步提升學生的物理實驗操作水平。在物理實驗的選擇上教師也要將自由選擇的權利交還給學生，讓學生結合自己的實際情況以及課堂教學內容選擇不同的實驗開展操作，提高學生的物理實驗設計能力以及實驗的動手操作能力，通過這種方式可以有效激發學生的物理實驗興趣，提升學生物理實驗的積極性，進一步保證學生在實驗操作過程中養成積極的實驗操作態度。

（四）革新物理實驗評價方法，提升學生物理實驗水平

在傳統的大學物理實驗評價過程中，許多教師為了方便以及受傳統的評價方式理念的影響，更多的是以結果性評價為主，通過實驗結果來評估學生的實驗效果，這種單一的評價方式無法真正體現出學生的實驗水平，甚至還會讓學生在實驗過程中產生投機取巧的實驗心理，無法促進學生的進步和發展。要保證大學物理實驗教學效果，教師必須轉變傳統的單一化實驗教學評價方式，從不同的維度促進學生實驗操作能力的提升，保證學生在實驗操作過程中每一環節都要嚴格按照相應的規范和標準進行，同時要及時記錄實驗過程中的問題和相關實驗現象，通過這種形式可以有效促進學生實驗能力的提高，也有助于教師綜合對學生的實驗操作過程和結果進行評估，使得實驗評價更具有科學性和針對性，從而能夠真正提升學生實驗操作的效果，提升學生的實驗操作重視度。比如教師可以通過實驗預習部分、實驗操作部分、實驗組織紀律部分、實驗態度風格方面進行不同的評分制度設定，從不同的角度進行實驗評價，學生在具體實驗操作過程中也會關注自己每一環節的表現，及實對自己表現不足之處進行修正，進而通過這種形式有效提高學生實驗操作的效率，促進學生實驗操作水平的提升，從而保證大學物理實驗教學質量和效果。

結語

綜上所述，在大學物理實驗改革過程中，教師首先要充分考慮學生的實際情況，了解學生對物理實驗操作的水平，結合學生對物理實驗原理的理解程度，進行教學改革調整。同時對于教材中的各種實驗操作，教師也要注意及時調整學生的實驗學習效果，不斷促進學生個人學習能力的提高，通過這種形式可以有效帶動學生個人學習積極性的提高，滿足學生的學習需要。在大學物理實驗教學中，要充分發揮學生的主體地位，保證學生個人學習主動性的發揮，借助各種形式有效促進學生學習效果的提升。讓學生在具體的物理實驗操作過程中提出相應的問題，引導學生自己主動進行思考，從而才能有效提高學生學習效果，保證學生個人學習能力得到提高。實驗操作不僅提高學生動手操作能力，這一過程也會促使學生個人思維靈活發展，提高學生的概括分析能力以及解決物理實驗問題的能力，將理論與實踐進行相互融合促進學生個人綜合素養的提高。