淺析英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)策略探究

羅 惠

（蘇州市相城區(qū)蘇城外國語學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。隨著國家對教育的一系列改革，社會、學(xué)校和家長多方都對學(xué)生在小學(xué)階段的英語教學(xué)投入了更多的精力。其中，隨著新課標(biāo)對閱讀部分的各項(xiàng)要求，閱讀版塊的綜合能力培養(yǎng)也成了大家的共同關(guān)注點(diǎn)。通過近些年在英語教學(xué)實(shí)踐中對課堂的一些觀察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的一些教學(xué)方法和模式還是存在可提高和優(yōu)化的空間。基于此，筆者將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己對小學(xué)階段閱讀教學(xué)的感悟和策略。

一、閱讀能力培養(yǎng)中的一些誤區(qū)

美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P Ausubel）提出了一個重要的概念，即“有意義學(xué)習(xí)”。這個概念是和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對立的。他認(rèn)為：有意義的學(xué)習(xí)才是有價值的，無意義音節(jié)和配對詞匯只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中任何已有觀念建立起實(shí)際性的聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)都可以理解為機(jī)械學(xué)習(xí)，低效學(xué)習(xí)[1]。而現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中就存在著低效教學(xué)的問題。這就充分的說明了，在英語教學(xué)過程中，有待提高的地方。

1.詞句、篇章缺乏緊密的練習(xí)

教師在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)時，一般是先教授新單元主題相關(guān)的新詞匯。通常情況下，會對新單詞的音、形、意都進(jìn)行講解。在講解完之后，教師會對學(xué)生進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)情況檢測，然后，再進(jìn)行下一步的句型以及一些相關(guān)語法內(nèi)容的教學(xué)。但是，很多時候，教師教學(xué)便止步于此了，并沒有對詞匯再進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。所以，很多情況下，學(xué)生對教師所教授的新詞匯無法實(shí)際運(yùn)用，所以也難以在之后的學(xué)習(xí)中有更多應(yīng)用。

2.閱讀教學(xué)時間分配不足

老師們在備課的時候，需要考慮到，內(nèi)容非常多。每一堂課都有既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。并且，為了和大部分的班級教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容保持一致，英語老師們也無法過多地改動教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的課型。以譯林三年級上冊為例，一般情況下，一個單元的新授課一般包含了詞匯、句型、語法（中高年級）、自然拼讀，再就是一些簡單的寫作練習(xí)（若單元目標(biāo)中有要求）。這些課程類型通常情況下都是定好的，留給老師們發(fā)揮的空間也不多。然而，一般情況下，閱讀課需要至少兩堂課的時間，才能夠有比較好的教學(xué)效果呈現(xiàn)。但是，對于眾多一線教師來說，將兩到三堂課的時間留給閱讀教學(xué)，基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，所以大多數(shù)的情況下，閱讀的教學(xué)也只能被迫削減掉不少內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣。

3.校內(nèi)外閱讀量不足

教育家霍姆林斯基對于青少年的閱讀有許多的研究，他對閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系也做了具體研究和解析。他曾經(jīng)說過：三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在他看來，缺乏閱讀能力，將會阻礙和大腦細(xì)微的連接線纖維的可塑性，使它們不能順利保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，誰就不善于思考。由此可見，缺乏閱讀所帶來的影響，不僅僅體現(xiàn)在一個孩子的兒童時期，并且會貫穿孩子的一生。不善于閱讀的孩子，往往在作業(yè)方面所花費(fèi)的時間和精力并不是非常多，而且在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)也不錯。會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并不是說他們有著先天優(yōu)勢，而是因?yàn)檫@些孩子有不錯的閱讀能力。這是因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣和優(yōu)秀的閱讀能力會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。現(xiàn)在的孩子，或由于家長對成績的追求或疲于應(yīng)對校內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，就算是母語的閱讀都難以達(dá)到要求的閱讀量，就更不用說英語部分的閱讀。沒有足夠的閱讀支撐，孩子們很難在長期的學(xué)習(xí)過程中取得長足的進(jìn)步，也無法支撐他們以后的學(xué)習(xí)。

二、繪本閱讀教學(xué)如何能幫到學(xué)生

1.呈現(xiàn)整體的閱讀印象

在實(shí)際教學(xué)中，老師們會發(fā)現(xiàn)，有的孩子即便是到了高年級，對于一篇文章的主要對象，也就是我們常說的who（人 物），what（事 件），where（地 點(diǎn)），when（時 間），why（原因），and how（方式或過程）幾個因素都沒有一個整體感知。所以，當(dāng)他們遇到了一些人物較多、時間線略微復(fù)雜的故事時，這類孩子就會表現(xiàn)出對閱讀的恐懼。所以，在日常學(xué)習(xí)的過程中，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生對一篇文章的人物關(guān)系、時間關(guān)系以及因果關(guān)系等都要有較為清晰的印象。這樣，他們才能夠做到當(dāng)看到一篇文章的時候，對文章中的故事情結(jié)和故事結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容有整體的概念，并且能夠在短時間之內(nèi)搜索出相關(guān)的信息。而這一切都是建立在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了足夠的閱讀的基礎(chǔ)上。而繪本閱讀最大的優(yōu)勢就在于一般情況下繪本的主要人物是固定的，人物關(guān)系也較為清晰，學(xué)生能夠通過足夠量的閱讀，能夠理清故事中人物的關(guān)系以及其他幾個要素的邏輯關(guān)系。

根據(jù)新課標(biāo)中語言技能要求方面，小學(xué)階段累計(jì)課外閱讀8000詞左右；初中階段3年需累計(jì)閱讀大概29萬-30萬。新課標(biāo)的改革，對于從小大量廣泛閱讀并有穩(wěn)定閱讀習(xí)慣的孩子來說一定是受益的。所以，教師也非常有必要把閱讀任務(wù)抓起來。閱讀量的積累并非一日之功，需要日積月累的閱讀才能夠呈現(xiàn)出更好的效果。

2.故事內(nèi)容貼近生活

小學(xué)階段的英語繪本有許多的特點(diǎn)。首先，人物形象比較貼近學(xué)生的生活，主人翁形象大都是年紀(jì)相仿的孩子。就拿《典范英語》系列來說，主人翁都是年紀(jì)比較小的孩子，其他的主要人物也都是家庭成員。在展開故事的時候，學(xué)生也比較有代入感。其次，繪本的內(nèi)容題材非常多，不像是課本上的閱讀內(nèi)容局限于某一話題的內(nèi)容，并且內(nèi)容都比較固定且缺乏創(chuàng)新。我們還是以《典范英語》系列來舉例，這系列的故事中，常常出現(xiàn)的一個元素就是穿越。每一次的穿越都會有新的故事，或是延續(xù)某一條故事線，或是給孩子們科普一些新知識。學(xué)生在閱讀這些故事的時候，能夠有新鮮感，也能慢慢學(xué)到很多的知識。比如，英語老師們一直希望孩子們能夠熟悉的sight words，在不斷閱讀的過程中，就能夠讓孩子們逐漸熟悉這些詞匯。比如，saw，will，said，had這樣的一些提示時態(tài)的詞匯，當(dāng)學(xué)生們都慢慢熟悉了以后，老師再來教授新的相關(guān)語法的時候，學(xué)生們也能夠?qū)@次提示詞有更深刻的印象。最后，繪本系列的圖書，以大家比較熟悉的《牛津樹》等，都是一個有梯度的系列讀本。除了有繪聲繪色的插圖以外，還配有相關(guān)的詞匯表，有聲資料等可以重復(fù)利用和學(xué)習(xí)的資源。若是孩子們能夠堅(jiān)持，好好閱讀，能有非常大的成就感，也會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

同時，還能在無形中學(xué)習(xí)到許多的課外知識，也能復(fù)習(xí)學(xué)校中已經(jīng)教授過的新內(nèi)容。不管從哪方面來說，對孩子們都是有諸多好處的。學(xué)生有了足夠的閱讀量，那么，對其以后的口語輸出、詞匯積累以及寫作的積累和輸出都是有著非常多好處的。總而言之，繪本閱讀對全方位地提高孩子們語言的綜合能力是非常有幫助的。

三、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行策略

1.用繪本來鞏固舊知，預(yù)習(xí)新知

繪本閱讀在學(xué)習(xí)中能給學(xué)生帶來的好處，絕不僅僅只限于某幾個部分，而是能夠貫穿英語學(xué)習(xí)的方方面面。

首先，繪本閱讀可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)教授過的內(nèi)容。首先，我們提到過，現(xiàn)在的繪本書籍，都有配套的音頻資料。學(xué)生在看完了繪本故事內(nèi)容之后，可以借助音頻資料來鞏固故事內(nèi)容。在做聽力的過程中，肯定會遇到學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，以及教師教授過的詞匯和句型。這樣的話，就能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。并且，在這個過程中，還能夠幫助學(xué)生去鞏固已學(xué)詞匯的發(fā)音，熟悉單詞在句子和篇章中的發(fā)音方式。這樣不僅能夠復(fù)習(xí)詞匯，句型，而且也能夠幫助學(xué)生提高綜合聽力能力。

其次，每一篇繪本都會配有和文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，這些插圖一般都和主題內(nèi)容緊密相關(guān)。學(xué)生也可以利用這些插圖來練習(xí)看圖說話，也能及時根據(jù)所給的圖片，再結(jié)合相關(guān)的主題，能夠開始練習(xí)相關(guān)的口語表達(dá)。以蘇州地區(qū)為例，中考英語就有口語部分的考察。這樣的練習(xí)不僅能幫孩子們復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，而且也能夠幫助孩子們?yōu)楹罄m(xù)高年級的學(xué)習(xí)和測試做好準(zhǔn)備。

最后，繪本閱讀也可以用來讓學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識。教師在開始具體的英語閱讀課程前，可利用英語繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可先引出繪本主題吸引學(xué)生的注意力，隨后鼓勵學(xué)生對具體的內(nèi)容進(jìn)行猜測和聯(lián)想[3]。一本繪本的內(nèi)容，通常是包含了多種類型的文章，內(nèi)容也非常豐富。所以，在預(yù)習(xí)部分，教師也可以好好地利用繪本的內(nèi)容。比如，根據(jù)新授單元的主題，教師可以實(shí)現(xiàn)選中和新授單元內(nèi)容相關(guān)的文章，布置給孩子們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，讓孩子們對新單元的相關(guān)內(nèi)容有一個整體的感知。這樣也能幫助教師去引出新單元的內(nèi)容。一直以來，如何找到一本合適的教輔書籍做課后復(fù)習(xí)，都是家長和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。但是，現(xiàn)在學(xué)生和家長能在教輔書市場上找到的，大部分都是課內(nèi)同步輔導(dǎo)的教輔書，或者是專項(xiàng)的練習(xí)冊，但是從長遠(yuǎn)角度來看，這些輔導(dǎo)書籍很難給孩子們提供有效的幫助，或者幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。況且，對于不少的學(xué)生來說，這些輔導(dǎo)書籍也并不能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識。

但是，繪本的優(yōu)點(diǎn)就在于不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知，預(yù)習(xí)新知，而且還能夠幫助學(xué)生建立起整體的字、詞、句、篇的結(jié)構(gòu)印象，幫助學(xué)生更好地去閱讀文本。所以，繪本能夠幫孩子們打好語言基礎(chǔ)，更能夠拓展新的知識內(nèi)容。所以，對于學(xué)生而言，繪本絕對是一個優(yōu)秀的，能幫助學(xué)生全方位地提高語言水平的教輔資料的選擇。

2.依托合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識

針對當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要提升小學(xué)英語學(xué)生的英語閱讀水平，課堂教學(xué)需要將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于具體的教學(xué)方法中。在教學(xué)過程中，教師可嘗試將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)活動中，最大限度地利用課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間，充分去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能取得良好的教學(xué)效果[4]。

首先，合作學(xué)習(xí)策略能夠幫助不同特點(diǎn)的學(xué)生提高自身的閱讀能力。作為班級的任課教師，相信每一位英語老師都對自己班級的學(xué)生有著非常深刻的了解。在閱讀方面，有的孩子詞匯量比較大，但是對于文章結(jié)構(gòu)理解不到位；有的孩子理解能力較強(qiáng)，但是對于文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容掌握得不是很準(zhǔn)確。所以，任課教師在設(shè)置課程活動的時候，可以采取“同組不用策略”的方法，通過這樣的策略，給學(xué)生們分配不同的任務(wù)，制定不同的角色等方法，讓不同水平，擅長不同版塊的學(xué)生能夠在課堂上最大限度地參與到課堂練習(xí)中。在課程結(jié)束之后，教師還能夠根據(jù)學(xué)生們的課堂練習(xí)結(jié)果，制定不一樣的課后作業(yè)，給出個性化的建議。這樣也能夠讓學(xué)生在課堂上收獲更多。

其次，通過在課堂上實(shí)行合作策略，學(xué)生在課上的表現(xiàn)也能給老師提供更好的機(jī)會去觀察到學(xué)生的情況。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不是一成不變的，每次學(xué)習(xí)之后，也有可能會有新的變化，教師也許會發(fā)現(xiàn)孩子在某一個版塊有了進(jìn)步，以前認(rèn)為擅長的版塊卻有了一些待改進(jìn)的部分。教師可以根據(jù)這些接收到的新信息，做出相應(yīng)的課后作業(yè)調(diào)整。學(xué)生在課后閱讀繪本的時候，也可以結(jié)合自身的情況，自己選擇完成閱讀筆記，組建課后學(xué)習(xí)小組，相互幫助，一起實(shí)現(xiàn)在英語學(xué)科的全方面進(jìn)步。

在這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)方式之下，孩子們能夠慢慢了解到自己的不足之處，查缺補(bǔ)漏，在不斷地閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，對孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀綜合能力的提升都是非常有幫助的。

結(jié)語

筆者在本篇文章中，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一些可行策略進(jìn)行了一些探討。作為一名一線英語教師，應(yīng)該實(shí)時地根據(jù)課堂上的真實(shí)教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，再結(jié)合國家教學(xué)大綱的具體要求，去制定最為合適的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，更好地服務(wù)學(xué)生，也希望能為小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐帶來新的發(fā)展方向。