淺析英語繪本應用于小學英語閱讀的教學策略探究

羅 惠

（蘇州市相城區(qū)蘇城外國語學校 江蘇蘇州 215000）

小學階段的英語學習，對學生來說是至關重要的。隨著國家對教育的一系列改革，社會、學校和家長多方都對學生在小學階段的英語教學投入了更多的精力。其中，隨著新課標對閱讀部分的各項要求，閱讀版塊的綜合能力培養(yǎng)也成了大家的共同關注點。通過近些年在英語教學實踐中對課堂的一些觀察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的一些教學方法和模式還是存在可提高和優(yōu)化的空間。基于此，筆者將結合自身的實際教學經(jīng)驗，提出一些自己對小學階段閱讀教學的感悟和策略。

一、閱讀能力培養(yǎng)中的一些誤區(qū)

美國著名心理學家奧蘇貝爾（D.P Ausubel）提出了一個重要的概念，即“有意義學習”。這個概念是和“機械學習”相對立的。他認為：有意義的學習才是有價值的，無意義音節(jié)和配對詞匯只能是機械地學習。因為這樣的材料不可能與人的認知結構中任何已有觀念建立起實際性的聯(lián)系。這樣的學習都可以理解為機械學習，低效學習[1]。而現(xiàn)在的英語課堂教學中就存在著低效教學的問題。這就充分的說明了，在英語教學過程中，有待提高的地方。

1.詞句、篇章缺乏緊密的練習

教師在進行新內容的教學時，一般是先教授新單元主題相關的新詞匯。通常情況下，會對新單詞的音、形、意都進行講解。在講解完之后，教師會對學生進行新詞匯的學習情況檢測，然后，再進行下一步的句型以及一些相關語法內容的教學。但是，很多時候，教師教學便止步于此了，并沒有對詞匯再進行進一步的拓展。所以，很多情況下，學生對教師所教授的新詞匯無法實際運用，所以也難以在之后的學習中有更多應用。

2.閱讀教學時間分配不足

老師們在備課的時候，需要考慮到，內容非常多。每一堂課都有既定的教學目標和教學內容。并且，為了和大部分的班級教學進度、內容保持一致，英語老師們也無法過多地改動教學內容以及教學的課型。以譯林三年級上冊為例，一般情況下，一個單元的新授課一般包含了詞匯、句型、語法（中高年級）、自然拼讀，再就是一些簡單的寫作練習（若單元目標中有要求）。這些課程類型通常情況下都是定好的，留給老師們發(fā)揮的空間也不多。然而，一般情況下，閱讀課需要至少兩堂課的時間，才能夠有比較好的教學效果呈現(xiàn)。但是，對于眾多一線教師來說，將兩到三堂課的時間留給閱讀教學，基本上是不可能實現(xiàn)的任務，所以大多數(shù)的情況下，閱讀的教學也只能被迫削減掉不少內容，導致閱讀教學效果大打折扣。

3.校內外閱讀量不足

教育家霍姆林斯基對于青少年的閱讀有許多的研究，他對閱讀與學習能力的關系也做了具體研究和解析。他曾經(jīng)說過：三十年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在他看來，缺乏閱讀能力，將會阻礙和大腦細微的連接線纖維的可塑性，使它們不能順利保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，誰就不善于思考。由此可見，缺乏閱讀所帶來的影響，不僅僅體現(xiàn)在一個孩子的兒童時期，并且會貫穿孩子的一生。不善于閱讀的孩子，往往在作業(yè)方面所花費的時間和精力并不是非常多，而且在學業(yè)上的表現(xiàn)也不錯。會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并不是說他們有著先天優(yōu)勢，而是因為這些孩子有不錯的閱讀能力。這是因為良好的閱讀習慣和優(yōu)秀的閱讀能力會促進學生的發(fā)展[2]。現(xiàn)在的孩子，或由于家長對成績的追求或疲于應對校內外的學習任務，就算是母語的閱讀都難以達到要求的閱讀量，就更不用說英語部分的閱讀。沒有足夠的閱讀支撐，孩子們很難在長期的學習過程中取得長足的進步，也無法支撐他們以后的學習。

二、繪本閱讀教學如何能幫到學生

1.呈現(xiàn)整體的閱讀印象

在實際教學中，老師們會發(fā)現(xiàn)，有的孩子即便是到了高年級，對于一篇文章的主要對象，也就是我們常說的who（人 物），what（事 件），where（地 點），when（時 間），why（原因），and how（方式或過程）幾個因素都沒有一個整體感知。所以，當他們遇到了一些人物較多、時間線略微復雜的故事時，這類孩子就會表現(xiàn)出對閱讀的恐懼。所以，在日常學習的過程中，教師就需要指導學生對一篇文章的人物關系、時間關系以及因果關系等都要有較為清晰的印象。這樣，他們才能夠做到當看到一篇文章的時候，對文章中的故事情結和故事結構、重點內容有整體的概念，并且能夠在短時間之內搜索出相關的信息。而這一切都是建立在學生已經(jīng)進行了足夠的閱讀的基礎上。而繪本閱讀最大的優(yōu)勢就在于一般情況下繪本的主要人物是固定的，人物關系也較為清晰，學生能夠通過足夠量的閱讀，能夠理清故事中人物的關系以及其他幾個要素的邏輯關系。

根據(jù)新課標中語言技能要求方面，小學階段累計課外閱讀8000詞左右；初中階段3年需累計閱讀大概29萬-30萬。新課標的改革，對于從小大量廣泛閱讀并有穩(wěn)定閱讀習慣的孩子來說一定是受益的。所以，教師也非常有必要把閱讀任務抓起來。閱讀量的積累并非一日之功，需要日積月累的閱讀才能夠呈現(xiàn)出更好的效果。

2.故事內容貼近生活

小學階段的英語繪本有許多的特點。首先，人物形象比較貼近學生的生活，主人翁形象大都是年紀相仿的孩子。就拿《典范英語》系列來說，主人翁都是年紀比較小的孩子，其他的主要人物也都是家庭成員。在展開故事的時候，學生也比較有代入感。其次，繪本的內容題材非常多，不像是課本上的閱讀內容局限于某一話題的內容，并且內容都比較固定且缺乏創(chuàng)新。我們還是以《典范英語》系列來舉例，這系列的故事中，常常出現(xiàn)的一個元素就是穿越。每一次的穿越都會有新的故事，或是延續(xù)某一條故事線，或是給孩子們科普一些新知識。學生在閱讀這些故事的時候，能夠有新鮮感，也能慢慢學到很多的知識。比如，英語老師們一直希望孩子們能夠熟悉的sight words，在不斷閱讀的過程中，就能夠讓孩子們逐漸熟悉這些詞匯。比如，saw，will，said，had這樣的一些提示時態(tài)的詞匯，當學生們都慢慢熟悉了以后，老師再來教授新的相關語法的時候，學生們也能夠對這次提示詞有更深刻的印象。最后，繪本系列的圖書，以大家比較熟悉的《牛津樹》等，都是一個有梯度的系列讀本。除了有繪聲繪色的插圖以外，還配有相關的詞匯表，有聲資料等可以重復利用和學習的資源。若是孩子們能夠堅持，好好閱讀，能有非常大的成就感，也會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

同時，還能在無形中學習到許多的課外知識，也能復習學校中已經(jīng)教授過的新內容。不管從哪方面來說，對孩子們都是有諸多好處的。學生有了足夠的閱讀量，那么，對其以后的口語輸出、詞匯積累以及寫作的積累和輸出都是有著非常多好處的。總而言之，繪本閱讀對全方位地提高孩子們語言的綜合能力是非常有幫助的。

三、英語繪本在小學英語閱讀教學中的可行策略

1.用繪本來鞏固舊知，預習新知

繪本閱讀在學習中能給學生帶來的好處，絕不僅僅只限于某幾個部分，而是能夠貫穿英語學習的方方面面。

首先，繪本閱讀可以幫助學生鞏固已經(jīng)教授過的內容。首先，我們提到過，現(xiàn)在的繪本書籍，都有配套的音頻資料。學生在看完了繪本故事內容之后，可以借助音頻資料來鞏固故事內容。在做聽力的過程中，肯定會遇到學生已經(jīng)掌握的詞匯，以及教師教授過的詞匯和句型。這樣的話，就能夠幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的知識。并且，在這個過程中，還能夠幫助學生去鞏固已學詞匯的發(fā)音，熟悉單詞在句子和篇章中的發(fā)音方式。這樣不僅能夠復習詞匯，句型，而且也能夠幫助學生提高綜合聽力能力。

其次，每一篇繪本都會配有和文章內容相關的插圖，這些插圖一般都和主題內容緊密相關。學生也可以利用這些插圖來練習看圖說話，也能及時根據(jù)所給的圖片，再結合相關的主題，能夠開始練習相關的口語表達。以蘇州地區(qū)為例，中考英語就有口語部分的考察。這樣的練習不僅能幫孩子們復習已學的知識，而且也能夠幫助孩子們?yōu)楹罄m(xù)高年級的學習和測試做好準備。

最后，繪本閱讀也可以用來讓學生預習新的知識。教師在開始具體的英語閱讀課程前，可利用英語繪本引導學生進行預習。教師可先引出繪本主題吸引學生的注意力，隨后鼓勵學生對具體的內容進行猜測和聯(lián)想[3]。一本繪本的內容，通常是包含了多種類型的文章，內容也非常豐富。所以，在預習部分，教師也可以好好地利用繪本的內容。比如，根據(jù)新授單元的主題，教師可以實現(xiàn)選中和新授單元內容相關的文章，布置給孩子們去預習，讓孩子們對新單元的相關內容有一個整體的感知。這樣也能幫助教師去引出新單元的內容。一直以來，如何找到一本合適的教輔書籍做課后復習，都是家長和學生的關注點。但是，現(xiàn)在學生和家長能在教輔書市場上找到的，大部分都是課內同步輔導的教輔書，或者是專項的練習冊，但是從長遠角度來看，這些輔導書籍很難給孩子們提供有效的幫助，或者幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。況且，對于不少的學生來說，這些輔導書籍也并不能很好地幫助學生學習課內知識。

但是，繪本的優(yōu)點就在于不僅能夠幫助學生鞏固舊知，預習新知，而且還能夠幫助學生建立起整體的字、詞、句、篇的結構印象，幫助學生更好地去閱讀文本。所以，繪本能夠幫孩子們打好語言基礎，更能夠拓展新的知識內容。所以，對于學生而言，繪本絕對是一個優(yōu)秀的，能幫助學生全方位地提高語言水平的教輔資料的選擇。

2.依托合作學習策略，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，培養(yǎng)學生的自我學習意識

針對當前的小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，要提升小學英語學生的英語閱讀水平，課堂教學需要將合作學習理論運用于具體的教學方法中。在教學過程中，教師可嘗試將合作學習理論應用于小學英語閱讀的教學活動中，最大限度地利用課堂的教學和學習時間，充分去調動學生的學習主動性，能取得良好的教學效果[4]。

首先，合作學習策略能夠幫助不同特點的學生提高自身的閱讀能力。作為班級的任課教師，相信每一位英語老師都對自己班級的學生有著非常深刻的了解。在閱讀方面，有的孩子詞匯量比較大，但是對于文章結構理解不到位；有的孩子理解能力較強，但是對于文章中的細節(jié)內容掌握得不是很準確。所以，任課教師在設置課程活動的時候，可以采取“同組不用策略”的方法，通過這樣的策略，給學生們分配不同的任務，制定不同的角色等方法，讓不同水平，擅長不同版塊的學生能夠在課堂上最大限度地參與到課堂練習中。在課程結束之后，教師還能夠根據(jù)學生們的課堂練習結果，制定不一樣的課后作業(yè)，給出個性化的建議。這樣也能夠讓學生在課堂上收獲更多。

其次，通過在課堂上實行合作策略，學生在課上的表現(xiàn)也能給老師提供更好的機會去觀察到學生的情況。畢竟，學生的學習狀況也不是一成不變的，每次學習之后，也有可能會有新的變化，教師也許會發(fā)現(xiàn)孩子在某一個版塊有了進步，以前認為擅長的版塊卻有了一些待改進的部分。教師可以根據(jù)這些接收到的新信息，做出相應的課后作業(yè)調整。學生在課后閱讀繪本的時候，也可以結合自身的情況，自己選擇完成閱讀筆記，組建課后學習小組，相互幫助，一起實現(xiàn)在英語學科的全方面進步。

在這樣的學習和練習方式之下，孩子們能夠慢慢了解到自己的不足之處，查缺補漏，在不斷地閱讀學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，對孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀綜合能力的提升都是非常有幫助的。

結語

筆者在本篇文章中，結合自身的實際教學經(jīng)驗，對英語繪本在小學英語閱讀教學中的一些可行策略進行了一些探討。作為一名一線英語教師，應該實時地根據(jù)課堂上的真實教學情況、學生的學習反饋，再結合國家教學大綱的具體要求，去制定最為合適的教學計劃，在教學大綱的指導下，更好地服務學生，也希望能為小學英語閱讀教學實踐帶來新的發(fā)展方向。