講座式教學模式在高職經濟學課程教學中的應用探析

劉 希

（武漢城市職業學院 湖北 武漢 430064）

一、高職經濟學課程教學困境

經濟學基礎作為高職財經類專業的一門基礎課程，在各級院校各專業中廣泛開設。教學內容主要是依托西方經濟學理論體系，從微觀經濟學和宏觀經濟學兩個視角，解析現代市場經濟構成和運行的要素。傳統的經濟學基礎課程教學以效用論、生產論、市場論以及宏觀經濟模型、政策等內容為核心。這對于學生來說，存在著理論性偏強，與現實生活聯系不緊密，對專業核心課銜接不暢通等問題。雖然有很多任課教師從翻轉課堂、教學內容改造等多個角度開展教學方式與內容的理論創新研究，試圖把理論內容與經濟生活實際聯系得更緊密，但以上問題依然沒有得到根本性的解決。學生學起來仍然覺得枯燥乏味，老師教起來覺得難度和內容進度不好把握。根據高職院校對理論“適度、夠用”的原則要求，可以進行一些更多形式的探索。

二、講座式教學模式的探索

講座式教學，顧名思義，就是將課程內容重新編排，按照知識結構劃分為多個專題講座的一種教學模式。通過專業講座，組建多教師教學團隊開展集體教學，課程教學更加系統，可操作性強，對課程教學效果的提高發揮了積極作用。近年來，多位學者從不同課程的角度開展了實踐研究。程玉芳（2019）以民航概論為例，詳細剖析了如何組建教學團隊、將課程內容升華為講座主題、團隊如何組織教學過程、如何開展學生學習評價等方面[1]。姜楠（2020）以環境化學課程為例，采取一系列專題講座的形式，激發了學生的學習興趣，增長了學生的基礎理論知識，培養了學生的保護環境的意識，還提高了學生理論聯系實際的能力[2]。木林隆（2021）認為，采用講座式教學，可以通過多領域專家講座的形式，提高了學生對學科前沿知識的學習了解，有利于選擇更適合自身的研究方向，學生和教師之間互動良性循環[3]。

三、講座式教學在高職經濟學教學中的應用思路

1.組建多教師團隊的實施策略

多教師團隊授課是講座式教學模式的一大優點。選擇擅長各個模塊教學的教師組成一門課程的教學團隊，能夠極大地發揮教師團隊的優點，規避不足，形成優勢互補，使課程教學效果更好。但是，如果組建團隊時選擇教師不當，任務分配不恰當，也可能導致教學實施過程及教學效果難以保障。在組建教學團隊時，首先要注意控制團隊人數及規模，團隊人數過多，講座風格差異過大，可能會導致課程教學效果不連貫，團隊人數過少又可能無法形成優勢互補，應該根據課程主題的設置，配備5至6名教師較為適宜；其次，要選好團隊主持者，主持者負責團隊的組建、講座主題的統籌推動，以及團隊成員的協調，在團隊中具有不可替代的作用，需要選擇講學經驗豐富、對講座式教學有一定研究心得的老師來主持；最后，配置好各專業背景的團隊成員，這是講座式教學模式實施的關鍵，各團隊成員的職稱結構盡量合理，形成梯隊以共同進步，同時在專業上可以涵蓋經濟大類，從經濟、管理以及結合學生專業背景的會計、物流等學科方向選擇，而且要求每位成員在教學過程中善于聆聽、反饋，及時總結提煉[4]。

2.將課程內容升華為講座主題的設計原則

（1）圍繞專業人才培養方案設計教學講座主題。講座內容在滿足覆蓋基本知識點要求的同時，還要注重對本專業相關學習基礎做歸納和凝練。譬如，在電子商務專業學生的教學中，把分析消費者行為特點提升交易效率作為消費者行為專題講座的重點，在會計專業學生的教學中把職業道德教育貫穿始終。通過這些設計，更好地完成職業基礎課程的啟發和引領作用。

（2）注重講座專題間的邏輯關系。經濟學理論與實踐是在不斷發展與變化的，而且不同專業的后續課程對經濟學基礎知識的要求不同，要設計出兼具貼近專業的基礎性和滿足發展的變化性，要特別注重專題之間的邏輯關系。各專題既要具備一定程度的獨立性，盡可能覆蓋課程教學大綱要求，同時又要加強專題之間的關聯性，圍繞該專業人才培養方案所提出的培養要求，把經濟學這門基礎課程與后續專業課程之間銜接好，設置從基礎理論到專業實踐的系列專題講座。

（3）提升專題講座的趣味性、生活性。經濟學基礎課程教學多在第一學期，教學對象是高職一年級新生，剛進入校園的新生既有對大學生活的憧憬，也有對專業學習內容的陌生，還有從填充學習到自主學習習慣的過渡，所以，專題講座內容要注重增加內容的趣味性，提高對學生學習的吸引力。同時，還要注重把經濟學理論知識與生活實踐相結合，用學生能接觸到的事物來展示經濟學原理的作用機制，發揮學生學習的主動性，構建以學生為中心的專題教學設計。

（4）注重發揮學生學習的主體作用。要改變以教師為主的授課模式，轉變為以學生為主的學習形式，就要充分發揮學生學習的主體作用。譬如，發揮線上線下結合學習的優勢，讓學生在課前觀看指定平臺相關課程，并就講座內容提出疑問或想法。授課教師提前通過線上平臺收集，在講座時一一回復或展示，以調動學生參與的積極性，也要發揮學生善于利用網絡學習平臺的能動性，達到了主動學習、主動參與的目的，實現了教學角色的互動轉換。

3.教學實施過程的設計思路

作為一門專業基礎課，經濟學基礎通常學時為32學時左右，按照專業人才培養方案要求結合課程專業內容，可以考慮設置為8個專題，專題內容及教學要求等設計思路參考表1。

表1 經濟學基礎課程各專題內容及教學要求

4.課程評價體系的設計思路

通過多教師授課的講座式教學，幫助學生建立市場經濟基本意識，學會用經濟學思維看待經濟事物，同時形成對財經類專業的初步良好印象，通過建立對課程的喜愛來引導學生建立對專業的熱愛，為后續學習打好基礎。因此，應該轉變以往通過選擇題、名詞解釋等題型卷面考試的考核方式，轉變為課堂過程考核加期末考核的方式。過程考核成績占綜合成績的60%，主要以學生課前自主學習進度、參與提問、課堂互動等形式為評分依據。期末考核占綜合成績的40%，可以要求學生運用課程講座所學知識，任選一個講座主題，通過查閱資料等形式，針對所選主題通過理論和實踐結合分析的方式完成一份研究報告[5]。

四、應用中存在的困難及解決對策

1.教師團隊建設的困難

良好的教學團隊才能保障講座式教學模式的教學效果。由于講座式教學與傳統課堂授課存在較大的區別，對于已具有豐富教學經驗的教師來說，從講授整門課程內容到只講1-2個專題，可能存在著不適應的問題；而對于年輕教師來說，可能會因為教學實踐經驗的不足，難以把握講座式教學的要求和內涵，容易退化為繼續圍繞課本的課堂教學[6]。

從個體角度來說，開設專題講座要求每位任課教師扎實掌握專業課程知識，不僅是主講的內容，其他課程內知識也要熟練掌握，理清前后順序和知識點的內在聯系。同時，要把講座講得生動并且有強烈的吸引力，還需要對課程外其它學科的知識點有所涉獵，最好還要有廣泛的社會閱歷。這些都對教師的綜合素質提出了更高的要求，每位教師都要踐行終身學習，不斷地給自己充電提高，保持對前沿知識的接觸。

2.教師授課安排的轉變

由于多個教師講授同一門課，每位教師負責1-2個相應主題。但是，由于同一時間有多個教學班開課，導致同一專題的授課教師在不同的班級講授的時間不同，講座安排的順序不同，對課程內容學習的連續性和銜接性帶來極大挑戰。同時，每一個專題的授課教師需要面對更多的學生，甚至數量可能會達到原來的3-5倍，而且負責的專題講授結束就很少再見面，很難再達到原來對每一名學生學習情況的掌握程度。

在設計專題講座內容時，要充分考慮到各專題內容之間的互動性與獨立性，良好地處理兩者間的沖突。例如，第一個導論專題，再通過集體備課后，可以由各授課教師分別在各班級主講，后續其他專題要體現一定獨立性，專題教學的順序可以進行變換。同時，依托職教云等教學平臺，既可以實現課前學習、收集提問想法等功能，也可以實現多教師對同一班級不同專題的授課和評價，充分發揮線上教學平臺的學習、管理功能，提高教學效率。

3.激發學生學習興趣的改進

由于授課教師與學生直接接觸的時間減少，導致很難再通過以前的教學方式方法來激發學生學習興趣。可能學生剛熟悉適應某一位教師的授課形式，專題講座時間就結束了，更換教師后又需要一段新的適應時間，拖慢了學習進度，降低了學習興趣。為了解決好這個問題，首先，要對課程基礎內容進行統一，在授課形式、課堂要求、已學其他內容等方面，通過組織統一備課、統一教案課件的形式，可以將基礎內容基本實現統一，同時為每位授課教師留下一定的自由發揮的空間；其次，要深入分析學生特點，設計合適的教學環節，如專題研討、案例分析等，把理論知識與日常生活緊密結合起來，提高學生的參與度，以加深學生對知識的理解和學習興趣；最后，還要注重引導學生拓寬知識面，畢竟課堂講座時間有限，課程整體課時也不太多，在每一個專題后可以留下一些思考拓展題，引導學生自行閱讀相關書籍，提高自己主動思考的廣度和深度[7]。

結語

總體來說，根據高職學生的專業學習特點和人才培養要求，需要不斷地創新教學模式以提高教學效果。本文主要討論了講座式教學模式在目前已有一定實踐基礎的前提下，如何應用到經濟學基礎課程中。通過對課程知識的分解和重構，形成多個專題講座，充分發揮多教師團隊教學的優勢，重新設計課程教學體系和評價體系，以提高課程教學效果，契合人才培養要求。在具體實施過程中，可能還需要注重解決教師團隊建設以及教師授課的銜接，以激發學生的學習興趣。