高職“課程思政”教學團隊評價的探索*

徐 芳

（江西水利職業學院 江西南昌 330031）

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，要把思想政治教育貫穿人才培養方案體系，在高校廣泛形成“課程思政”理念共識，進而全面推進高校課程思政建設，實現全程育人和全方位育人，發揮好課程育人的作用，促進高校人才的高質量培養[1]。

2019年，教育部印發了《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，明確要求職業院校教育體制不斷改革與創新，突破傳統教學思維，鼓勵學科教學打破專業壁壘，構建“思政課程”與“課程思政”大格局下的教學團隊，全面推進“三全育人”，實現學科專業技能培養與思想政治理論教育融合統一[2]。

一、“課程思政”教學團隊的特點

1.深度交流，協同育人

以立德樹人為核心目標，“課程思政”教學團隊沖破專業壁壘，構建以“課程思政”為核心的教學團隊，團隊成員的教學方式和教學思維模式求同存異。“課程思政”教學團隊積極主動交流，互助互補，探索在課程中融入思政元素及協同育人效應的方法，從而實現“課程思政”教學團隊的交流合作，協同育人效應。

2.知識梳理，框架搭建

課前，教師圍繞運動（sports）教學主題，發放預習任務點：學生用英文準備北京冬奧會看點，你最喜愛的運動是什么？為什么？教師準備教學案例。

課中，導入環節：教師引導學生進行話題討論。①從冬奧會的看點進行話題討論，北京—雙奧之城，舉辦了零碳之約的一場冬奧會，教師引入生態文明理念，融入四個自信；②從同學們最愛的運動進行話題討論，引導學生思考奧運中體現出何種精神追求？授課環節：教師講解與分析閱讀理解。教師在訓練學生英語讀與寫能力的時候，引導學生思考運動（如跑步、騎行）的好處，倡導學生低碳出行，形成健康的生活方式。同時，在課堂教學活動中，教師鼓勵學生以團隊方式積極地參與課堂，引導學生交流與合作，完成課堂教學活動，落實思政教育理念貫穿課程教學全過程。

課后，作業布置，以團隊形式完成運動小視頻錄制，且用英語進行旁白講解，訓練學生的口語，升華行為意識。

二、“課程思政”教學團隊評價的內涵價值

1.導向價值

開展高職“課程思政”教學團隊建設的水平評價，能夠更好地促進“課程思政”教學團隊把“立德樹人”作為確定為“課程思政”教學團隊主導價值追求方向，形成育人合力方向，完成課程育人的根本任務。開展“課程思政”教學團隊建設水平的評價，能夠更好地促進各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，推動高職院校“課程思政”教師隊伍建設，提升職業院校教學高質量發展。

2.診斷價值

“課程思政”教學團隊建設水平評價研究，能夠促使教學團隊成員為了強化自身素質和提高自身教學水平，進行自我診斷。通過了解與觀察，對“課程思政”教學團隊中成員的教學態度、教學思路、教學行為、教學設計等方面進行科學性和系統性診斷，對教學團隊成員中存在的問題進行及時改進，促進職業院校“課程思政”教學團隊的良性發展，實現教學團隊的可持續發展。

3.激勵價值

“課程思政”教學團隊建設水平評價研究，能夠合理地激發教師內在動力，提高教師“思政”素養和教學能力。通過完善“課程思政”教學團隊的建設路徑和優化“課程思政”教學團隊的評價指標，建設一支優秀“課程思政”教學團隊，鼓勵教師在日常行為中，用自己的人格去感染學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的家國情懷，確保職業院校人才質量培養的全面提升，促進職業院校的“課程思政”建設工程。

三、“課程思政”教學團隊評價的方法

根據德爾菲法（專家評估法）和層次分析法對“課程思政”教學團隊建設水平進行定性和定量分析，判斷教學團隊的質量和水平。首先，評估專家不直接見面，通過函件對“課程思政”的合格指標、水平指標及監測指標進行定性和定量分析；然后，評估專家經過2-3輪與“課程思政”教學團隊成員進行交流，主要通過團隊成員回答評估專家的問題來實現信息反饋；最后，“課程思政”教學團隊成員進行整理、歸納和統計，形成一套“課程思政”教學團隊建設水平的評價指標，指標包括了一級評價指標3個、二級評價指標6 個和三級評價指標16 個（圖1）。

圖1 專家評估流程圖

1.合格評價（15分）

（1）團隊規模（6分）。教學團隊人數不宜太多，也不能太少。團隊人數太多，會導致團隊成員濫竽充數，凝聚力不夠；相反，團隊人數太少，會導致團隊成員討論與交流不夠深入，不能真正地實現教學改革。“課程思政”教學團隊人數適宜控制在4-8人區域，其中，包括1到2名從事思政相關教學的教師，此教學團隊配置較合適。

（2）團隊結構（9分）。“課程思政”教學團隊需要有老、中、青不同層次的教齡配置；“課程思政”教學團隊的學位結構中，研究生學位需要有一定的占比；團隊的負責人一般要求副教授以上，特殊情況，可以放寬至中級職稱，見表1所列。

表1

2.水平評價（70）

根據評估目的來制定水平評價指標，主要從“課程思政”教學團隊成員的教學能力和學術能力進行水平高低的評價，評估專家通過對教學團隊成員的“長處”統計，尋求教學團隊中成員最佳的“狀態”，建立激勵機制，促進競爭，優勝劣汰，實現“課程思政”教學團隊教育水平質量的評價。

（1）教學能力。“課程思政”教學團隊在課堂教學中，首先，教學團隊明確教學目的，深度挖掘教材，在課前、課中和課后融入價值理念和精神追求元素；然后，教學團隊根據實際情況，運用現代教育技術和多種教學方法，完成教學任務；最后，教學團隊落實立德樹人目標，實現課程與思政課程教學同向同行。從評價指標來看主要體現在：①“課程思政”教學團隊的成員近三年是否參加至少一門課程建設？②“課程思政”教學團隊在教學過程中是否能夠融入價值理念和精神追求等思政元素，從而實現課程與思政教學協同效應？③“課程思政”教學團隊的成員近三年是否參加至少一本教材的編撰？④“課程思政”教學團隊中的成員是否指導學生參與思政類課程教學實踐？⑤“課程思政”教學團隊的學評的平均分是否低于85分？

（2）學術能力。根據評價指標的權重分值，統計“課程思政”教學團隊成員中近三年論文發表、項目研究和比賽/帶賽的數量，見表2所列。

表2

3.監測評價（15分）

通過德爾菲法法對“課程思政”教學團隊進行動態監測，不定時、不定期地對“課程思政”教學團隊成員的教學素養進行評價，評估專家尋求教師最佳的“狀態”，實現對教師隊伍和教育質量的監測。

教師素養（15分）。對“課程思政”教學團隊成員的職業道德素養、知識素養和能力素養進行動態跟蹤。團隊成員是否具備從事教育工作的職業道德規范？團隊成員是否能夠對自身政治理論和學科專業知識進行“充電”？從而實現“課程思政”教學團隊成員的教學素養和教學能力雙提升，見表3所列。

表3

結語

在“課程思政”育人大格局下，根據德爾菲法（專家評估法）和層次分析法對“課程思政”教學團隊建設水平進行定性和定量分析，通過評估專家的匿名評價-評估專家與團隊成員交流反饋-團隊成員歸納統計，使“課程思政”教學團隊建設水平的評價指標和權重分值更加合理和精準，為高職院校“思政”師資隊伍建設水平提供一定的測評工具和參考依據，促進“課程思政”教學團隊良性發展，實現教學團隊的可持續發展。