初中道德與法治課堂教學中學生自主學習能力的培養策略探究

杜文濤

（平山縣東回舍鎮初級中學 河北石家莊 050400）

初中道德與法治課程教學對于初中生來說意義重大，既可以豐富道德與法治方面的知識，又可以幫助其在學習中循序漸進地牢固樹立正確的三觀。因此，初中道德與法治教師應以促進學生全面發展為導向，加強學生自主學習能力培養，促使學生能夠自覺學習新知識，以期在拓展學生知識面的基礎上，能夠幫助學生形成正確的價值觀，為初中學生未來能夠在合適的社會崗位上做出突出貢獻奠定良好的基礎。因此，在初中階段，優化和加強初中道德與法治課堂教學具有現實意義。但是，初中道德與法治課堂教學效果令人擔憂，主要問題包括在教學設備使用不足、教學方法單一化等，顯然對培養學生的自主學習能力產生了一定的負面影響。因此，本文立足于學生自主學習能力培養，從意義、現狀問題、培養策略三方面，深入研究“初中道德與法治課堂教學中學生自主學習能力的培養”具有顯著的教學指導價值和理論意義。

一、初中道德與法治課堂教學中學生自主學習能力培養的現實意義概述

從初中學生角度來看，自主學習能力的培養至關重要，無論在新知識學習方面，還是在身心健康成長及未來競爭力提升方面，都具有顯著的作用，具體如下：

1.提高學習效果，形成和提高道德與法治核心素養。通常而言，課程課堂教學有效性提升的重點是師生配合與互動，意味著僅憑道德與法治教師的教導是不足的，還要學生積極參與其中。但是，對于初中學生而言，積極參與道德與法治課堂學習活動的前提是具備濃厚的學習興趣，且具備相應的自主學習能力[1]。因此，教師若能夠采取多樣化的有效措施，激發學生對知識學習的主動性和積極性，即可讓學生在道德與法治課堂中主動去探索和研究相關的問題、現象，這樣能夠提高道德與法治課程學習效果，滿足當前學生對新知識的探索需求的同時，全面發展學生的綜合素養[2]。

2.促進學生全面發展。學生在年齡不斷增長情況下，對新知識的探索欲望和需求是不斷增加的，且由于自身綜合能力素質的提升，使其知識獲取渠道也越來越廣泛。在幼小階段，教師教授是學生知識獲取的主要渠道，但進入到初中階段，學生無論是心智，還是各方面的學習能力，都顯著地提升，且對社會形成了初步認識，在此時期，學生要想在成長過程中掌握更多的能力和了解更多的知識，關鍵在于不斷提升自身的自主學習能力，以展開多渠道、多維度的自主學習活動[3]。因此，對于初中學生而言，自主學習能力的培養是重要的和必要的，對促進學生全面發展而言具有顯著的現實意義。

3.強化學生自身競爭力。當代社會對人才的要求是多樣化的，而能力是一項關鍵且十分重要的指標，尤其是自主學習能力，更是當代人才能夠持續適應社會，并滿足社會不斷對人才提出新要求的重要保障。對于學生而言，無論在學習中，還是在未來工作中，一旦具備較高的自主學習能力，都能夠在相應的領域中形成絕對的競爭優勢，這是區別于他人的核心競爭力，能夠讓學生在未來踏入社會中更好地發揮個人才能，實現個人價值[4]。因此，在初中道德與法治課程課堂教學中培育學生自主學習能力，能夠為學生的健康成長和價值實現保駕護航。

二、初中道德與法治課堂教學中學生自主學習能力培養現狀問題分析

1.教學方法單一化

相比初中語文、數學等主課程而言，部分道德與法治教師普遍認為，道德與法治教學任務是輕松的和簡單的，只要學生機械記憶道德與法治相關知識點即可。正因如此，絕大部分教師忽視了對于教學方法的創新，單純地使用一刀切的“填鴨式”教學方法，即教師通過照本宣科的方式教授知識，隨后要求學生以反復背誦的方式進行機械化記憶。初中學生雖然能夠在有限時間內記憶道德與法治課程知識，但從長遠角度而言，不利于初中學生道德與法治核心素養的培養[5]。不僅如此，道德與法治教師在教學實踐中習慣于滿堂灌輸教學方法的使用，沒有考慮學情來創新和豐富教學方法，顯然不利于教師教學水平的提升，且難以在道德與法治教學中獲得理想的效果。此外，學生在“滿堂授”的教育環境中，已經習慣了坐等教師講授知識，形成了不良的學習習慣，嚴重缺乏自主學習的動力和能力，只能被迫緊跟教師的思路去理解和記憶知識點，長期如此，學生的思維將會固化，這對其發展極為不利。

2.教學設備使用不足

當前，初中課堂活動中普遍存在教學設備使用不足的現象，使課堂教學工作難以創新，一直停留在黑板加粉筆的授課狀態中，進而難以激發學生學習的主觀能動性，這對課堂活動的進行及學生自覺學習等，都產生了不可忽視的影響。在現代教育環境中，教學設備應用十分廣泛，既為創新和豐富教學方法和工具提供了設備支持，能夠營造輕松、自由、歡快的課堂氛圍，又可以幫助學生進一步拓展知識獲取渠道，以獲得更多的道德與法治知識[6]。但是，教師未能靈活、廣泛地使用教學設備，一方面，難以創新傳統道德與法治課堂教學，使得道德與法治課堂教學氛圍死氣沉沉，難以調動學生的情緒，直接弱化了課堂教學成效；另一方面，使學生在道德與法治知識獲取途徑局限于教師和課堂，難以利用教學設備來便捷獲取知識，從而使學生對教師具有較高的依賴度，在學習過程中，往往是被動、機械地記憶教師講授的知識，難以發揮自身的主觀能動性去思考有關道德與法治知識的問題，進而難以培養學生的自主學習能力[7]。除此之外，由于教學設備使用不足，學生缺乏獲取知識的渠道和交流平臺，使學生道德與法治視野難以拓展，學習能力逐漸弱化，不利于學生自主學習能力培養的同時，還不利于道德與法治課堂教學有效性的優化提升[8]。

三、初中道德與法治課堂教學中學生自主學習能力的培養策略分析

1.創新教學方法，營造輕松活躍的課堂學習氛圍

在初中道德與法治課堂教學中，由于道德與法治課程知識理論性較強，其教學過程是枯燥乏味的，要求教師有意營造輕松、自由、和諧的課堂學習氛圍，才能吸引學生的課堂注意力，以提高學生的課堂參與程度，為培養學生自主學習能力及提高道德與法治教學效果奠定良好的基礎[9]。因此，道德與法治教師應在研讀教學內容的前提下，結合基本學情來設計教學方案，并在教學方案中融入多樣化的教學方法，以創建新穎且自由的課堂活動，充分地挖掘學生的自主學習潛能，才能讓在多樣化的教學活動中潛移默化地培養學生自主學習能力。

例如：教師在實際的課堂教學活動中，設計學生合作學習、學生之間良性競爭的辯論賽、角色反串等系列活動[10]。在這些教學活動中，教師應積極主動地參與其中。一方面，根據學生的實際學習狀態來判斷是否要給予相應的引導，確保學生學習活動有序進行，以達成目標的同時，能夠在一系列的學習活動中，提升自身的自主學習能力；另一方面，教師的參與，往往能夠激發學生的主動參與積極性，這樣才能為培養學生自主學習能力創造良好的條件。以“理解權利義務”教學為例，教師可以“權利和義務”為線索，組織班級主題活動，將班級中的學生按照興趣、基礎水平等條件進行小組劃分，隨后根據學生的基本情況進行分工，以期通過發揮小組各成員的優勢，主動收集與之相關的資料，隨后在小組內分享各自的資料，最終通過小組集體交流方式來整理出最終版的材料。最后，小組內選擇代表在講臺上分享小組學習成果，與其他學習小組進行互動、交流。教師通過這種合作學習方式，會進一步地增強學生學習的主動性和積極性，從而能夠在自主探索知識過程中，不斷地提高學習效果，并培養學生自主學習能力。當然，教師在“理解權利、義務”這一章節知識教學時，還可以采取用角色反串法，即在道德與法治課堂教學中進行師生的角色對換，通過創設相應的教學情境，為學生提供自我展示的機會。具體操作是教師結合教材內容，讓學生自行收集和整理資料，充當“小老師”的角色上臺授課。此刻，教師可以引進良性競爭機制，對學生的上臺授課表現進行打分，最后根據分數高低來排名，且對排名靠前的學生給予獎勵。教師通過這種方式，可以讓學生對權利、義務具有更加深刻的理解，還可以讓學生在上臺“當老師”的過程中，不斷增強學生的語言表達能力和自主學習能力，推動初中學生全面發展[11-12]。

2.科學、靈活地使用教學設備

在現代社會不斷發展的背景下，我國科技在階段性發展中取得了突破，使我國社會各個領域發生了顛覆性變化，教育領域亦是如此。基于傳統教學模式的道德與法治課堂教學，由于條件限制而導致學生只能通過教材和教師來獲取知識，即使向主動探尋知識，也因為渠道缺乏而被迫放棄探尋知識。隨著科技的發展，我國教育領域中廣泛引進多媒體、微課等，這些先進教學設備既在教學資源方面具有顯著的優勢，還在內容展示方面具有生動、形象等顯著優勢，能夠將靜態知識點以動態方式呈現出來，且具備集聲音、動畫等一體的功效，能夠多感官地刺激學生，從而能夠充分發揮學生的主觀能動性，促使學生自主地參與課堂學習活動中，以此循序漸進地培養學生的自主學習能力。

以“人民當家作主”教學為例，教師可根據教學內容及目標，結合學生的實際，來設計相應的教學任務，要求學生了解學習中國的基本經濟制度等。學生根據教師設計的學習任務，在課下預習教材，并利用網絡來查詢相關的資源，以展開深度學習。在此過程中，學生應利用自身喜歡的方式來完整記錄各類學習問題。最后，教師在課堂上引導學生探討交流學習中的問題，以幫助學生深刻理解知識點。教師通過此方式，能夠充分利用教學設備來豐富教學資源，滿足學生多樣化學習需求的同時，培養了學生自主學習能力。

3.加強訓練，培養學生自主學習的良好習慣

加強訓練是促進培養學生自主學習能力的有效途徑。因此，教師應注重道德與法治習題訓練。在實際的訓練過程中，教師應重點考查學生的問題理解和分析能力，引導學生從習題材料中挖掘關鍵詞，找到教學的重難點。但是，良好的自主學習習慣的形成并非一日之功，而是要學生在教師引導下，長期堅持合理的練習，才能循序漸進地形成自主學習習慣。

以“法律為我們護航”教學為例，教師可結合未成年人如何運用法律來保護自己的這一話題，列舉校園欺凌、游戲主播打賞耗費父母上萬元等案例，讓學生自主分析，使學生能夠在案例分析過程中，明確法律對未成年人的保護是有限的，以引導學生如何正確使用法律來維護自身合法權益。只有這樣，才能幫助學生熟練掌握相關的法律知識，并強化培養自主學習能力。

結語

綜上所述，學生自主學習能力的培養，對其全面發展是具有顯著意義的。但學生自主學習能力的培養并非一堂課即可實現的，而是要學生在課程學習中，長期堅持并形成良好的習慣。因此，教師應主動提高思想認識，營造輕松、自由的教學氛圍，激發學生學習知識的主動性和積極性，并注重教學設備的靈活使用，才能循序漸進地培養學生的自主學習能力。