基于終身學習背景下職業教育與成人教育一體化策略的探究

王顥茗

（北京市朝陽區職工大學（朝陽社區學院）北京 100013）

隨著科學技術的不斷進步，知識經濟時代已經到來，只有堅持終身學習才能具備適應時代的競爭力。職業教育和成人教育作為長期存在的、靈活的教育方式，越來越受到重視。人們通過參加成人教育學習，不僅有機會獲得更高的學歷和學位，而且可以為自己打開更廣闊的職業發展空間。與成人教育同樣重要的教育類型是職業教育，職業教育是以提高學員職業能力和素養為培養目標，這一點比成人教育的目標更加聚焦。為了提高社會教育水平，近年來，職業教育和成人教育呈現出越來越明顯的一體化趨勢。中國高等教育學會學術委員會委員馬樹超表示，職業教育與成人教育實際上就是職業教育和繼續教育的融合發展。實踐方面，北京在職業教育和成人教育一體化方面走在全國前列。比較有代表性的是北京豐臺區職業與成人教育集團打通職業教育和成人教育壁壘，成立了“豐臺職成集團”；北京出臺了《北京市學習型城市建設行動計劃（2016-2020年）》，先后認定了多批新型職業農民培訓基地。由于兩者的融合發展還處在探索階段，因此，有必要進行理論研究。以下將分析職業教育和成人教育的差異，探討二者融合的意義，再對職業教育與成人教育的一體化發展提出一些策略。

一、職業教育與成人教育的差異分析

1.受關注度不同

目前，我國的成人教育和職業教育面向的主要對象存在較大差異，受關注度不同。成人教育的學員選擇接受教育的出發點不同，有的是為了提高自己，有的是為了得到更好的職位、更高的工資和更廣闊的平臺。受到社會的關注比較低。而職業教育的目標更加明確，就是以專業技術類人才為培養重點，提高學員的專業技術水平。例如，在汽修、物流、會計等職業技術專業中，核心是以操作技能為基礎的相關知識普及和技術訓練，學員通過較系統地學習，使得職業素養和技能更加成熟[1]。因為與就業直接關聯，所以受關注程度更高一些。

2.學習內容不同

成人教育和職業技術教育的學習內容存在較為顯著的差異。在成人教育中，教育內容主要集中于所選的相關專業，與所對應的全日制教育知識有一定的距離，但總體上是一致的。其中，以普適性理論專業為主，實踐性的教學相對匱乏。而職業技術教育的主要內容是本專業的動手實踐能力，是從實踐和社會應用能力的角度進行培養，最終的培養成果往往可以通過各類證書得以體現，以表明學員的技能等級提升、專業知識儲備等。

二、職業教育與成人教育一體化發展的價值

1.有利于建立相對獨立完整的職業教育體系

我國取得了舉世矚目的發展成就，與國家有一支龐大的產業隊伍有巨大的關系。其中，職業院校的貢獻不容忽視。職業院校為國家發展輸出了大量擁有職業技能和職業素質的應用型人才。但是，我們也應該看到，我國職業教育雖然取得了驕人的成績，但也面臨著一些突出的問題。一個完整的教育系統應當是一個開放系統。各個層面教育子系統可以相互連接，如成人教育和職業院校教育可以連接。一個完整的教育系統應當是一個延續的系統，即學員在某個階段學習完成之后，還能進行其他針對性的學習。比如：我國職業院校培養出的畢業生實際上還只是掌握了基本技能的職業新手，他們進到工作崗位后，還需要方方面面的幫助。如果完全由各個企業自行承擔其后續教育，從整體看，顯然經濟成本較高。因此，有必要提高職業教育和成人教育的一體化銜接度。在《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中就明確提出，從初級到高等，結構合理，形式多樣，與其他教育相互溝通、協調發展。

2.有利于實現成人教育的全面創新

隨著我國經濟和社會的迅速發展，現有教育系統需要創新才能滿足社會需要。成人教育也經歷了若干次創新。例如，當大學入學門檻降低后成人教育的培養對象變得更加多元化；農業產業化下專門面向新時代農民的成人教育。這些創新都屬于培養對象創新。本文認為，當前成人教育和職業教育深度融合將是成人教育的教學創新。成人教育工作者轉變工作思維，從傳統的以提高學歷為主要內容的教育，逐漸轉向以新知識普及、新專業技能培訓為主[2]。

三、職業教育與成人教育一體化發展的策略探討

1.教育內容、學習模式、考核方式的一體化

首先，是教學內容的一體化。知識是教育的核心元素，所以，無論是成人教育，還是職業教育，都通過專業知識進行串聯，將職業技術教育納入成人教育中。這是教育內容的一體化，即底層專業知識圖譜一體化。從教育專業的視角來看，這種教學模式可以提高成人教育的實際價值。從認識學習的視角來看，也可以提高成人學習效果。以行政文秘類專業為例，學歷教育和專業技能教育在很多方面是同步的。其中，在文書寫作方面，要加強成人教育學生的漢語基礎知識，同時對其寫作技能使用和文件制作兩個方面進行專業的職業技能培訓。梳理知識結構，從而實現教學內容上的一體化。

其次，是學習模式的一體化。目前，教育體制下，在成人學歷教育和職業技術教育方面仍有“分層教育”現象，導致教學中的重點在于如何獲得學歷證書，忽視了學習的本質目的。由于一切圍繞考試，導致教學同質化、枯燥化。學習模式設計應當圍繞“發展人”為目標，精心設計教學形式和學習過程，實現讓學生專注地投入學習，達到寓教于樂、熱愛學習的狀態。所以，與職教一體化后的成人教育的學習模式是一種針對工作場景或生活場景，引發成年人思考，激發學習熱情的理實結合、工學結合的學習模式。

最后，考核方式的一體化。在現行的教育評估方法中，無論是成人教育，還是職業教育，考核一般是以常規的考試和作業為主。這種考核方法比較單一，無法真正體現差異化的教學目標。成人教育和職業教育的考核重點存在一定差異，成人教育注重普適性的考核，對所學知識進行傳統考核，職業技能教育則是對相應職業技能的專業考核。一體化并不等于統一化，而是要相互融合成為一個有機的體系。例如，倉庫管理的職業技能考試，一體化后的成人教育應以倉儲相關知識為基礎，以出入庫、盤點等重要技能實操考核為重點，進行綜合全面的考評。

2.完善管理機制，統籌教育資源，實行一體化管理

目前，職業教育和成人教育的管理還不夠健全，管理成人教育和職業教育是兩個不同的部門，他們都有自己的管理方法和制度，難免會產生一些矛盾之處，妨礙工作推進。為了保證成人教育和職業教育之間的融合發展，組織結構和工作流程需要做出相應改進。因此，應從政策上加強對兩類學校的戰略調控力度，同時，各級行政區要根據實際情況，制定相應的管理方式，從而形成一種新型的成人和職業教育的管理體系[3]。改革不是一蹴而就的事情，而是一步一步優化才可能完成。應組建一體化工作委員會，制定詳細的工作計劃，安排負責人、專家和教師共同落實一體化工作計劃。

實現管理一體化有兩項任務可以推進：教育資源統籌和雙證書制。首先是教育資源統籌，盤活存量資源，優化資源配置。目前，我國成人教育和職業教育在各方面都有了很大的發展，各自有較獨立的體系，所以一體化建設后，必然存在資源重疊、新資源開發等需要改進的情況。統籌資源首先要把重復建設的教育資源進行整合，包括同專業的師資、教材、課程網站、視頻、案例庫等。要從系統、全面的視角推進成人教育資源和職業教育資源的整合，同時盡量調動市場機制，借助技術力量完成重疊資源整合。而對于不同層次的學員，僅僅把現有資源搬過來使用顯然也不一定合適，應當在現有資源基礎上，針對學員特點適當地做定制開發，形成新的成人教育資源庫。

為解決管理一體化問題，建議實行雙證書制（學歷證書和技能資格證書），既可以調動學員積極性，也可以減少兩個教育體系的爭議。教學資源整合并實行雙證制后，其效果是多方面的，具體表現為：一是進一步明確了成人和職業教育的辦學定位；二是進一步強化了職業、成人教育的師資力量；三是教學設備和設施的不斷改進，為職業教育與成人教育的融合提供了充足的基礎保證；四是讓學員有更便利的選擇，緩和生源問題。

3.升華教育理念，做好宣傳工作，消除社會誤解

任何教育形式都要基于某種理念，在理念下設定教育目標。成人高等教育和職業教育不是單純重組。成人高等教育應轉變過去的成人教育觀念，更加強調培養學生的職業能力，提高學生的專業素質和自身的價值。職業教育則可以引入成人高等教育的招生模式、相對先進的網絡教學模式、擴大生源范圍、構建網絡學習資源庫，為職業院校的學生提供一個更方便的學習平臺。

職業教育和成人教育一體化的教育理念應始終堅持以人為本的宗旨。理念上首先要“心”擺正，即對學生有愛心、有恒心，對待教學工作要細心、耐心；教師們應愛國、愛黨、愛人民，以大愛教育學生；學生應熱愛學習，熱愛社會。其次，要注意因材施教，教學要具備一定靈活性。成人高等教育和職業教育的學員在學習能力和綜合素質存在較大的差異，所以，要根據不同層次的學生的特點，因材施教。然后，要允許教學目標的差異化。不同專業的學員來職業院校接受繼續教育，他們的訴求存在不同，所以，課程教學目標的設定要做區分，有些要精通，有些只是了解。最后，要加大啟發式教學的比例。成年人的思維和習慣已經定型，純記憶式和灌輸式的教學方式并不一定合適。應多使用溝通、體會的引導方式，幫助學員聯系生產生活實際，這樣可以大幅地提高教與學的效果。

在社會經濟高速進步和普通高校普及的影響下，職業教育和成人教育在人們心目中的位置慢慢下降。社會偏見和輿論宣傳加劇了這一現象。所以，要從社會認知上，積極宣傳，改變這種“根深蒂固”的偏見。特別是當成人教育和職業教育一體化發展，升級了教學理念之后。好的教學理念和教學成果應當用正確的方式，積極地傳播給在籍學員、潛在學員和社會大眾。先進的教學理念→客觀的宣傳→正面的社會認知→積極的教學和學習心態→良好的教學效果，只要進入這個良性循環，面向社會大眾的一體化職成教育將越做越好。

4.建設師資隊伍，升級教學能力

教師隊伍的建設對推動職業教育和成人高等教育的一體化發展至關重要。沒有合適的師資，任何教育改革都不可能達到目標。在“知識經濟”時代，教師不僅要給學生傳授知識，而且還要時刻堅持學習。由于社會分工細化，有些知識短時期內不可能掌握，思維無法轉變，所以，教師團隊也要更加注重合理搭配。職業院校教師要能夠適應給“成教生”講課，理解他們的學習需要，并能把握學生的特點，因材施教[4]。

學校領導要推動建設能夠促進教師提高和適應新教育模式的平臺和機制。比如職業院校可以組建實驗班，實驗班先試行新的人才培養方案，把相關教師集中在該班級中邊教學邊自我學習。教務部門定期組織教學調研，組織教師團隊開展教學研討，不斷打磨培養方案。對參訓學員做調研，從他們那里獲取受眾一手信息，因為學員屬于心性比較成熟的人員，對事物有客觀的看法，所以，教師們可以更有針對性地改進教學，提高教學能力。教學團隊之間互相聽課，召開教學研討會分析實驗教學的經驗和教訓，可以很好地促進個人和團隊的教學能力[5]。

結語：

在新時期，相關教育模式的融合發展是必然趨勢。隨著我國經濟的飛速發展，社會對于人才的培養和教育越來越重視，而創新的人才教育模式改革成為必然。總體而言，職業教育和成人教育存在一些差異，但是兩者融合具有重大的意義。在推動二者一體化發展的過程中，需要運用有效的方法，使得二者能夠融為一體，需要高質量執行四個關鍵策略：教育內容、授課方式、考核方式的一體化；完善管理機制，統籌教育資源，實行一體化管理；升華教育理念，做好宣傳工作；建設師資隊伍，升級教學能力。