敘事教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

■ 掌娟（無錫市天一實驗小學/江蘇省無錫市）

敘事是人們認識世界和表達世界的有效途徑。敘事學誕生于1960年，是一門旨在研究各類敘事文的學科，其特點為綜合性強，涉及范圍廣。除此之外，敘事性教學也指教學方法或教學方式。其中主要涉及具體的教學方法和具體的教學技巧，因此也是構想、方法以及技巧的集合體。在小學學習階段，學生所接觸的文本大多數都是敘事型作品，因此讀好敘事性作品就成為小學生的重點學習任務。隨著學生對故事閱讀的需求不斷增長，小學語文教師應充分認識到小學語文閱讀教學的積極意義。有效利用每一個向學生滲透和傳授閱讀方法及其技巧的機會，從而培養小學生形成良好的閱讀習慣。

一、敘事教學法的基本特點

敘事教學法是一種將途徑、方法以及技巧結合起來的認知教學法。主要采用敘事的形式，將認知心理學以及敘事理論滲透在實際的教學活動中，旨在提高學生的認知能力。因此，在小學語文的教學實踐期間，敘事教學法運用敘事化途徑，以此最大限度地將課文、材料甚至是語言點通過敘事的形式進行設計和呈現，從而構建出貼近生活的教學情境，使其認知活動趨向生活化，并幫助學生能夠全身心專注于學習活動之中。在此種情況下，有利于充分協調學生的語言、情感、想象以及創造等心智能力，從而幫助學生在生活化或者藝術化的認知活動中習得語言。

在小學語文的教學實踐中，應在敘事、語境、遞進和交際的基本原則上實施敘事教學法。敘事性原則主要說明了教材的敘事性，在不同授課對象的基礎上對教材進行重組。具體為把說明文變成記敘文或者短劇。而語境化原則指的是根據課文的上下文內容積極創建相關教學語境，主要是講述一個較為典型或有趣的故事，并將其引入到實際的教學實踐中。使其所引入的故事與課文產生共鳴，形成一個有機整體。遞進性原則意味著在設計教學活動時應遵循從簡單到困難、循序漸進的基本原則，且與學生的語言學習規律以及接受程度相一致。交際性原則是建立一個有實際溝通需求的框架，而不是單一講解枯燥的句子或長篇大論。主要利用聽、說、讀、寫等多種感官方式激發學生對特定語言現象的體驗，并通過不同的感官渠道讓學生真正成為參與者以及創造者。最后，發展性原則是以學生的發展為基礎，使其所設計的任務可以最大程度吸引學生的注意，以此促進學生積極參加閱讀活動，從而在相關的閱讀活動中推動學生的語言以及思維能力得以穩步提升。

二、敘事教學法的基本構成要素

1.敘事

敘事指的是人們認知的最常見的方式，也是創造和理解自我的重要方式。敘事教學方法中的重要敘事項目與教師和學生都有關，二者必不可少。因此，在敘事教學活動中，應始終強調師生之間的雙邊互動，從而促進學生能夠積極參與到具有探究性特點的認知活動中，并采用敘事的形式進行思維探究。

2.敘事相關的教學情境

敘事教學法旨在強調學生的學習過程不應該是被動的，而是要積極促進學生主動接受課堂知識，使其成為課堂活動的真正參與者和創造者，并激發學生在有效發揮心智能力的基礎上參與相應的認知活動。因此，小學語文教師在教學實踐期間應該用一種敘事化的教學方法，積極構建貼近生活以及更加真實的教學情境，使其讓學生深度了解教學內容，并對學生的自主探究加以適當引導。除此之外，傾向于生活化、藝術化的敘事情境對激發學生的情感、想象力和創造力極度有利，便于學生在學習期間能夠主動認識問題并對問題加以探究。

3.敘事探究

敘事教學主要以故事作為教學活動中基本內容的著手點。其出發點是創造一種利于學生自主展開探究和學習的教學情境，旨在幫助學生在敘事化的教學情境中真正參與到敘說故事之中，并深層次掌握全文，在教師的激勵和持續的教育過程中，鼓勵學生積極思考提出的問題。

三、敘事教學法在小學語文教學實踐中的價值

1.有利于提升學生的語文學習欲望

大體上來講，大多數小學生普遍在學習活動中主動性較差，與此同時特別容易對周邊新鮮的事物產生極強的好奇心，這就在很大程度上對小學語文的課堂教學效果產生了消極影響。因此，這就要求小學語文教師在教學實踐期間應加大敘事教學的應用力度，將小學語文教材中所有涉及的知識點采用故事的形式向學生展示，以此來提高學生的學習熱情。

2.有利于拓寬學生的知識視野，并為后續學習做鋪墊

在小學階段，語文教材中涉及的知識范圍較廣，因此小學語文教師促進敘事教學與教材內容的有機結合，有利于拓寬學生的知識視野，能夠豐富學生的課外學習資源，以此對學生的后續學習很有利。除此之外，也會在一定程度上幫助學生正確認識小學語文知識的博大精深，以便為學生后續的學習打下堅實基礎。

3.有利于改善教學效果

在我國實際的教學實踐中使用敘事教學方法，本質上意味著教師通過故事與學生展開積極交流，以此全面激發出學生的好奇心，從而有利于學生和教師之間的有效溝通，并加強教師和學生之間的情感。同時，它還能夠在一定程度上調動小學語文的課堂氛圍，促使學生真正參與到課堂學習之中。

四、敘事教學在小學語文教學實踐中的具體應用

1.有效運用多媒體技術積極構建敘事教學情境

在我國現代化信息技術普及并逐漸獲得大眾認可的背景下，多媒體技術以及相關設備逐漸走進生產生活以及工作領域的方方面面，其中就包括教育教學工作。多媒體技術實際上是將聲音和圖像進行有機結合，進而促使學生可以在學習期間從視覺以及聽覺兩種角度出發，受到一定程度上的啟發，以此將教學內容中的抽象性知識變得更加生動，更加具象。從而幫助學生在課堂學習期間集中注意力。

例如，小學語文教師在講解《難忘的潑水節》這一課時，可以首先有效借助多媒體平臺，并積極采用聲音和圖像并存的方式，積極構建出生動又形象的教學情境，使其讓學生有種身臨其境的感覺，以便教師進一步對學生自主高效學習展開適當引導。第一，小學語文教師可以在正式講解之前，先讓學生大聲朗讀整篇閱讀，并在課間為學生們播放提前制作好的相關視頻片段，幫助學生一邊欣賞與潑水節有關的視頻，一邊對文章的整體內容進行更加深層次的把握。在此方式下，學生能夠提高自身的學習效率，并積極投入到課堂學習之中。

此外，在小學語文閱讀教學中應用敘事教學方法，教師應正確認識信息技術在整個教學過程中的輔助作用。它可以使學生通過互聯網資源學習豐富的文化元素，培養系統化的閱讀方式和學習理念，逐步使學生形成良好的閱讀能力。因此，教師可以有效利用互聯網技術建立小學語文閱讀微信群、QQ群，以便在群里不定期分享優秀的閱讀文章，方便學生隨時查閱。其次，在每堂閱讀課結束之后，教師還可以將知識點進行總結和歸納，并做成小視頻分享到群里，加深學生對語文知識的理解，同時能夠讓學生針對自身不足之處進行反復學習，利用此種教學模式能夠使學生在閱讀的過程中獲得良好的文化知識，提高學生的語言表達能力。

2.與實際生活建立聯系，開展敘事教學

由于部分小學生獨立開展閱讀的難度較大。因此，在閱讀教學實踐中，小學語文教師應采用敘事教學的方式開展相應的教學活動。促進教學內容與敘事教學有機結合，以此有利于學生全方面思考問題并總結問題，從而培養并發展學生的邏輯思維能力。但需要注意的是，盡管故事內容在一定程度上對提高學生的理解能力具有一定的促進作用，但是只有基于學生的實際學習生活情況，引入具有針對性的故事，才能充分發揮出敘事教學的真正價值。

例如，當小學語文教師在講解《落花生》這一課時，可以首先對小學生開展一項調查，根據調查結果能夠明顯看出，大多數的小學生對花生的生長條件以及采摘方式都很陌生。基于此，小學語文教師可以首先通過自身真實的采摘花生的實際經歷，吸引小學生的注意力，并在學生閱讀文章時加以適當的引導。在此方式下，有利于小學生更深層次的掌握語文知識。

3.再現相關情景，促進學生的學習效率提升

正如人們所說，“百聞不如一見”。這指的是人們在看到真實事物后形成的客觀經驗。教師可以通過再現真實的故事場景來幫助學生更加直觀的學習并牢牢記住語文課上的相關知識點。在傳統的教學方式中，教師普遍會按照相關教學材料中的理論知識進行教學，這就在一定程度上促使學生對教師所講解的教學內容有陌生感。甚至有時還會擾亂學生的思維邏輯，使學生無法準確找到教學內容的重點以及難點，以及無法找出教材中有關人物與事件的聯系。久而久之，學生就容易失去學習欲望，并對學生的學習效率產生消極影響，而如果教師采用敘事教學，能夠有效解決上述問題。

例如，小學語文教師在講解《狼牙山五壯士》這一課文時，可以讓學生采用角色扮演的形式學習本節教學內容，演出本文中狼牙山五壯士的所有細節。首先，教師可以隨機或者指定五名學生分別扮演五名壯士，剩下的同學全部扮演敵人。在此方式下，通過學生的表情以及動作甚至語言，再現相關故事情景，從而促使學生仿佛身臨其境。除此之外，學生還可以表演狼牙山上為保衛國家的革命烈士，通過不斷擊退敵人，直到最后因不甘被敵人殘害而選擇自我犧牲的情節。故事情景再現的教學方法，不但會對調動學生的積極性極為有利，也會在一定程度上提高學生的整體學習質量。

運用情景教學模式提高課堂學習氛圍符合提高小學語文閱讀教學質量的要求，使學生在學習過程中感受到閱讀文章里面更多的趣味性，并能夠在情景教學模式下獲得思考的機會。通過將自身的情感更加投入到課堂教學當中，能夠對文章內容和含義進行有效分析和深入研究，以便學生進一步感受作者內心的真情實感。例如，教師在講述《一塊奶酪》這篇文章時，通過教師在課前科學引導學生預習，可以使學生初步掌握文章的大概內容。因此，在講述時，教師可以對學生進行提問：課文圍繞一塊奶酪主要訴說了什么故事，螞蟻隊長公布哪種禁令。在學生思考結束之后，教師應當運用情景教學模式，讓學生探討，如果你是螞蟻隊長，還會公布哪種命令；如果遇到不按規定執行的螞蟻，你會怎么做等問題。教師可以將學生分為不同小組，以小組討論的形式對教師提出的問題進行探討，在討論結束之后，每組選出一名代表闡述組內成員的觀點。值得注意的是，在學生回答問題時，教師要做到不過分干擾學生想法，讓其充分發表自己的見解，同時教師要多給予學生鼓勵和贊美，幫助學生樹立回答問題的自信心。最后，在學生闡述結束之后，教師再針對學生提出的不足之處給予建議，避免學生在今后的學習中出現類似的錯誤。

4.結合肢體教學，演繹閱讀內容

由于小學的教學內容比較基礎，因此教師在小學語文閱讀教學中利用敘事教學法時應適當考慮學生的學習主觀性。教師作為教學活動的領導者，應該優化和改進現有的教學模式和教學特色，做到與時俱進，適應新課程改革的要求。教師應當結合肢體教學模式，演繹閱讀內容，使學生發現小學語文閱讀文本中的樂趣。此外，由于小學階段的學生有著強烈的能動性，教師利用敘事教學法進行閱讀教學時應確保學生能夠自由、充分地參與，使學生獲得實踐經驗。在閱讀課上，學生的心理特點和興趣可以與課文內容結合起來，教師可以讓學生選擇合適的角色進行演繹，提高課堂參與度。

例如，教師在講授《女媧補天》時，關于描述女媧如何造人以及之后被聲音驚醒以及女媧補天的畫面時，應利用學生的想象力，讓他們在紙上繪畫出這一段落的圖畫，并找出其中幾名同學上臺講解圖畫上的內容和意義，同時可以讓學生分成不同的角色對課本上的內容進行表演，加深學生對閱讀文章的理解，進而不斷提高小學語文閱讀敘事教學法的應用質量。

綜上所述，敘事教學法主要是在故事的基礎上開展相關研究學習活動。由于故事能夠在一定程度上集中學生的注意力，還會調動學生在課堂中的學習積極性，活躍課堂的學習氣氛。因此，促進相關教學內容傾向于情景化、生活化、藝術化，對激發學生的內在情感認知極度有利。除此之外，也會幫助學生提高自身的語言表達能力，最終使學生形成正向的情感態度以及價值觀。