淺談小學低年級語文隨文識字教學的策略

■ 徐娜（山東省淄博市博山區實驗小學）

柳斌在“全國小學語文識字教學交流會”中講道：“真正意義上的教育是從識字開始的。人生識字聰明始。”小學語文課程標準也明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。教師要有意識培養學生主動識字的興趣和獨立識字的能力。識字教學，不僅要明確漢字的讀音、認識字形，理解字義，還要在學生頭腦中建立音、形、意之間的聯系，形成思維過程，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識字”。

隨文識字是指教學生字時從學文入手，在具體的語言環境中認識漢字。它不是片面、孤立地單獨認識生字，而是全方位識記字音、字形，理解字義，以激發興趣、減負提質為主渠道，把生字、詞語放在文本特定的語言環境和語文教科書中來感知、理解和掌握。

隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指課文，它指的是一種特殊的語言環境。隨文識字運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，能有效提高低年級學生識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展。作為小學語文教師，在語文課堂教學中，要積極開展隨文識字教學，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，感受漢字的獨特魅力，流淌出美妙的識字旋律。

一、寓識于讀——奏響隨文識字進行曲

小學低年級語文教學承載著重要的識字任務，生字的學習伴隨在每一篇語文的課文中。這些要求生字分布在課題、具體的課文內容當中。教師在進行識字教學時，要研讀文本，分析學情，從學生的實際出發，精心組織教學，實現隨文識字的合理化、趣味化。將識字與讀課文緊密結合，悄然演奏出隨文識字進行曲。

1.隨題識字，揭示課題

語文課堂中課文的學習都是從課題開始的。許多生字就藏在課題中。如學習《姓氏歌》一課時，課題中的“姓”“氏”都要求學生會認。在教學中，教師書寫“姓”字，隨機提問：同學們，誰認識這個字？你要怎么記住這個字？學生有的用左邊一個“女”，右邊一個“生”這種“加一加”的方法記憶，有的用將“好”的右半部分“子”換成“生”這樣“換一換”的方法記憶。教師接著問：你的姓是什么？學生們紛紛說出自己的姓。教師隨后板書“氏”字：這個字有些難，誰認識？你有什么好辦法記住它？學生有的數筆畫認識，有的用“紙”去掉左邊的偏旁這樣“減一減”的方法記憶。教師引導學生思考：“姓”和“姓氏”一樣嗎？然后通過關于姓氏的視頻讓學生了解關于姓氏的淵源，明白現在的“姓”和“姓氏”是通用的。最后板書“歌”——揭示結題，今天我們就一起學習一篇關于姓氏的兒歌。

這一識字教學過程中，教師從課題識字入手，遵循學生認識漢字、識記漢字和理解漢字的規律，滲透“加一加”“換一換”“減一減”的識字方法，并且激發了學生的識字興趣，對課文學習充滿閱讀期待。

2.從識入篇，以點帶面

教師在引導學生學習課文時，會精心設計讀課文中的重點詞語環節。這些詞語包括學生易讀錯的詞語，更包括與課文的主要內容緊密相關的詞語。教師可以抓住這些生字詞，從識字入手，以字詞帶整篇，起到以點帶面的教學效果。

如教學《樹和喜鵲》一課時，教師通過研讀教材發現，“孤單”和“快樂”是串起整篇課文的兩個關鍵詞語。“孤”“單”“樂”都是要求會認的字。學習時教師出示生詞卡片“孤單”，指名讀。明白“孤”“單”的字理，知道“孤”“單”“孤單”所表達的意思是相近的。再請學生聯系自己的生活實際，談談體會到“孤單”的事件和感受。學生們紛紛發言：“我自己一個人上學的時候”；“爸爸媽媽去上班，留我一個人在家時”；“好朋友不和我一起玩的時候”……以自己的感受理解樹和喜鵲的孤單。帶著這個感受與后面的“快樂”感受作對比，學生們自然體會到一個人是孤單的，只有擁有更多的朋友，大家互相團結、友愛，才會感到幸福、快樂。在學生讀懂課文的基礎上，再提煉“孤單”“快樂”等詞語板書，提綱挈領，從而實現字不離詞，詞不離句，句不離文的教學效果。

二、識讀相融——奏響隨文識字協奏曲

小學語文教科書中的每一個漢字，都是教材編者精心編排的，飽含了中華民族悠久的漢字文化。語文教師在識字教學過程中，要遵循課程標準的要求，把屬于漢字的工具性和人文性有機統一起來，重視漢字文化，尤其是借助識字教學揣摩文本要表達的思想感情，通過語文課堂實現教學效果。

1.注重字詞間的聯系

如學習《烏鴉喝水》一課時，“找”字是要求認讀的生字。教師讓學生圈畫第一自然段中的烏鴉的動作，學生自然圈出“找”字。引導學生交流自己平時會找什么，怎么找的？嘗試做找的動作，理解生字。終于找到了瓶子，但遇到了新問題，烏鴉又是怎么做的？引導學生繼續圈畫烏鴉的動作。同學們自然圈畫出“放”字，再學著烏鴉的樣子放石子。學生們在一“找”一“放”中，認讀字音，理解字義，并感受烏鴉的聰明。

2.注重字詞與所在句子間的聯系

例如《葡萄溝》一課中講解“夠”字的時候，教師就可以把了解字理與理解句子蘊含的情感巧妙結合，融為一體。引導同學們想象走在秋天豐收的葡萄溝，讓你足夠滿意的是什么？學生們會講到品嘗各種各樣的葡萄。教師就結合字理，理解“夠”是從數量上滿足孩子們的需要。而此時熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄讓你吃個夠，再讓學生帶著這樣的感受讀一讀句子，體會維吾爾族老鄉的熱情好客。結合具體的語境進行“夠”這個生字的教學，賦予了它更加豐富的內涵，不僅完成識字任務，更讓學生們深刻感受到蘊含在漢字中的情感。

3.注重字詞與上下文內容間的聯系

如教學《玲玲的畫》一課時，“獎”字是要求認讀的生字。教師可以結合課文具體語境：“這幅畫明天就要參加評獎了。”來學習。先結合生活經驗，讓學生談談自己的得過什么獎，得獎的心情，教師可以在黑板上畫一張笑臉表達大家得獎的心情。隨著故事的推進，參加評獎的畫被弄臟了，教師要引導學生結合生活實際理解“臟”字，教師便在黑板上畫一個哭臉，表達玲玲的畫被弄臟的心情。在爸爸的引導下，玲玲在被弄臟的地方畫上一只小狗。教師借助爸爸的話引發學生思考：評“獎”的作品被弄“臟”，對玲玲來說最大的收獲是什么？從而啟發同學們理解課文要表達的道理：只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。教師在黑板上畫一張更大的笑臉表達玲玲克服困難后的心情，構建起生字間、文本間的有機聯系，打通理解的脈絡。

4.注重字詞與全文間的聯系

如《霧在哪里》一課要求會認的“淘”字與文章內容有著十分密切的聯系。從字形上看，“淘”字的本意是用水沖洗，而在本文中是頑皮的意思。《霧在哪里》運用擬人的方法，把“霧”這種自然現象，以“淘”的形式徐徐展開。本課的教學可以“淘”為線索，引導學生通過字理認識“淘”、細讀課文體會“淘”、情感升華理解“淘”，了解霧大、霧濃、變化快的特點，感受大自然的奇妙。抓住“淘”這個教學主線，將識字與學文無痕對接，豐富“淘”字的情感內涵。

在隨文識字教學中，教師巧妙運用多種方法展現漢字的字源、字形、字義，實現漢字與句子、篇章、文本的融合，使識字教學在學生閱讀的具體語言情景中獲得新的生命，讓生字不再孤單，讓閱讀有滋有味。

三、從識悟法——奏響隨文識字交響曲

葉圣陶先生提出：教是為了不教。教師們應在教學中秉承授人以魚不如授人以漁的教學理念，不斷提煉、善于總結，將好的識字策略教給學生，讓學生得法于課內，得益于課外。

1.看圖學習法

語文課本中的插圖都是為學生的學習服務的。結合插圖學習，符合低年級學生的認知特點，且生動形象，能充分調動學生的學習積極性，增強學習效果。如《秋天》中的片片落葉；《小小的船》中的尖尖月牙，閃閃星星；《江南》《畫》中的詩意水墨畫……無不展示著教材編者的用心。教師要善于引導學生關注、利用好這些課本中優秀的學習資源，告訴學生，看插圖學習是一種很好的方法。借插圖識字學文，為學生自主閱讀課文、繪本等奠定堅實的基礎。

課文中的插圖不但能夠用來解釋文章意境、加深學生對文本的理解，它還可以成為教師教學的有效切入點。比如在教學《田家四季歌》時，教師向學生展示優美的四季圖片，引導學生說出相應的季節。教師隨機出示“蝴蝶”“麥苗”“采桑”“谷粒”等詞語，學生根據拼音將詞語讀準確，結合四季談自己的理解、并結合四季的主要農事進行說話訓練。這樣學生可以結合課文圖片、自己的認知理解生字的含義，為學生的朗讀打下基礎。

2.歸類學習法

低年級的生字主要包括象形字、會意字和形聲字。不同種類的漢字可以嘗試采用不同的教學策略。例如兩個或兩個以上獨體字組成的會意字，可借助朗朗上口的兒歌、順口溜等進行學習。學習“休”字——“一人依在大樹上”；學習《日月明》一課的生字，借助課文內容識字生字：“小土塵”“小大尖”“兩人從”“三人眾”等；學習“金”字——“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”……對于低年級小學生來說，兒歌、順口溜便于記憶，體現了語文學習的趣味性，達到了牢固識字的效果。教師們還可以引導、鼓勵學生嘗試自己去給生字編順口溜、編字謎，從孩子的角度將生字的結構、字形、意義等掰開揉碎，展現孩子豐富的想象力，往往能達到事半功倍的識字效果。

低年級不少課文編排形聲字的識字教學。如《小青蛙》中以“青”為聲旁的生字“清”“情”“請”“晴”“睛”等；《“貝”的故事》中以“貝”為形旁的生字“購”“賺”“財”“賺”“賠”“貧”等。教師引導學生掌握形聲字的構字特點，大部分是聲旁表音，形旁表義，學生借助聲旁和形旁記憶生字，辨別同音字、近音字、形近字等，并結合學生的生活經驗，讓學生的生字學習更具實效性。如教學《樹之歌》一課時，學寫“楊”字后，教師問：“除了楊樹，書上還有什么其他的樹？”學生們自由默讀后找出：榕樹、梧桐、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏………教師引導學生觀察：“這些樹的名字都有什么偏旁？”學生很快會發現：木字旁。“你還知道哪些樹？”教師依次出示圖片及文字：柳樹、桃樹、梨樹、櫻花樹等。在這樣的引導下，學生自然明白了帶“木字旁”字的意義和內涵。教師聚焦生字特點，有效引導，突出對新課文和生字的學習，并拓展偏旁意思。學生的記憶更加深刻，理解更加到位，為“木字旁”生字的后續學習打牢基礎。

3.字文關聯法

漢字的音、形、義是一個整體，我們倡導在具體的讀文中進行識字，同時又通過識字讀懂文本。孩子們在長期的識字過程中，逐步發現“漢字的意義”，體會到“識字在閱讀中”的意義和價值，喜歡上漢字，在讀與思中提升自己獨立識字的能力。

如學生學習《雪地里的小畫家》中的“睡”字時，可先結合漢字的字理將“睡”字理解為把眼睛垂下來，合眼休息，然后進行組詞練習。讀準字音，了解字義后，把“睡”字放回句子中朗讀，引導學生思考：怎樣讀這個句子更合適？說說自己的理由。學生再去感受文本中的具體情景，想到因為青蛙在睡覺，我們可不能去吵醒它。原來，這里用輕柔的聲音更合適，學生自然就會開始放低聲音讀句子了，實現漢字的工具性與人文性的統一。在以后的學習中，會有意識地發現具體語境中漢字與文本的聯系，實現識字與閱讀的無痕對接。

在《朱德的扁擔》這篇課文中，“德”是要識記的生字。“德”字字形相對復雜，教師引導學生自行觀察，從結構上有個初步的印象。接著教師出示“德”的甲骨文，讓學生說說自己理解的含義，順勢講解：“德”的雙人旁表示道路、方向，“直”是用眼睛直視前方，表示正直。到金文時又加上“心”，指的是人按照正直的道德標準去想、去做，這就是“德”字的初心。“德”字中蘊含“好品行”的意思也一直沿用至今。在了解“德”字意義后，教師引導學生感受朱德以身作則，與戰士們同甘共苦的品質，進一步體會到“德”字的內涵，深化了主題。

實踐證明，低年級“隨文識字”教學注重言意兼得，它緊扣低年級學生的心理特點，調動學生的識字興趣，重在培養學生的語文學習力，提高學生學習的積極性和主動性，有助于全面提高學生素質，讓知識、方法和情感在識字過程中得到有效整合、達到知情合一的目的。在隨文識字的小學語文課堂中，學生們樂于學習，學得輕松，學得高效，實現語文學習由“我學會”到“我會學”的轉變。隨文識字的美妙樂曲正如涓涓流水滲透學生的心脾，讓他們愛上識字，愛上語文，愛上閱讀。