轉型期新聞實務類課程教學改革的守正創(chuàng)新

董 丹

在新聞傳播教育體系中，新聞采寫、編輯、評論等實務類課程有著較強的實踐性與互動性。從教學目的看，新聞實務類課程旨在提升學生的應用技能與實踐能力，讓學生進入媒體后能迅速適應業(yè)界工作。全球范圍內媒體環(huán)境巨變，新聞傳播行業(yè)處在劇烈轉型期，大數(shù)據、全媒體、人工智能等新技術在新聞傳播中的應用日漸豐富。一方面，社會形態(tài)與結構的變化影響了社會的運行方式；另一方面，信息傳播模式改變了新聞傳播的內容生產和分發(fā)以及互動反饋模式。如何適應新聞行業(yè)的瞬息萬變？新聞的生產方式、生產過程、分發(fā)渠道及內容消費都不同于以往，新聞傳播教育的改革仍有許多創(chuàng)新的空間。

一、轉型期媒介環(huán)境的變化

截至2021年6月，我國網絡新聞用戶規(guī)模達7.60億，占網民整體的75.2%①。伴隨數(shù)字化的發(fā)展，信息傳播不斷革新，數(shù)字化信息技術改變了信息的采集、合成、傳播、經營等環(huán)節(jié)的運行方式，把歷史上不同媒介形態(tài)的獨立演進過程統(tǒng)一為更加豐富有序的過程②。媒介技術融合和媒體形態(tài)融合深度推進，新冠肺炎疫情期間傳統(tǒng)媒體在互聯(lián)網平臺進行“慢直播”，暴雨洪災時網絡媒體通過數(shù)據可視化給受眾帶來不一樣的新聞體驗，用戶黏性進一步提高。促進媒體融合深度發(fā)展，打造全方位的新聞傳播矩陣成為一項重要舉措。新的信息傳播結構對傳統(tǒng)的新聞教育模式有著顛覆性影響，媒介環(huán)境對今天的新聞教育提出了全新要求。

Web3.0時代，信息全時無休止傳播，現(xiàn)代傳媒技術使信息增量達到無以復加的程度。麥克盧漢曾提出“內爆”（implosion）的概念，內爆就是消除區(qū)別的過程，各領域相互滲透③。有學者研究發(fā)現(xiàn)，我國主流紙媒的新聞實踐近年來在多個方面均呈現(xiàn)出明顯的“去專業(yè)化”特點④。在新媒介技術語境中，公眾參與和公民新聞也撼動著媒體從業(yè)者的“把關人”位置，職業(yè)認同和身份焦慮成為當下的研究課題。無論是美國密蘇里大學還是國內各大高校，轉型期新聞傳播人才的培育成為世界新聞傳播教育關注的問題。

從國家戰(zhàn)略層面看，2014年，在國家的指導意見下傳統(tǒng)媒體和新媒體融合發(fā)展逐步展開。人民日報建立了中央廚房，全國各級媒體也加入媒體融合的發(fā)展大軍，縣級融媒體中心相繼成立。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，指出要深化主流媒體體制機制改革，建立適應全媒體生產傳播的一體化組織架構，構建新型采編流程⑤。從發(fā)展格局上看，主流媒體、專業(yè)媒體和自媒體蓬勃發(fā)展，傳媒行業(yè)競爭加劇。在變革發(fā)展的陣痛期，尋求改變是各類媒體的共同愿景。媒介融合關系著傳播生態(tài)的變革與創(chuàng)新，不同形態(tài)的媒體需要在協(xié)同合作的基礎上求生存和謀發(fā)展。

二、新聞傳播實踐教育面臨的困境

我國新聞教育發(fā)展約有百年歷史，各大新聞院校在培育學生方面各有偏重，資源配置與專業(yè)結構有著巨大差異，卻存在相同的問題。

（一）新聞教育核心理念與新聞實踐的鴻溝

在西方，傳播學是一個多樣化的、處于多學科以及多種思想方法相交叉的“十字路口”的公共領域⑥。新聞傳播的理想課程是什么？學生需要獲得知識和技能來應對新聞業(yè)界的變化，但在技術和經濟轉型的時代，學界和業(yè)界對于什么是“理想”的新聞課程還沒有達成統(tǒng)一的認識。

在建設應用型本科高校的背景下，一些新聞院校更加重視實踐型新聞人才的培養(yǎng)和實務類課程的改革。盡管學校在課程設置上增加了新媒體、大數(shù)據等新課程，但新聞實務類課程的教育核心理念仍然以信息采集、生產和分發(fā)為基礎。美國新聞和大眾傳播教育認證委員會（ACEJMC）的認證規(guī)則強調采寫、編輯、制作等課程的重要性，但顛覆時期的挑戰(zhàn)在于無法預測接下來會發(fā)生的事情。當前的規(guī)則和機制是信息稀缺的時代創(chuàng)建的，信息分發(fā)渠道不再具有壟斷優(yōu)勢。面對信息豐富、網絡分布、激烈競爭以及交互式、異步和幾乎免費的通信過程，學生需要學習一套新的技能。強調標準新聞生產的課程，不管用何種媒體分發(fā)信息，仍然是假設在網絡環(huán)境中可能適用的有限新聞。

媒體環(huán)境塑造新聞教育，新聞業(yè)的大規(guī)模生產塑造了新聞實踐教育。回到古希臘的公共討論廣場中，討論者們暢所欲言分享所聞和所見，信息分享邏輯是從自身到外界。而伴隨社交媒體的發(fā)展，重新建起了公共討論場。哈洛倫（1970）的一項原創(chuàng)性研究分析了新聞人對新聞事件的預想如何構建起他們報道和解釋新聞的基本框架——即使他們的預想并未被證實⑦。文科“認識方式”的教學能否與新技能的教學同步，從而幫助未來的記者更好地區(qū)分事實與虛構？

實踐基礎與理論導向是新聞教育中的核心部分，傳統(tǒng)新聞要求記者講故事，當下的新聞實踐教育多數(shù)是在教授講故事的新方法，例如數(shù)字時代基于大數(shù)據和數(shù)據驅動講故事，多媒體呈現(xiàn)故事等。過去記者的角色是尋找信息，而今發(fā)掘獨家信息變得艱難。理想化的新聞實踐與當下的鴻溝很少在新聞課堂中被深入探討，教育工作者強調的專業(yè)精神通常是側重對新聞業(yè)“重要”的狹隘定義，從而擴大了學術界對新聞業(yè)的想象與“外面”實際實踐和感知方式之間的鴻溝。

（二）專業(yè)細分和媒介融合的割裂

我國媒介融合在深度推進，截至2020年底，國內縣級融媒體平臺數(shù)量增至兩千多家。習近平總書記在中央全面深化改革委員會第十四次會議上強調：“推動媒體融合向縱深發(fā)展，要加大全媒體人才培養(yǎng)力度。”⑧近些年，教育部對本科專業(yè)進行了調整，但新聞學、廣播電視學、編輯出版學、網絡與新媒體等專業(yè)仍以媒介和傳播形態(tài)作為專業(yè)細分的依據。在媒介融合背景下，越來越多的媒體需要“全能記者”，新聞院校在人才培養(yǎng)上提出“全媒體”“復合型”的目標。按媒介性質設置專業(yè)不利于學生形成融媒體思維習慣，專業(yè)細分反而增加了人才培養(yǎng)的壁壘⑨。

專業(yè)細分會影響學生多元化的新聞生產能力，按照媒介形態(tài)進行專業(yè)細分，在業(yè)務能力培養(yǎng)上定會有所傾斜。當前業(yè)界需要集采寫編評及多媒體技能為一身的復合型人才，甚至一名記者能獨自完成整個新聞生產流程。部分高校在專業(yè)設置和培養(yǎng)方式上采用了大類培養(yǎng)模式，學生入校后暫時不進行專業(yè)劃分，修完通修課程和專業(yè)核心課后再分專業(yè)學習。這種模式順應了媒介深度融合的環(huán)境變化，但擁有寬口徑的知識基礎不等同于復合型傳媒人才。新聞傳播領域中的復合型人才應該是在媒介融合的專業(yè)技術上擁有某一領域的專業(yè)知識。例如，中國人民大學有“新聞學—法學”“新聞學—國際政治”雙學位實驗班⑩。由于資金和資源的限制，一些高校很難實施跨學科和跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。財經新聞和國際傳播等復合型方向的人才缺口亟待填補。

（三）新聞職業(yè)認同與就業(yè)對口率偏低

20世紀90年代開始，新聞傳播學類本科專業(yè)點增加，大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，傳媒行業(yè)人才競爭加劇。但人才質量不能滿足業(yè)界的需求，就業(yè)對口率不足及職業(yè)意愿低下的痛點日益顯現(xiàn)。此外，學生對于職業(yè)的喜愛度和歸屬感相對一般。早在2010年，廣州日報調查顯示，新聞專業(yè)大學生的就業(yè)對口率已不足一半。新聞傳播教育的目的是為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才，因此，提升學生的新聞職業(yè)認同尤為重要。復旦大學新聞學院的畢業(yè)生進入媒體機構的比例只在兩成左右，最多的年份不超過三成，有相當比重的畢業(yè)生不愿意到媒體工作。

社交媒體興起，傳統(tǒng)媒體的受眾與廣告收入減少，媒體所有權集中等因素導致了媒體格局的重構，就業(yè)競爭越來越激烈。從需求側看，傳媒行業(yè)并非進入壁壘高的行業(yè)，新聞傳播背景的學生需要和中文等非科班出身的人才展開競爭。新聞傳播專業(yè)的考研率逐年攀升，考研成為一部分學生的學習目標，本科畢業(yè)對口就業(yè)已經不是常態(tài)。但業(yè)界對人才的需求體量并未減少，“泛媒體”崗位有增無減，企事業(yè)單位都需要傳媒人才。新聞院校的教育與媒體在“現(xiàn)實世界”中的運作方式存在差距，教育者面臨著保護和培養(yǎng)學生熱情的重大挑戰(zhàn)，一是專業(yè)學習熱情，二是職業(yè)熱情。從需求端看，業(yè)界對技能的需求在不斷變化，從業(yè)者容易面臨不明確的就業(yè)問題。

三、新聞實務類課程教學改革的創(chuàng)新路徑

實務類課程的教學改革不能拘泥于課堂內教學方法的改變，改革的目的是提升學生的核心實踐能力。學習模式、實踐平臺和師資是改革創(chuàng)新的三大核心，一是改變傳統(tǒng)的“理論+實踐”學習模式及課程考核評價模式，整合學生學術知識和業(yè)界知識；二是推進校園實踐平臺與媒體的雙向交流，拓寬學生實習實踐的渠道；三是搭建業(yè)務導師深入參與實務類課程教學的平臺，保證實務類課程的師資。

（一）整合學習模式，改革課程考核方式

媒體越來越重視求職者的實踐經驗，但學生實習實踐的質量參差不齊，教育工作者必須考慮如何讓學生為就業(yè)做好準備。新聞實務類課程經常被拆解為課堂理論講授和課外實踐作業(yè)兩部分內容，容易讓理論與實踐脫節(jié)。越來越多的西方新聞教育者采用創(chuàng)造性方法來促進基于實踐的學習。

1.WIL課程與頂點課程設計。Work-Integrated Learning（WIL）被稱為整合學生學術和業(yè)界知識計劃的概括術語。通常情況下，學生在業(yè)界實習難以進行學術互動。在WIL課程中，教育者可以為學生提供綜合學術指導。頂點課程就是其中的典型代表，已被納入其他學科多年，但在新聞傳播項目中還沒有脫穎而出。在新聞實務類課程中，可以通過新聞編輯室模擬、新聞項目實踐和實習來設計頂點課程，讓學生整合并充分利用知識，同時培養(yǎng)相關技能和態(tài)度。

早在2012年，美國西部的研究型大學就進行了整合社交媒體報道課程的項目。這類課程注重教學方法、學習成果和學生參與，例如，整個學期都需要學生通過Facebook頁面的生產和維護完成每周的新聞報道。課堂上指導學生進行實踐活動不僅能夠提高學生的實踐技能，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生相信掌握相關的知識能提高未來就業(yè)的市場競爭力，提高學生的就業(yè)自信，減少身份焦慮。

2.注重實踐過程的全面評價。基于媒介環(huán)境和人才需求的變化，實務類課程的考核評價方式也需要相應調整。專業(yè)課程教學質量的情況往往可以通過考核來了解，考核的情況反過來又會作用于學生的學習態(tài)度。高校通常采用平時成績考核加上期末成績考核的方式來評價學生的學習情況，而期末成績考核仍以考試為主。在教授新聞實務類課程時，需要及時指導和評價學生提交的作品，再通過返工修訂將作品提升到一個新的水平。

新聞實務類課程的考核應該更加注重實踐過程的完整評價。美國新聞實務類課程的考核主要由考勤、日常小測驗、課堂表現(xiàn)、階段性練習、個人或小組期末作品等部分組成?。期終筆試的考核方式逐漸縮減，在所有評價項目中的權重也下降了。西方的新聞實務類課程要求學生進行多媒體項目實踐，分階段多次進行課程考核，十分注重對學生學習過程的全面評價。湖南師范大學新聞與傳播學院在改革課程考核中，嘗試以論文、面試與口試、實踐作品、案例分析、研究心得、診斷報告等多種形式檢查學生的學習效果。分階段考察實踐全過程的方法能增進學生的學習熱情，也可以針對實踐情況進行相關的反饋。

（二）推進雙向交流，拓寬實習渠道

有研究表明，課程內容和媒體實習互為補充，有助于提升畢業(yè)生的職業(yè)認同?。各大新聞院校都擁有自己的實習實踐平臺，如廣播站、通訊社和新媒體平臺。這些校內平臺缺乏和業(yè)界的交流，未能給學生提供與業(yè)界實踐高度關聯(lián)的空間環(huán)境。在近些年的教學改革中，部分高校充分利用媒體和企業(yè)資源，推進校內和業(yè)界的雙向交流，取得了良好的教學效果。廣西大學和人民網創(chuàng)建了校媒共建新媒體實驗室，學校提供場地和基本硬件設施，人民網負責新媒體實驗技術、平臺支持和新媒體應用開發(fā)，充分讓學生和業(yè)界進行交流。復旦大學的新聞傳播實務課程有專門的經費支持，通過工作坊來加強學生對熱點專題的操練，還有常規(guī)化的小實習、大實習以及暑期實戰(zhàn)項目等。中國人民大學通過“新聞學子走基層”、新聞夏令營以及調研活動提高學生的實踐能力?。

西方的彈出式新聞編輯室（Pop-up Newsrooms）近年來備受關注，這個“臨時的虛擬新聞編輯室”具備公民新聞風格。谷歌和Facebook等大型媒體機構也采用了彈出式新聞室，它們與大學和媒體機構合作報道項目和事件。彈出式新聞編輯室的形式非常靈活，旨在幫助學生提升移動新聞技能，可以將教育工作者、行業(yè)和學生聚集起來報道共同的事件。美國的彈出式新聞編輯室曾多次報道選舉等重大的國家事件。彈出式新聞編輯室所有的報道都是在幾個小時到幾天的有限時間內完成的，學生是新聞收集過程的節(jié)點。學生主要通過移動終端在Twitter、Facebook等社交媒體網站發(fā)布內容或進行直播。采訪后會立即在推特上發(fā)布相關內容，這讓學生們更加意識到沒有他人把關時應如何進行實踐。

（三）聘用業(yè)務型專任教師，搭建業(yè)界導師互動平臺

近年來，各大高校都在推動應用型本科建設、新文科建設，新聞院校也在進行學科專業(yè)改造與師資隊伍的建設，師資結構和質量對開展實務類課程的教學工作尤為關鍵。2021年4月，教育部等六部門發(fā)布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，表明“探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經歷、社會實踐經歷作為聘用職業(yè)院校專業(yè)課教師的重要條件”?。盡管許多高校都在聘用“雙師型”導師，但新聞業(yè)界人士在高校內屬于外聘類型，只是開展相關的講座。此類講座并不是系統(tǒng)有序的，通常都是根據學校的安排臨時進行的。

在師資聘用類型上，可以放寬業(yè)務型教師的學歷要求，注重教師的實踐能力和背景。高校通常比較注重教師的學位背景和學術能力，教學崗位的教師更擅長基礎理論研究，實務類課程的教學也容易變?yōu)閷W術導向。一些沒有博士學位的教師想要成為專任教師十分困難，外聘類業(yè)界教師受限于新聞工作壓力無法保證長期穩(wěn)定的教學。2021年，人社部和教育部印發(fā)了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，強調克服唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等傾向?。應用性較強的專業(yè)更需要在教師的聘用上進行改變，針對不同類型的人才制定不同的聘用標準，這樣才能讓學生的理論學習與實踐操作有效銜接。

此外，業(yè)界導師進入校園的模式應該常態(tài)化。高校搭建的實習基地不僅是學生實踐的平臺，也可以成為業(yè)界導師的互動平臺，讓業(yè)界導師深度參與人才培養(yǎng)。例如，武漢大學在實習基地中搭建起“雙師”互動平臺，學校專任教師與基地指導教師密切交往；業(yè)界導師受邀進入校園和師生進行互動，共同指導學生的實踐活動。浙江工業(yè)大學通過校媒合作，優(yōu)化課程設置，強化實踐教學能力。

四、結語

面對新時期媒介環(huán)境的變化，新聞傳播專業(yè)人才的培育存在明顯的挑戰(zhàn)。不斷變化的新聞傳播行業(yè)對人才的需求有著根本性的變化，這意味著以實踐為基礎的實務類課程對于傳媒畢業(yè)生至關重要。確保新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生具備在動態(tài)媒體環(huán)境中工作的能力，就需要在學習與教學方法、實踐平臺和師資結構等方面進行改革和創(chuàng)新。改革實踐教育是提高實踐能力的基礎，而復合型傳媒人才的培養(yǎng)更需要復合的新聞生產能力。

注釋：

①中國互聯(lián)網絡信息中心.第48次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].2021-02-03.http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm.

②高鋼.媒介融合趨勢下中國新聞教育的改革思考[C].新聞學論集第29輯,2013:139-145.

③石義彬.單向度、超真實、內爆[M].武漢:武漢大學出版社,2003:46.

④王海燕,劉湘.數(shù)字化環(huán)境下的新聞“去專業(yè)化”研究——基于2018與2012年我國報紙新聞的比較內容分析[J].新聞大學,2020(07):79-93+124.

⑤中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā) 《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》[EB/OL].新華社,2020-09-26.http://www.gov.cn/zhengce/2020-09/26/content_5547310.htm.

⑥石義彬.單向度、超真實、內爆[M].武漢:武漢大學出版社,2003:10.

⑦ Helloran,J.Elliot,P.andMurdock.Communications and Demonstrations[G],penguin Harmondsworth,1970.

⑧習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十四次會議[EB/OL].新華網,2020-06-30.http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2 020-06/30/c_1126179095.htm.

⑨許向東.媒介融合環(huán)境下新聞實務教學的創(chuàng)新[N].中國社會科學報,2018-03-22(003).

⑩宋雪.AI時代新聞學教育變革路徑探析[J].傳媒,2019(15):85-87.

?甘露.美國新聞實務類課程考核體系探析[J].傳媒,2019(22):85-87.

?陶建杰,張濤.上海地區(qū)新聞專業(yè)本科生的職業(yè)認同及其影響因素[J].國際新聞界,2016(08):116-133.

?趙雅文.以“供給側改革”創(chuàng)新驅動我國高校新聞傳播教育的“新常態(tài)”[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報),2016(12):137-140.

?教育部.教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見 [EB/OL].2021-01-04.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

?人力資源社會保障部.教育部關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見 [EB/OL].2021-01-27.http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/27/content_5583094.htm.