“車間課堂”現代紡織技術工學結合育人模式探究

康玉萍，朱麗娟，惠 晶，辛 磊

（1.新疆應用職業技術學院，新疆 奎屯 833200；2.新疆天棉基業紡織有限公司，新疆 奎屯 833200）

隨著紡織工業的發展，傳統的課堂教學已經無法滿足企業對人才的需求。隨著《關于開展現代學徒制試點工作的意見》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于深化產教融合的若干意見》等文件的出臺，產教融合、校企合作已成為我國現代職業教育發展的必然選擇，也是職業教育人才培養的主要途徑[1]。陳瑋等[2]研究了紡織專業工學結合情況，認為紡織職業教育應強化核心課程的教學，突出核心能力培養，實現教學與生產實踐相結合、學校教育與職業技能認證相結合。

新疆是我國重要的棉花基地，有越來越多的紡織企業來新疆投資建廠。目前，我國“工學結合”人才培養模式只在少數中高職院校的部分專業應用較好[3]，但新疆的學生個體差異大，人才培養模式不能照搬其他地區，且目前新疆的紡織專業對工學結合方面的研究較少。新疆應用職業技術學院現代紡織技術專業與新疆天棉基業紡織有限公司在國家現代學徒制的基礎上深入開展校企合作，探索符合當地特色的工學結合育人新模式，重構課程體系，將部分課堂開在車間里，形成了產學研一體的“車間課堂”育人模式。

1 構建思路

工學結合是一種學習與工作相結合的教育模式。新疆應用職業技術學院現代紡織技術專業的學生國語水平普遍較低，雖然中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）過級率逐年提高，但大多數學生依然很難理解深奧的專業術語。雖然專業學習時理解有難度，但大多學生動手能力強、身體素質好，因此，現代紡織技術專業從學生實際出發，遵循高職人才培養規律和思政工作規律，重構課程體系，堅持思政課程和課程思政相結合[4]，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定科學文化水平、良好的人文素養、職業道德和專業創新、精益高效的工匠精神、較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，符合新疆紡織企業人才培養需求的高素質技術技能人才。

2 構建育人模式

2.1 共搭育人平臺

新疆應用職業技術學院全面整合奎屯政府、紡織企業、學校三方資源，學校根據人才培養規律、企業按照崗位成長規律，校企雙方構建了“雙線四階三段交互”的“車間課堂”工學結合育人模式，雙線即企業、學校兩條線，貫穿人才培養全過程，實現雙主體協同育人；四階是學生→學徒→準員工→員工4個成長階段；三段是“校企交互培養、車間課堂互訓、校企在崗培養”，即第一學年為校企交互培養段，將企業文化融入通識課程學習，在校內完成公共基礎和專業基礎的培養，第二學年為3+2互訓段（即一周企業車間操作3天、校內講授2天），在雙導師的指導下，依托企業實際生產項目，進行多項目或任務的技能學習，第三學年為校企在崗培養，學徒進入企業頂崗，進行多崗位考核鍛煉，按照人崗相適原則分配崗位工作，即畢業后成為崗位正式員工，其結構如圖1所示。學生通過這種工學交互的教學組織安排，在校企雙場景、校企雙導師的培養下，經過多模塊、多任務、多項目等課程及實訓項目學習，實現基礎知識、職業素質和職業技能的遞進式提升，成為企業正式員工，使人才培養措施落到實處。

圖1 車間課堂結構

2.2 重建人才培養方案

由學校紡織專業骨干教師和紡織企業技術骨干組成現代紡織技術專業建設小組，召開現代紡織技術專業人才培養方案討論會，認真研讀《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號）》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作指導意見（教職成司函〔2019〕61號）》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等一系列相關文件精神，深入紡織企業調研，了解現代紡織技術發展趨勢、企業人才結構、人才需求情況、崗位設置情況以及紡織重點崗位所需知識、技能、素質等方面的要求，基于紡紗生產工藝過程和學生認知規律，制定現代紡織技術工學交替人才培養方案。

2.3 重構課程體系

課程體系主要包括公共平臺課程、專業平臺課程、創新創業平臺課程三大類，專業平臺課程包括專業基礎模塊、學徒崗位模塊、專業實踐模塊。專業教學團隊分析典型工作崗位，確定檢驗員、設備維修員、操作員3個基礎工作崗位，后續向工藝設計、車間管理崗位發展。根據所確定的典型工作崗位要求，整合崗位關鍵技能，梳理關鍵知識點，設置和排序專業課程。

專業基礎模塊主要包括“紡織導論”“紡織材料檢測”等基礎課程，以學校理實一體授課為主，部分課程模塊邀請企業導師進校上課，將企業文化、紡織專業前沿知識等引入學校課堂。學徒崗位模塊以企業崗位技能需求開設課程，以實際崗位操作為主，將課堂搬到車間里，強化學生崗位技能。每周學校老師進企業跟蹤學生學習情況，不定時進行線上線下答疑。專業實踐模塊主要包括集中實訓課程和崗位實習課程，讓學生以員工的身份在崗位操作，提高學生操作技能，增強學生責任意識，增加學生收入。創新創業平臺以“織物CAD與應用”“紡紗新技術與新型紡紗”等課程為主，拓展學生思維，激發學生創新創業意識，同時將紡織面料開發1+X等級證書所需技能融入課堂，形成課證融通課程。其構建過程如圖2所示，專業課程如圖3所示。

圖2 課程構建過程

圖3 專業課程

2.4 融入德育元素

現代紡織技術專業人才培養路徑分為從接觸專業時的生手、到深入專業的熟手、到崗位高手、再到能手4個階段，各個階段逐步深入職業道德、科學精神、實踐創新、家國情懷等元素，使學生德技并進。德技體系實施內容如表1所示。

表1 德技體系實施內容

3 育人成效

3.1 深化校企融合，形成育人機制

各層面成立了校企協同參與的組織機構或工作組，并健全系列管理制度。校企之間簽訂相關協議，各方責權明晰，形成了“政府主導、多方互利、雙線共育、動態協調”的運作機制，實現了工學結合的預期效果，使學校和企業達到了雙贏的目的[6]。

從頂層設計到具體實施分層落實，精準對接企業需求。校企共同制定人才培養方案、專業教學標準，分析崗位生產領域重構課程體系，融合企業崗位標準，共同設計課程標準，共建人才培養制度和標準，通過資源共享（設備共享、技術共享、人才共享、成果共享[7]）、責任共擔、協同育人，完成“學生→學徒→準員工→員工”四階身份晉升。

建立制度實現校企人員互聘共用，打造“工程師-講師”雙向互通的高水平師資團隊，實施多元評價制度健全質量保障，完善管理制度體系，構建長效運行機制。

3.2 多維化教學改革，提升教學質量

“車間課堂”教育模式下，學生身份發生了變化，學生變員工，有了崗位認同感和企業歸屬感，學習目標更加明確。師生關系發生了變化，老師變師傅、學生變徒弟，拉近了彼此間的距離。教學方式和教學情境發生了變化，工作任務化、學習模塊化、課堂車間化，激發了學生的學習興趣。

由于在變化的環境中成長，學生對專業的認知更加明確，在學習風氣、精神面貌、學習效果、專業技能等方面的考評優異，在此模式培養下的學生在各類競賽中獲得了優異的成績，如獲得了中國大學生計算機設計大賽（新疆區級賽）高職組一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；互聯網+大學生創新創業大賽新疆賽區職教賽道銅獎2項；“挑戰杯”自治區大學生創新創業優秀獎1項，有2人次獲得國家勵志獎學金。

學生經過“車間課堂”教學模式后，職業技能顯著提升。學生上完一門課程后基本可以勝任一個崗位，在“天棉杯”紡織職業技能大賽中獲得一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。學生進入崗位實習時可以直接上崗，享受正式員工待遇，計算工齡，極大地縮短了企業培訓周期，畢業之后可以直接留在該企業。

3.3 提供人才支撐，助力企業發展

校企協同育人共同制定人才培養方案，學生畢業便可直接上崗，為企業提供專業技術人才，儲備業務骨干，節省企業培訓新員工時間，助力企業可持續發展。通過與企業跟蹤隨訪得知，新疆應用職業技術學院學生在企業的技術和素質優于直接普通畢業直接入崗的學生。2018級83%、2019級96%的學生畢業后選擇留在該企業就業，2019級的2位學生在崗位實習期間表現優異，作為工藝員進行重點培養，還未正式畢業，便作為師傅帶新入職人員。

3.4 強化師資隊伍，助推教師成長

現代紡織技術專業組建了一支來自學校、企業、行業的師資隊伍，為促進專業教學奠定了基礎。學校老師、企業師傅相互掛職鍛煉，共同成長。教師深入企業生產一線鍛煉，學習企業新技術、新工藝、新規范。企業師傅進課堂，在傳授技能的同時研究技術。校企教師共同制定人才培養方案、課程標準等，樹立了職教新發展理念。教師在鍛煉中成長、在成長中鍛煉，團隊教師現有立項科研（教改）項目6項，發表相關論文18篇，開發活教材2本，相關實用新型專利2項，4人職稱晉升。

4 結語

“車間課堂”工學結合教育教學模式適應當前教育改革時代的發展，基本滿足了企業高素質人才發展需求，獲得了企業、學生的一致好評。奎屯電視臺先后兩次對此教學模式進行了報道，雖然該模式達到了一定的效果，但仍需根據新疆當地的經濟發展及紡織產業特色，根據產業升級轉型的需要和學生特點繼續采取切實可行的措施，加強工學結合，不斷提高現代紡織技術專業育人成效，為新疆紡織企業發展培養高素質的技能型人才。