STEM 學習：玩轉科學活動

文 孫麗程

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”STEM 教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四個學科相融合的綜合性課程。STEM 教育關注四門學科之間的相互聯系與相互結合，而不是簡單疊加。科學活動是兒童早期STEM 教育強有力地支撐，讓科學活動更加具有生動性、趣味性、綜合性，不斷提升幼兒的參與度、探究欲，是幼兒園科學教育的重要任務之一。

一、STEM 學習理念下科學活動現狀

隨著科技進步，教育模式不斷更新，學前教育關注幼兒的思維能力和探索能力。如今，科學活動備受關注，越來越多的幼兒園開始尋找科學探究之路，與STEM 教學相關的比賽和理論研究逐漸變多。

目前，幼兒園在科學活動方面存在著諸多不足。筆者通過調查了解到，幼兒園科學活動單一，幼兒對科學活動不感興趣，班級內的科學區形同虛設；教師不了解STEM 教育理念，缺乏有效的科學探究方法和途徑。

二、STEM 學習，尋找“真”科學探究之路

（一）“真”環境——創設溫馨、舒適的科學探究環境

1.調整科學區位置

我園結合《0～8 歲兒童學習環境創設》中關于創設科學區的要求，將班級科學區設置在一個安靜的、靠近水源且光線較好的區域，讓幼兒利用自然條件進行科學探究，便于幼兒試驗、取材。

2.優化科學區種類

材料是科學探究的關鍵。對教育者來說，材料是教育目標的內化與延伸，更是激發幼兒探究事物的重要載體。筆者通過調查了解到，科學區的材料主要分為五類，即半成品材料（手電筒、吸鐵石、鏡像對稱等）；成品材料（萬花筒、天秤、放大鏡等）；輔助類材料（紙、筆、尺、膠棒、膠帶、橡皮筋、剪刀等）；低結構材料（尺和紙屑）；觀賞類材料（植物、星空球等）。具體類型占比如圖所示。

從圖表中可以看出，成品材料占比較高，低結構材料占比較少。部分材料由教師整理，教師未能讓幼兒主動探索材料。

于是，教師再次組織幼兒收集各種自然材料，如羽毛、松果、石頭、貝殼和骨頭等。當幼兒在探究中出現新問題時，教師應及時增加材料，以便幼兒找到答案。

3.科學區與其它區域融合

教師要充分利用好科學區，不再讓科學區成為擺設。STEM 教育理念的核心是整合性。教師要將科學區與其他區域相結合，讓科學區“活”起來，充分發揮幼兒的主體作用。幼兒科學探究不要局限于班級內的物品，還可以延伸至自然區域的動植物，感受生命科學的偉大。

（二）“真”材料——選擇、投放適宜的科學材料

1.審議現有材料

教師要為幼兒科學探究提供適宜的材料，激發幼兒的興趣探究，不斷支持幼兒主動學習與發展的需要。教師要根據各班級幼兒的興趣、經驗、需求，對相關材料進行整理、篩選、分類。同時，根據《0～8 歲兒童學習環境創設》的要求，教師要創設物理區活動、生命科學區活動、地球與空間科學區活動，以便幼兒根據興趣，選擇適宜的材料進行科學探究。

2. 材料投放與主題活動相結合

教師投放科學區材料，除了要結合幼兒的生活經驗、興趣、發展需要外，還要將科學活動與主題活動相結合，收集與主題活動相關的材料。在主題活動中，幼兒與材料展開對話，增強了科學探究的興趣。

以下是筆者觀察到的大班建構活動與STEM 理念相結合的案例，大塊的積木已經無法滿足大班幼兒日益增長的精細動作發展需求，而體積小，種類豐富，顏色漂亮的積塑很快引起了大班幼兒的興趣。大班幼兒去過上海迪士尼樂園和徐州樂園，對游樂場非常感興趣，對里面的游樂項目念念不忘，準備放假時再去玩耍。但有的幼兒表示反對：“疫情期間，大家都沒法出去玩，只能留在本地。

于是，有的幼兒提議在幼兒園內搭建一個“游樂園”。最終，他們一致決定要搭建一個蘊含本地特色的的“青年公園”。

（三）“真”轉變——教師STEM 教育觀念的增強

在科學活動中，許多教師對幼兒的科學活動指導不足，“幼兒在前，教師在后”的教育觀念淡薄。在進行科學實驗時，幼兒缺少動手操作的機會。當幼兒遇到疑問，還未來得及思考時，教師便強行介入實驗，不利于幼兒發展動手能力。

高控的指導方式，使幼兒在科學活動中無法體驗自主探究的快樂。在STEM 教育理念引領下，教師轉變了自身角色，由“講師”轉變成“觀察者”“陪伴者”“竊聽者”，將重點放在觀察幼兒的探究狀態、興趣點和需求，為幼兒探究提供支持。

三、STEM 學習，做有準備的教師

STEM 教育的重要性不僅在于每門學科，還在于四門學科之間的聯系。教師要發現幼兒在真實生活情境中的問題，并鼓勵幼兒在問題的驅動下，進行科學活動的探究、整合、遷移。

1.做靈魂思想者

教師在STEM 領域活動時，能夠從目標定位中重視培養幼兒的科學素養。基于STEM 教育理念，首先，教師應該提升自身對科學教育方面的知識和實驗經驗。其次，教師應注重培養幼兒的綜合性思維，樹立正確的教師觀和兒童觀，鼓勵幼兒通過自己的思考解決問題，做好“最近發展區”的引導。同時，教師應做好幼兒的支持者、合作者和引導者，及時以恰當的方式介入幼兒的探究活動。最后，教師要培養幼兒的探究精神，始終提供合適的環境及材料讓幼兒大膽探究。

2.做平臺搭建者

STEM 教育注重在真實的生活情境中開展科學教育活動。在科學領域中，幼兒必須有具體的實物進行探索，這點尤其重要。因為學前幼兒處于區分真實與幻想階段，幼兒在真實情境中被喚醒經驗，使科學探究取得更好的效果。

在物理科學方面，幼兒需要與材料相互作用，教師要開展豐富多彩、形式多樣的科學活動，讓科學活動與現實生活緊密聯系。同時，教師應具有生成問題的意識，使用具有開放性的提問方式，幫助幼兒整合周圍資源或前期經驗，運用科學知識解決問題。例如，一天晨間戶外活動時，阿澤發現了草叢上的蝸牛，他大喊：“蝸牛，蝸牛！”引來同伴一起幼兒觀察蝸牛。幼兒對蝸牛產生極大興趣：有的幼兒觸摸蝸牛的觸角；有的幼兒觸摸蝸牛的外殼；有的幼兒提出把蝸牛帶回班級養殖；有的幼兒疑問不斷，如蝸牛吃什么、它的眼睛在哪里、它在晚上如何睡覺等。于是，幼兒展開了激烈的討論。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式方法、交流探索的過程和結果。”幼兒科學教育是幼兒自發愉快的觀察活動，而不是被動接受知識的過程。好奇、好問、好觀察是幼兒的主要特點。因此，教師開展科學探究活動要從幼兒身邊的真實情境入手，讓幼兒零距離接觸科學。筆者關注幼兒的偶發事件中的教育價值及關注點，設計了主題活動“蝸牛”。

3.做敏銳觀察者

《幼兒園工作規程》中明確指出：“教師必須觀察，分析并記錄幼兒的發展情況。”傾聽、觀察和記錄是一種教學法，當教師開始尊重幼兒的時候，教師理念發生變化，教學工作也會變得更有趣。教師只有學會觀察的藝術，才能對幼兒進行更有效的指導。

基于STEM 教育理念，教師應當做科學活動的“竊聽者”和觀察者，幫助幼兒進行科學遷移。在開展科學活動時，教師要鼓勵幼兒積極參與，并提供充足的時間與空間，鼓勵幼兒先用多種方法解決問題，再與同伴共享探究成果，最終遷移自身知識、經驗。