課程審議下主題班本課程的生發與建構
——以“走進南審，尋秋之旅”活動為例

文 莫健騎

班本課程是園本課程實施的重要路徑之一，它是以班級為單位，基于幼兒的興趣需求，圍繞幼兒的問題線索，源于教師的課程意識，自下而上，生長起來的，反映的是師幼之間真實的學習、探索的過程。

一、班本課程的產生，有“經驗”的興趣發現有“價值”的話題

以經驗引發興趣。班本化課程強調以幼兒的經驗為基礎，幼兒園課程建設要做到具有“適宜性”，每個班級不同、每個幼兒的經驗水平不同、興趣需要不同，課程生長點也就不同。

以興趣引發探究。教師要從幼兒興趣出發，發現有價值話題，采取有效手段引導幼兒生成話題，獲得有益的成長經驗。

二、班本課程的實施，有“幼兒”的立場，構建有“深度”的研究

陶行知先生說過：“活的教育要用活的環境，不用死的書本。”教師結合實地資源——南京審計大學（以下簡稱南審）的自然環境和社會環境，開展為期三周的“走進南審，尋秋之旅”班本化課程實踐活動，擴展幼兒生活和學習的空間。

（一）覺察，追蹤興趣生課程

幼：今天，老師給我們帶來了一個好消息，我們要秋游啦，好激動呀！

幼：老師，我們去哪里呀？

師：這次你們到南京審計大學。

幼：我們可以帶零食嗎？

幼：南審校園和我們幼兒園一樣嗎？

幼：南審的秋天是怎樣的？

幼：審計大學里有桂花嗎？

…………

幼兒十分期待此次活動。

課程審議小組審議：利用這次秋游活動，生成相應的課程活動，幼兒會有哪些收獲？梳理思路后，教師決定追隨幼兒的思路。

利用晨間談話的時間，教師請南審教師的子女介紹南審，幼兒還一起討論：去南審秋游，需要準備哪些物品？秋游可以玩哪些游戲等。教師提問：“猜一猜，南京審計大學是什么樣的？到南京審計大學做什么活動？”“南審里面有好多樹。”“南審里面有一個湖。”“大學里的樓是怎樣的？”“校園里面有好多大哥哥、大姐姐。”“到南審秋游要帶水杯、背包、垃圾袋。”

（二）協商，幼兒立場搭支架

隨著幼兒不斷發現問題，教師積極引導幼兒，動手動腦。探究過程既有成功，也有失敗。幼兒在探究過程中，不斷豐富其體驗與經驗。

課程問題一：教師對南審不熟悉，由于疫情防控，外人不能隨意進入大學校園，如何聚課程內容焦？

教師將“去南審秋游”的話題發到家長群，引起家長和幼兒的熱議，尤其是在南審工作的家長。這些家長帶著幼兒去南審校園，實地參觀。幼兒回到班級后，與同伴分享收獲。同時，教師把照片傳到班級群，給班上的幼兒“熱身”。

經過網上聯動、家長群互動、幼兒討論，幼兒覺得到南審秋游可以做戶外游戲、探秘，家長提出可以參觀南審的圖書館、審計館、貨幣館等特色場館。

課程審議小組審議：順應幼兒想法，調整活動目標，將原目標“秋游南審”，改為“探秘南審”，增加活動趣味；接受家長建議，經過與校方聯系，增加圖書館、審計館、貨幣館等參觀項目，了解南審的特色文化。

課程點撥：一是科學判斷，合理推進。教師應研判課程生長點，建立以家庭為單位的經驗儲備中心，以豐富班級親近課程架構。

二是拓進合作，助力共生。教師邀請家長加入課程探討，在線上集結智慧，從而讓教師與家長達成一致；教師跟隨幼兒的興趣，實施家園聯動。

三是師生同行，學教共進。師幼共同探尋，讓幼兒覺得這是師幼共同的任務。

（三）支持，追隨幼兒施課程

幼兒根據前期的問題，在教師引導下討論成立了尋桂小分隊、打卡小分隊等，繪制了路線圖和任務表。

尋桂小分隊：在南審校園找到了桂花樹，幼兒用自己的方式觀察和測量桂花樹，用筆記錄下自己的測量方式和測量結果。

打卡小分隊：任務是自由探秘，打卡南審。六個打卡點的選擇十分巧妙。幼兒在與家長一起按照線路圖尋找打卡點的過程中，走過南審的大路小路，尋覓秋天的足跡，在滿地秋天的落葉上蹦來蹦去。

課程小組審議：班本課程是動態生長的，幼兒經驗的獲得是在實踐探索和分享交流中習得的；教師從本班幼兒的學習方式出發，尊重幼兒獨特的想法，敏感回應幼兒需求，為幼兒搭建適宜的平臺氛圍，讓幼兒不斷建構有益的經驗。

1.助推，整合資源優課程

“南審探秘”結束了，幼兒意猶未盡：“老師，南審的秋天好美！”“原來秋天還有這么多秘密。”“我想把秋天留下來。”如何留下春天？這又成為幼兒思考的問題。

課程問題二：從前期討論到秋游結束，幼兒的興趣愈發濃烈，隨之而來，幼兒又出現了疑惑——時間。如何協調常規課程和生成課程的時間沖突？

課程小組審議：彈性時間計劃，敏感回應幼兒需求，給幼兒寬松、民主的探究氛圍；交流表征，實踐驗證，使幼兒的學習和發展具有連貫性和延續性。

2.辨識，在解決問題中提升經驗

幼兒談到了審計館的“鎮館之寶”——長達5米的特長算盤、貨幣館中的元寶和各個時代的貨幣、圖書館門口的圖書消毒機、照片沖洗打印機。打卡小分隊對打卡途中發現的“黃色果子”產生了濃厚的探究興趣，幼兒借助家長查閱資料，了解到它的名字叫做酸木瓜。

3.體驗，以幼兒立場進行實踐驗證

摘桂小分隊的幼兒回到幼兒園里，對桂花充滿了想法，他們將采摘的桂花放在透明的月餅盤中，在老師的帶領下制作桂花果凍、桂花手工皂送給爸爸、媽媽。

4.表征，以開放活動研判課程生長點

“我想把秋天帶到教室的每個角落。”留住秋天的想法得到了所有幼兒的積極響應，他們在區角活動中涂色秋葉、拓印樹葉、制作葉子模具、做多彩的樹林、葉脈創意造型、葉子書簽、吹畫樹干等，用巧手留住秋天。他們給南京審計大學和幼兒園各寫了一封信，感謝有這樣一次探秘的機會。

三、班本課程的探索，有“故事”的課程孕育有“滋味”的童年

（一）要學會學，幼兒的精彩——有“生長”的班本課程成就有“探索”的幼兒

班本課程的建構是在師幼的互動中，不斷學習和嘗試中進行，由問題生發課程。在追蹤幼兒興趣、傾聽幼兒討論的過程中，教師引導幼兒結合已有經驗不斷探索、嘗試，為活動的拓展提供亮點，并由此建立起班本課程的支架和理念。

（二）樂教活教，教師的成長——有“思考”的教研開啟有“深度”的主題

班本課程實施中，觀察、思考、行動尤為重要。教師通過觀察，分析幼兒的行為表現，針對性地調整活動，引導幼兒探索、發現和創造。這樣的生成活動貼近幼兒的發展需要，以幼兒的經驗引發其興趣，幼幼互動，師幼互動，建構了具有生命力的班本課程，開啟了有價值的教研活動。

（三）分享故事，研修的文化——有“溫度”的研究成就有“思想”的教師

教師以教育故事的形式，記錄下生發的班級個性化課程。分享班本課程故事，尊重幼兒的理念，追隨幼兒的策略，做一名有思想的教師，傳遞了教育的溫度，見證了幼兒的成長。