基于“雙減”背景的小學英語單元整體作業設計

施云霞

（宜興市范道實驗小學，江蘇 無錫 214200）

小學英語倡導單元整體教學，在目標和內容上小學英語單元整體作業設計能夠實現和課堂教學的有效銜接。作為小學英語教師需要基于英語學習活動觀和單元整體教學視角，充分意識到小學英語學科的育人價值，對作業進行科學合理的設計，以此實現小學英語基于“雙減”背景下“減負提質”。譯林版英語教材編寫體系緊緊圍繞單元話題來實施各個板塊，以話題為主線，各板塊相互影響且緊密統一，有不同的教學任務和語言功能。小學英語教師要基于教材編寫的特點，分析、整合、重組教學內容，精心設計單元整體作業，引導學生逐漸達成教學目標，在話題語境中體驗、實踐和感知。

一、小學英語單元整體作業設計的內涵及意義

（一）主要內涵

單元整體作業，主要是教師基于單元整體角度，通過整合內容和素材，實現對小學生英語學科核心素養的培養和發展。作業以現實生活為背景，以單元話題為中心，并以系列任務為形式，突出教學內容的系統化和過程的完整性。在設計作業時，教師應當充分考慮方法技術和理論基礎兩個層面，方法技術主要圍繞形式、完成方法、評價、作業目標、內容等開展，其中的理論基礎主要指學生、社會和學科。不管是在技術還是在理論層面，都要注重培養學生的學習品質和觀念。

（二）實際意義

“雙減”政策的提出，是為了落實立德樹人，全面貫徹黨的教育方針。“雙減”政策尊重學生的身心發展規律，堅持以學生為本。探究作業的目的，既能降低或減輕小學生的英語課內作業負擔，保障他們應有的休息權利，又能提升作業質量，這些都是“雙減”政策的中心思想。所以，學校要促進學生健康、均衡、全面化的發展，落實“雙減”政策，辦好人民滿意的教育。

小學英語單元整體作業，是評價教師教學工作的載體和方式，也是直接反映教師的教育導向。作業設計作為教師教學能力的關鍵體現，作業成果能夠將學生學習和教師教學效果直接反映出來，且優秀的作業設計能力已成為了教師專業素養的標志之一。教師在研究作業設計理論時，與之對應的教學實踐相對較少，這說明在實施研究工作的同時，需要小學一線英語教師結合教學實踐展開設計研究，更好地指導自己完成教學工作。

高質量的作業，能夠提升學生實際生活中解決、反思、發現和分析問題的能力，能夠促使學生遷移運用課堂所學，能夠提升學生的智力水平，即個性化、社會化的發展和培養，品質、情感和動機等的發展。

二、基于雙減背景下小學英語單元整體作業設計有效策略

小學英語教學應實現對單元整體作業的優化和改進，緊隨新的發展形勢，基于輕松愉悅的教學環境，促進學生的和諧發展。以譯林版（江蘇）小學英語五年級上冊Unit5 What do they do?（案例一）和五年級下冊Unit7 Chinese festivals（案例二）為例，試論怎樣基于雙減背景實現小學英語單元整體作業設計。

（一）切合目標，設計“基礎性”作業

［案例展示］

festivals 第一課時Story time 的課后作業中，教師同樣也要求學生借助磁帶、音頻、視頻等媒體學唱有關“月份”的英文歌曲，并將學唱的視頻分享至微信群，其次學生也需要通過教師在課堂中的引導來完成整篇課文的思維導圖，并在第二課時進行分享和展示。

［小學英語單元整體作業設計意圖］

1.通過提供展示的小舞臺來檢查和評價朗讀類、歌曲類作業。在案例一中主要是促使小學生初步掌握“What does he/she do?”等職業類單詞和句型，能夠理解和朗讀故事。在案例二中主要是促使小學生初步掌握12 個月份的單詞，為下一單元的學習打下基礎，同時也能利用英文歌曲激發學生產生學習興趣。因此要求小學生能夠基于作業，通過聽錄音模仿跟讀、跟唱，并將自己朗讀、演唱的片段通過微信錄音功能發送到班級群中。以此實現對小學生英語朗讀技能的調整和優化，提升積極性。

2.通過將學習內容可視化來鞏固語言知識。在案例一中教師主要是促使學生完成對人物姓名、職業等單詞的卡片制作。分析其主要目的，就是為第二節課時的翻牌游戲做好道具準備，同時能夠鼓勵學生在制作過程中了解單詞的音形義，養成良好的分類記憶單詞習慣。在案例二中，主要是促使學生能夠通過教師的引導和提示積極獨立思考，完成課文內容的思維導圖，并通過分析文本中四個中國傳統節日的主要內容并進行分類、歸納和總結，最終設計出合理、有效、美觀的Mind map。這不僅有利于學生在第二課時借助思維導圖進行語言建構，還能讓學生更快速地復述課文的簡要內容。

［案例展示］

［小學英語單元整體作業設計意圖］

1.實現詞句教學和音樂、圖文的結合。在案例三中，教師以Jobs 為話題，注重于對句型和詞匯的操練，積極探索Grammar time 語法規則，回顧Story time,開展Fun time 游戲。因此教師在進行作業設計時，促使小學生編寫不同職業的歌謠，替換歌詞以實現對詞匯的進一步鞏固。在案例四中教師借助四季圓環圖，要求學生根據四年級下冊Unit 5 Seasons 所學內容，將春夏秋冬的所見所做畫出來并進行展示與分享。

2.保證語法操練有“情”有“意”。在案例三中，教師主要通過創設情境，幫助學生鞏固目標句型，提問：見面時怎樣通過英語詢問他人或介紹自己的職業。相較于機械地翻譯和填空來說，這種情境型的語言任務能夠促使小學生更自然地習得語言規則，獲得真實的語言學習體驗。在案例四中，教師引導學生發現一年十二個月分別對應四個季節，讓學生感受每個季節的溫度變化、事物變化以及活動的變化，通過學生的具身體會來鞏固目標句型，進行語言建構。

（二）以趣促思，設計“探究性”作業

［案例展示］

［小學英語單元整體作業設計意圖］

1.拓寬課外學習渠道。在案例五和案例六中語音板塊的學習與課后作業，主要是促使小學生制作自己的語音手冊，自主搜集單詞，從大量例詞中感受發音規律。為了能夠搜集出更多的單詞，可以積極拓寬小學生的課外學習渠道。

2.提升學生創造興趣。在案例五和案例六的作業設計中，由于這一課時卡通板塊中的故事內容具有簡單幽默的特點，教師借助這個優勢進行了趣味閱讀教學，通過極具創造性的表演活動，以便學生把熱情延續到課后，發展了他們的英語思維能力，盡情發揮了學生的創造和想象力，使得本身枯燥的背誦變得生動。教師為學生設計分層任務，考慮續編對學生要求較高，不以統一標準要求學生。樹立典型，鼓勵嘗試，積極正確評價小學生精彩的續編作品。

［案例展示］

［小學英語單元整體作業設計意圖］

1.促使學生溫故而知新。在案例七與案例八中，教師的作業設計是Culture time 板塊拓展作業，要求學生通過網絡、書籍等方式尋找國外有什么特別、有趣的職業與節日，為下一課時的教學做出充足的準備；在促使小學生制作父母的名片和最喜歡的季節海報時，要求他們能夠積極動手動腦完成任務，加強對新舊知識的綜合應用，名片中主要包含職業、愛好、姓名、年齡等，海報中主要包含每個季節分別在幾月份；在每個季節，天氣是如何的，人們能看到什么、做些什么。

2.便于小學生自主歸納知識。針對小學五年級的學生，教師在進行英語單元整體作業設計時，應當促使他們繪制出單元知識樹和對比圖，結合書本上的評價表，對單元的語音、歌謠、詞匯和句型等進行自主性的歸納總結，并在最后讓小學生反思自己的收獲，并按照實際疑問情況等，在下節課尋求同伴的幫助，并分享自己的困惑和幫助。

（三）綜合復習，設計“綜合語用”作業

［案例展示］

［小學英語單元整體作業設計意圖］

1.提升學生聽說讀寫能力。結合學生畫的知識樹和對比圖，借助補充習題相關練習，引導小學生詳細地回憶單元核心內容，把讀寫任務延伸到課后。

2.提升學生綜合語用能力。在案例九中，學生補充關于國外的“Interesting Jobs”相關材料，從中了解到一些新奇有趣的職業，像image designer（形象設計師），wine critics（品酒師）等，促使學生在熱烈的討論中樹立職業責任和平等觀念，鞏固單元詞匯和句型，并在課后小報制作中呈現出成果。在案例十中，學生補充關于國外“Interesting festivals”的相關材料，從中了解到一些新奇有趣的節日，像Easter（復活節），Thanksgiving（感恩節），Boxing Day（節禮日）等，促使學生在熱烈的討論中探討不同節日背后的文化內涵，鞏固單元詞匯和句型，并在課后小報制作中呈現出成果。

三、結論

在進行小學英語單元整體作業設計的過程中，通過“雙減”政策的實施，能夠促使學生學會學習，注重培養他們適應社會所需關鍵能力和必備品格，實現知、情、意、行的均衡發展。因此亟需小學英語教師開拓出全新的學習英語的道路，不斷發現、探索和嘗試。