隱性教育視角下高職課程思政載體和方法創新研究

黃登紅 張艷芳

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調，推動思想政治理論課改革創新，要做到八個統一，其中之一是“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。可見，“思政課程”是顯性教育的主渠道和主陣地，“課程思政”則要更多地發揮隱性思政教育作用，各類課程需要在各自守好一段渠、種好責任田的育人過程中形成協同效應。因此，深度挖掘課程思政隱性育人載體資源，創新方式方法，充分發揮課程思政隱性育人功能，是全面推進課程思政建設的基本要求和應有之義。

一、課程思政隱性育人的理論依據

(一)潛在課程理論

杰克遜1968年在其所著的《班級生活》一書中提出“潛在課程”(hidden curriculum)的概念,他指出：“在校生既接受讀寫算等文化知識，同時又獲得了態度、動機、價值和心理成長，而后一方面經過非學術途徑，間接、暗含和潛在地傳遞給學生。”[2]他認為在學校教育中除正式課程外，還存在著對學生產生影響的其他教育因素，他把在學校情境內獲得的文化學習以及這些非課程中能夠獲得文化的方式稱為潛在課程。盡管國內外學者對潛在課程的界定和內涵等還存在爭議，但學者們普遍認為潛在課程發揮著比顯性課程更隱蔽、更無形的作用, 使學生在不知不覺中受到教育。課程思政隱性育人可以借鑒潛在課程理論，將思想政治理論課、通識類課程、專業課程等課程有機結合，深入挖掘各類課程中所蘊含的豐富的隱性思政育人資源，以潛移默化的方式，引導和促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)社會學習理論

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1952年提出的，著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，認為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程，另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程[3]。社會學習理論，一方面強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得的，依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式；另一方面重視榜樣的作用，認為人的行為可以通過觀察學習過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則依賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、榜樣行為的結果和其與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現。社會學習理論告訴我們應重視榜樣、環境的影響，這對挖掘課程思政隱性育人資源、發揮隱性育人功能具有強烈的啟發意義。

(三)建構主義學習理論

建構主義是認知主義的進一步發展，該理論認為知識的學習是個體積極、主動地進行意義建構的過程，與學習者原有的知識經驗、學習情境等因素有關[4]。該理論更加強調學習的主觀性、社會性和情境性。在教學過程中，不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地、強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該引導學習者在原有知識經驗上主動建構新的知識經驗。建構主義學習理論為學校課程思政隱性育人提供了基本方向。在課程思政的實施過程中，要堅持以提升學生的課程學習體驗、學習效果為基礎，以教師為主導，以學生為主體，深入研究和挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，并基于課程特點和學情特點，通過創設相應的學習情境，引導和鼓勵學生開展探究學習、合作學習等，引發學生在情感上和價值上的共鳴，促進其主觀世界的不斷改造和思想認識的升華。

二、當前課程思政實施中存在的主要問題

(一)在內容供給上，外部植入多，內在挖掘少

課程思政的內容供給上，可以是“外部植入”，即將思想政治教育內容融入各專業課程教學內容，也可以是“內在挖掘”，即挖掘各專業課程本身蘊含的思想政治教育元素。這兩方面的具體情況需要兼顧，做到自然融洽和有效銜接。當前各高職院校中有相當多的課程思政沒有充分考慮思政元素與課程內容的融洽度，一味地將思想政治教育內容外部植入各專業課程內容，“大水漫灌”式地把理想、信仰等思政教育內容生硬地添加到專業課堂，使課程思政成為思想政治教育與專業課的簡單相加，甚至有的課程每個知識模塊都植入思政內容，導致出現牽強附會的現象。這種專業課程的“泛思政化”“思政標簽化”，容易引起高職學生的抵觸心理，不符合課程思政的內涵要求。

(二)在方式方法上，生硬說教多，沉浸體驗少

課程思政實施方式方法上，相當一部分教師沒能將思政元素有機融入課程教學，沒有深入分析不同專業學生的心理特征、學習需求和價值取向等現實狀況，泛泛而談、生硬說教偏多，甚至有的教師在講專業內容時，突然切換到思政內容，洋洋灑灑說教，讓學生感覺從專業課又回到了思政課，難免抵觸和反感，導致課程思政教育效果不佳。高職學生處在價值觀形成的重要時期，已具備較強的自我意識與獨立意識，不會一味接受說教，他們會用心去感受與體驗，進而構建自己的價值觀。

(三)在實施平臺上，課堂思政多，課外思政少

課程思政實施平臺上，目前大家的關注點主要集中在顯性課程及其課堂教學，對顯性課程及其課堂內如何開展課程思政進行了大量研究和實踐探索，而對課外活動等隱性課程的課程思政關注較少，對蘊含其中的思政元素挖掘的重視不夠。學校除課堂教學外，還提供志愿者服務、技能競賽、科研實踐等豐富多彩的課外實踐活動，高職院校學生參與這些課外實踐活動的積極性和自主性普遍比較高。課外實踐活動中同樣蘊含著豐富的思想政治教育內容，能夠讓學生在活動中得到潛移默化的熏陶和影響，影響學生的時間甚至比課堂教學還要長，效果也往往比課堂教學要好。

三、隱性教育視角下高職課程思政載體和方法改革

(一)加強系統設計，提升思政教育與課程教學契合度

隱性教育是借助受教育者的無意識狀態對其進行思想影響，但這并不意味著隱性教育就是無意識的、無計劃的[5]。課程思政要達到春風化雨、潤物無聲的育人效果，需要強化課程思政內容及其載體的系統設計，促進思政內容與課程教學內容的高度契合。一是在總體框架設計上，要根據本專業人才培養目標及培養規格對思政素質的具體要求，分析提煉出具有本專業特色的課程思政的教育目標和內容體系，設計本專業課程的思政教育主線，在此基礎上，構建文化基礎課程、專業技術課程、各類校園活動和社會實踐等顯性和隱性、課內與課外同頻共振的課程思政載體體系。二是在課程思政各載體內容設計上，根據本專業課程思政教育主線、各載體自身特點以及學情特點，開發設計各載體的思政教育目標和主題。對于文化基礎課程和各類公益活動，重點是圍繞堅定理想信念、提升公民素養等目標要求，系統開展理想信念、思想品德、憲法法治、心理健康、人文與科學素養等主題教育和實踐。對于專業技術課程及其相關活動實踐，側重安全意識、質量意識、勞模精神、工匠精神等思政教育目標和主題。課程思政教育注重深挖課程自身蘊含的思政要素，思政內容安排要與各課程知識能力素養要求相契合，避免思政教育與課程知識技能教學的簡單拼接。三是在課程思政載體實施環節設計上，要圍繞課程思政教學目標，從教學內容、教學模式、教學情境、考核評價等環節加強系統設計，在“情境構建—內容傳授—活動實踐—考核評估”等不同環節尋找契合點，科學安排和投放思政元素，各環節要前后呼應、相互支撐，使課程思政有機融入專業課的教育教學全過程。

(二)創設課程思政環境載體，推進沉浸體驗式教學

課程教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境[6]。一個好的教學環境能熏陶和感化學生，產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。不同課程的教學活動，其對環境的功能訴求是不同的，需要依據各類課程的具體特點和要求打造相應的教學環境。一是構建課程思政的物理環境(硬環境)，包括課程的教學場所、教學設施、教學信息等，例如飛行器維修技術專業的航空發動機維修實訓課程，其課程思政的重要內容和要求就是培養學生嚴守規程、三敬(敬仰航空、敬重裝備、敬畏生命)零無(零缺陷、無差錯)、安全第一等職業精神和素養，因此在教學場所、教學設施上應盡可能模擬崗位工作情境來設計布局，營造航空發動機維修沉浸式學習場景。在教學信息上，一方面既要有正面引導，如在教學場所張貼各類嚴守工藝規程、“6S”要求相關標語等，設置相關模范事跡的看板和文化墻等；另一方面也要有反面警示，如在教學場所呈現各類的航空事故圖片和影像視頻等，讓學生在教學環境中隨時隨地感受和體會遵守操作規程、嚴謹細致、注重質量的重要性。二是構建課程思政的人文環境(軟環境)，包括課堂教學氣氛、師生關系、生生關系等。首先，根據各類課程具體特點、思政目標和要求，建立相應的課堂管理規則，將誠實守信、遵守規程、講文明道德等思政教育元素融入課堂管理規則中。課程教學起始就向學生明確本課程的相關管理規則條例，并且在教學過程中加強檢查監督，對表現良好的學生及時給予肯定，對違反條例的學生及時警示處理，在令行禁止的課堂管理環境氛圍中，潛移默化地強化學生的規則意識、誠信意識等，促使學生養成明理知恥、遵規守紀等習慣。其次，注重建立和諧的師生關系。教師要尊重學生，加強交流互動，增進了解，讓學生處處感受到關愛，促進學生對教師的“心理接納”“親其師而信其道”。最后，要引導建立溫暖的生生關系。相互合作、相互幫助的良好氛圍，對培養學生良好的思想品質和心理素質具有重要意義。通過設置小組合作的項目任務，引導學生積極開展小組研討等，鼓勵學生在學習和生活上相互關心、相互幫助，共同進步，讓幫人者切實感受到關愛他人、幫助他人的責任和擔當，讓被幫者切實感受到被關心、被關愛的溫暖和力量，進而讓學生在親身體驗中增進團隊意識和集體榮譽感。

(三)打造教師課堂教學行為載體，樹立良好榜樣

教師的工作不僅是“傳道、授業、解惑”，還具有以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的特點[7]。孔子說:“其身正,不令而行:其身不正,雖令不從。”教師在課堂上呈現的所有生命樣態都將潛移默化地影響學生，課堂上教師的言行舉止就是課程思政的優良載體。教師要以身作則，身教重于言教。試想，如果教師自己都存在遲到、早退或者上課期間接打電話等違規行為，課程思政講得再多又有何用呢？因此，課程思政要充分發揮任課教師的行為載體作用，為學生樹立好榜樣。一方面，在提升教師師德師風水平的基礎上，合理配置各課程任課教師，即選擇某課程任課教師時，不僅要考慮其學科知識和技能要求，而且要考慮其思政素養與教學個性等是否與該課程思政教育目標相適配，如對于培養學生創新意識的課程，任課教師應該是一位富于挑戰、能夠打破常規的創新者，通過教師的言傳身教，才能更好地激發和帶動學生創新。另一方面，作為任課教師，在課程教學工作中，不僅要有育人意識，還要注重行為實踐，要從各方面嚴格要求自己，時刻檢查和反思自己的行為表現是否與課程思政教育要求相一致，不能說一套、做一套。如要培養學生嚴守規程的意識和精益求精的精神，教師在教學過程中，要嚴守行業操作規范，在工具擺放、服裝穿戴、操作示范、操作清理、工件檢測等環節，做到嚴謹細致、一絲不茍，不斷追求完美和極致，在傳授精湛技藝的同時，讓學生在耳聞目染中感悟工匠精神，并引導學生實踐，實現工匠精神的傳承。

(四)優化課外實踐活動設計，拓展課程思政平臺

課堂是課程思政的主陣地，但課堂外各類實踐活動中同樣蘊含豐富的思政教育內容[8]，對學生的知識經驗和價值觀的建構同樣有重要的影響。因此，開展課外實踐活動，打造思政教育的隱性課程載體和平臺。一是要依據各類課外實踐活動的特點，針對性地設計活動主題和滲透相應的思政教育內容。如開展生產勞動和社會服務活動，通過定期組織學生到農村以及一些中小型企業參加實實在在的生產勞動，體會勞動的艱辛和光榮，增強學生的勞動觀念，培養其勞動情感；如青年志愿者服務活動，組織學生利用節假日、雙休日等參加社會公益活動，引導學生在服務人民、奉獻社會的實踐中培養學生的人文情懷與社會責任感，升華對社會主義核心價值觀的理解和認知；再如開展科技創新和技能競賽等專業實踐活動，引導學生積極參與技術改造、工藝創新，不斷提升技術技能，在科技攻關和技能競賽訓練實踐中培養學生的團隊合作意識、科學素養和工匠精神等。二是要加強課外實踐活動的管理和指導，切實提升課外實踐活動質量，避免課外實踐活動淺嘗輒止、流于形式。對興趣愛好型的實踐活動要正確引導，留心培育思想過硬、作風正派、工作能力強的學生擔任活動負責人，既要把握好課外實踐活動的方向，又要發揮好學生自主作用和聰慧才智；對志愿服務型活動、科技創新和技能競賽等活動要大力支持和鼓勵，指派有專業特長且熱心學生工作的教師和干部擔當指導老師，并給予適當的政策和經費等支持，通過加強活動的管理和指導，增強學生的體驗感和獲得感。三是要挖掘活動中涌現的先進典型和活動成果，發揮朋輩示范作用。各類實踐活動中勢必會涌現一批品質優秀、成果突出的學生，要充分挖掘和宣傳這類學生的先進事跡，同時將優秀的技術創新、技能競賽等活動成果進行展示，展現學生較強的科研素質及高超的技藝水平，讓廣大學生獲得見人見物的感知，引導廣大學生勤奮好學、積極進取、勵志成才。

課程思政通過挖掘各學科課程的思政教育因素，寓價值觀引導于知識和技能傳授之中，促使學生在教學過程中潛移默化地接受思想政治教育，達到內化于心、外化于行的最終目的。課程思政要避免附加式、標簽式的生硬說教，避免專業課程的“泛思政化”“思政標簽化”，要借鑒隱性思想政治教育的相關理念與理論，不斷探索課程與思政教育結合、融入、滲透的技巧與藝術。通過系統設計課程思政內容體系，打造課程思政的教學環境載體和教師課堂教學行為載體，優化課外實踐活動設計等，充分挖掘和利用各種隱性教育因素，打破以顯性教育為主的課程思政建設的思維局限，切實將“思政”的“鹽”融入專業教學的“湯”，真正實現春風化雨、潤物無聲的育人效果。