基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)課程為例

耿 哲 石皋蓮 季業(yè)益

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215104)

國(guó)家《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出：突出職業(yè)技術(shù)教育類型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。提升課程教學(xué)質(zhì)量是提升現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前職業(yè)教育正在實(shí)施“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，課程教學(xué)方式方法的改革受到廣泛重視。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[1]。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》指出：大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新；提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力[2]。一場(chǎng)職業(yè)教育課程教學(xué)方式方法的革命正在悄然興起。

目前，高職院校課程教學(xué)仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平參差不齊、職業(yè)能力發(fā)展不足等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)習(xí)深度不夠和教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)，急需改革原有教學(xué)模式，探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、賦能學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升的教學(xué)方法[3-5]。在諸多課程教學(xué)的方式方法中，混合式教學(xué)因其課內(nèi)課外、線上線下學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，支持互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)等特點(diǎn)而脫穎而出[6-7]。混合式教學(xué)能夠教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將教師作為學(xué)生學(xué)伴和導(dǎo)師，增強(qiáng)教師教學(xué)動(dòng)態(tài)跟蹤和過(guò)程指導(dǎo)[8]。但同時(shí)，混合式教學(xué)的實(shí)施具有較高的復(fù)雜性，面臨教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)限可能、教學(xué)方法千變?nèi)f化和教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用繁多的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)不同課程和授課群體而異[9]。本文從課程教學(xué)中學(xué)生崗位職業(yè)能力提升、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改進(jìn)方面，以工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)課程為載體，探索研究和實(shí)踐課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，助力高職院校課程教學(xué)改革。

一、混合式教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)，由國(guó)外學(xué)者Singh和Reed提出，經(jīng)黃榮懷先生翻譯為在“適當(dāng)”時(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)”學(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)”學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)”學(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)”能力，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果與教育方式[10-11]。Singh和Reed還指出混合式教學(xué)除了將傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，還包含豐富學(xué)習(xí)策略，如線下與線上學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化與碎片化學(xué)習(xí)等[10]。何克抗先生認(rèn)為混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[12]。由此可見，混合式教學(xué)模式綜合考慮學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效融合，提高學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、學(xué)習(xí)空間的拓展性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)人員的交互性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性，從而有助于支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性和提高教學(xué)效率。

(二)混合式教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的契合性分析

1.混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)生能力知識(shí)水平存在差異，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣各不相同，因而對(duì)企業(yè)崗位職業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的理解速度與水平不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過(guò)課堂與教師交流，教師把控整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法照顧到每位學(xué)生。混合式教學(xué)提供寬松自由且更具親和力的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，方便學(xué)生自主反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系教師獲得學(xué)習(xí)支持。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，精準(zhǔn)解決疑難問題，拓展學(xué)習(xí)深度廣度，最大限度因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)能力的發(fā)展。在制造業(yè)智能化改造與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，大量工業(yè)產(chǎn)品需要數(shù)字化設(shè)計(jì)，一方面工業(yè)產(chǎn)品的復(fù)雜性和設(shè)計(jì)思維的抽象性對(duì)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)思維能力提出較高要求。培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)思維能力，需要學(xué)生從幾何求算零件特征的邏輯思維轉(zhuǎn)換到利用設(shè)計(jì)語(yǔ)言建立模型的數(shù)字思維，將平面草圖轉(zhuǎn)換成三維立體產(chǎn)品。思維培養(yǎng)離不開環(huán)境熏陶和主動(dòng)訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分學(xué)生僅依靠課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后除完成作業(yè)外不再拓展學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。而混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的線上資源，方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，線下與教師面對(duì)面交流，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)思維能力提升。

另一方面，企業(yè)工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)際問題的解決，對(duì)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐能力要求較高，需要學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求。在離散型企業(yè)小批量多品種的生產(chǎn)中，經(jīng)常面臨產(chǎn)品類型千變?nèi)f化和產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快的問題，因此需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐及應(yīng)變能力。企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景往往會(huì)有多個(gè)設(shè)計(jì)方案，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要權(quán)衡利弊。這種情況下，需要利用混合式教學(xué)拓展學(xué)習(xí)交流討論時(shí)間和空間，將開放式工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)案例提前發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，并延伸到課中課后，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方法，無(wú)縫對(duì)接同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)質(zhì)量[13-14]。工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)課程構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展相契合的課內(nèi)課外與線上線下相結(jié)合的師生校企融合、學(xué)習(xí)方法多樣、評(píng)價(jià)綜合多元、診斷循環(huán)改進(jìn)的混合式教學(xué)模式，實(shí)施“五環(huán)節(jié)”“六步驟”教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

(一)學(xué)習(xí)前端分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析。以2018級(jí)數(shù)控班學(xué)生(45人)為混合式教學(xué)試點(diǎn)，得知學(xué)生前期已掌握機(jī)械制圖、CAD繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)技能，具有較強(qiáng)演繹和邏輯思維、濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)的代碼編寫和機(jī)床操作的技能，能夠嘗試解決學(xué)習(xí)中的難題，但缺乏數(shù)字化設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)。依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，采用Kolb量表調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)果表明78%的學(xué)生持沉思觀察態(tài)度，22%的學(xué)生持積極實(shí)踐態(tài)度，這反映了多數(shù)學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣傾向于沉思觀察。他們善用具體或抽象思維感知信息并反思加工，需要獲得詳細(xì)程序步驟以便獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。根據(jù)智能制造企業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握草圖繪制、特征建模、零件裝配等數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)思維，具備工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用職業(yè)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的工作作風(fēng)，為從事工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)職業(yè)崗位打下良好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析。課程依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建立課程網(wǎng)站并持續(xù)更新課程資源，配備完整的線上學(xué)習(xí)資源及試題庫(kù)；線下課程配備工業(yè)產(chǎn)品實(shí)物模型，擁有數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化設(shè)計(jì)加工和精密檢測(cè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，因此課程線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

(二)課程整體設(shè)計(jì)

1.課程模塊設(shè)計(jì)。在明確學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合高端裝備制造企業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，按照基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新邏輯遞進(jìn)鏈，制定課程模塊、項(xiàng)目和任務(wù)，見表1。以此形成知識(shí)由淺入深、能力由單一到復(fù)合、素養(yǎng)綜合提升的體系構(gòu)架，螺旋上升式提升學(xué)生職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)數(shù)字化設(shè)計(jì)流程和工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)素質(zhì)、知識(shí)和能力培養(yǎng)點(diǎn)。

表1 課程模塊和項(xiàng)目

2.課程資源建設(shè)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)素質(zhì)、知識(shí)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)課程資源，包括電子學(xué)案、設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、微視頻、模擬動(dòng)畫、操作程序和訓(xùn)練素材庫(kù)。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展的角度考慮資源學(xué)習(xí)的適用性，力求線上資源適合自學(xué)，線下資源主攻重難點(diǎn)。電子學(xué)案創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟數(shù)字化設(shè)計(jì)思維，開展數(shù)字化設(shè)計(jì)初探。設(shè)計(jì)指導(dǎo)書幫助學(xué)生厘清設(shè)計(jì)思路，更有利于沉思觀察型學(xué)生掌握設(shè)計(jì)步驟，啟迪學(xué)生舉一反三的能力。微視頻通過(guò)工程應(yīng)用介紹、設(shè)計(jì)思路講解和操作實(shí)施演示，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)職業(yè)素質(zhì)和數(shù)字化設(shè)計(jì)知識(shí)能力。模擬動(dòng)畫展示零部件三維造型與拆解，幫助學(xué)生理解零部件和裝配體的空間結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練素材庫(kù)通過(guò)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品案例和訓(xùn)練試題，輔助學(xué)生自主強(qiáng)化訓(xùn)練、課后鞏固和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

課堂上，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和課堂活動(dòng)方案設(shè)計(jì)者。師生自由組成協(xié)作小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)協(xié)作小組選擇一個(gè)或多個(gè)課堂探究問題開展討論，協(xié)作小組成員開展競(jìng)爭(zhēng)辯論、合作、問題解決、設(shè)計(jì)和角色扮演等協(xié)作模式，積極參與到具有特定的語(yǔ)言項(xiàng)目中。同時(shí)，老師作為課堂活動(dòng)的參與者，積極參與探究問題討論之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生課堂活動(dòng)任務(wù)中的問題，為學(xué)生答疑解惑。

3.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)能力特征，結(jié)合工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，貫穿課程思政教育，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，設(shè)計(jì)“對(duì)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、交流”環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)、單元導(dǎo)學(xué)、自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和交流討論，師生利用線上學(xué)習(xí)環(huán)境，共同參與預(yù)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)。

課中，設(shè)計(jì)“導(dǎo)入、答疑、訓(xùn)練、精講與測(cè)驗(yàn)、總結(jié)”環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)導(dǎo)入、預(yù)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、重難點(diǎn)精講與隨堂測(cè)驗(yàn)、總結(jié)分享。其中“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)分為“設(shè)問、討論、決策、實(shí)施、展示、點(diǎn)評(píng)”六步，即問題提出、方案討論、決策制定、計(jì)劃實(shí)施、成果展示、得失點(diǎn)評(píng)。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，循環(huán)開展“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。

課后，設(shè)計(jì)“作業(yè)、拓展、評(píng)價(jià)、反饋、反思”環(huán)節(jié)，即作業(yè)練習(xí)、拓展提升、綜合評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反思，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升拓展數(shù)字化設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋和教學(xué)建議，同時(shí)教師反思改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

課程通過(guò)師生企三方的多元評(píng)價(jià)、線上線下評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，診斷課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，不斷迭代改進(jìn)課程教學(xué)過(guò)程。

(三)課程教學(xué)實(shí)施

以模塊一項(xiàng)目六“電話機(jī)數(shù)字化設(shè)計(jì)”任務(wù)一:繪制電話機(jī)外殼體為例，介紹課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，如圖2所示。

圖2 課程混合式教學(xué)實(shí)施

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布電話機(jī)數(shù)字化設(shè)計(jì)能力知識(shí)脈絡(luò)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單和完成時(shí)間要求，提供建模圖紙、視頻動(dòng)畫、設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和預(yù)習(xí)測(cè)試題等學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)關(guān)聯(lián)線索了然于心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、內(nèi)容和收獲。學(xué)生自主預(yù)習(xí)曲線、拔模、變半徑圓角概念和功能，練習(xí)相關(guān)畫法并進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，師生、生生交流討論預(yù)習(xí)過(guò)程中的問題。

課中，“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師介紹電話機(jī)數(shù)字化設(shè)計(jì)的重要意義，幫助學(xué)生浸入工作情境，引出電話機(jī)外殼體設(shè)計(jì)任務(wù)。“預(yù)習(xí)答疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組展示曲線、拔模、變半徑圓角作品預(yù)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥解釋曲線繪制等問題，幫助學(xué)生樹立信心，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行。“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”分步驟開展,首先教師提出電話機(jī)外殼體數(shù)字化設(shè)計(jì)任務(wù)問題，其次引導(dǎo)學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，制訂電話機(jī)外殼體繪制詳細(xì)步驟并操作;最后由學(xué)生分工協(xié)作展示匯報(bào)電話機(jī)外殼體作品，完成自評(píng)和互評(píng)。“重難點(diǎn)精講與隨堂測(cè)驗(yàn)”環(huán)節(jié):教師點(diǎn)撥、重演電話機(jī)外殼體數(shù)字化設(shè)計(jì)操作技巧，并隨堂測(cè)試智能手機(jī)等產(chǎn)品殼體的數(shù)字化設(shè)計(jì)掌握情況。“總結(jié)分享”環(huán)節(jié):教師提煉總結(jié)數(shù)字化設(shè)計(jì)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新思考，學(xué)生分享操作心得體會(huì)；教師引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看大國(guó)重器項(xiàng)目案例，學(xué)生從了解中國(guó)制造業(yè)發(fā)展和強(qiáng)盛，聚焦到地方產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化改造，養(yǎng)成關(guān)注國(guó)家大事和行業(yè)、區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的敏銳意識(shí)。

課后，通過(guò)筆記本電腦和鍵盤數(shù)字化設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生曲線繪制能力；通過(guò)離心葉片等企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)，拓展提升學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)家重要工程項(xiàng)目的愛國(guó)情懷。學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同評(píng)價(jià)學(xué)生作品，指點(diǎn)迷津。通過(guò)問卷調(diào)查、話題討論等方式搜集學(xué)生對(duì)電話機(jī)外殼體數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)的反饋建議，教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

(四)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用師生企多元、線上線下、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，明確考核指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)“目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)”達(dá)成一致，提高混合式教學(xué)的有效性[15]。課程注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)行為觀測(cè)點(diǎn)包括資源瀏覽、在線時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試、課程作業(yè)、論壇互動(dòng)等，線下學(xué)習(xí)行為觀測(cè)點(diǎn)包括課堂出勤、回答問題、小組匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)操作和5S管理。針對(duì)每個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，詳細(xì)列出考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如“論壇互動(dòng)”指標(biāo)考核規(guī)定主動(dòng)發(fā)帖1次加0.5分，回復(fù)帖子1次加0.25分，發(fā)帖或回帖內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)不加分，參與問卷1次加0.5分。學(xué)生能力發(fā)展由企業(yè)工程師、學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)實(shí)施反饋與思考改進(jìn)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等方式，搜集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、混合式教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)感受，分析學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展情況。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，個(gè)性自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

平臺(tái)數(shù)據(jù)表明學(xué)生能主動(dòng)完成課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從播課觀看次數(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)反映出學(xué)生能夠線上自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從討論區(qū)發(fā)言和作業(yè)反映出學(xué)生能獨(dú)立查閱資料，主動(dòng)交流發(fā)帖，自發(fā)深入探究，有的學(xué)生還希望給予多次機(jī)會(huì)以提高在線測(cè)試成績(jī)；學(xué)生線下發(fā)言踴躍，開放協(xié)作交流，主動(dòng)展示匯報(bào)。混合式教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生對(duì)課程混合式教學(xué)滿意，認(rèn)為混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)能夠更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率,見表2。通過(guò)問卷搜集了學(xué)生的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)感受反饋，結(jié)果表明:大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)自主靈活、資源豐富,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)存在網(wǎng)絡(luò)卡、易分心等問題。

表2 課程混合式教學(xué)的學(xué)生滿意度

(二)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新實(shí)踐崗位職業(yè)能力顯著提升

與未進(jìn)行混合式教學(xué)的班級(jí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感顯著增強(qiáng)，課程成績(jī)優(yōu)良率提高了10%。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獲得釋放，能主動(dòng)提出數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，自發(fā)探索設(shè)計(jì)技巧，形成獨(dú)特?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)風(fēng)格，靈活運(yùn)用所學(xué)技能創(chuàng)新設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品，獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)，積極參與教師精密零部件設(shè)計(jì)與高端加工、非標(biāo)自動(dòng)化設(shè)備研發(fā)等企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，畢業(yè)后能快速適應(yīng)智能制造和增材制造企業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)崗位需求。與此同時(shí)，混合式教學(xué)也提升了教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)獲得感。

(三)課程混合式教學(xué)思考改進(jìn)

針對(duì)混合式教學(xué)問題的反饋，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步優(yōu)化線上線下知識(shí)點(diǎn)的分布，減輕學(xué)生線上學(xué)習(xí)的壓力；通過(guò)在播課中引入問題、結(jié)合工程案例生動(dòng)講解數(shù)字化設(shè)計(jì)、適當(dāng)縮短視頻時(shí)長(zhǎng)等方法，減少學(xué)生分心情況。今后，課程團(tuán)隊(duì),一方面應(yīng)深度融合教育教學(xué)和智能信息技術(shù)，更及時(shí)有效地開展學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷、教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)資源供給，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化方案，充分發(fā)揮混合式教學(xué)潛能優(yōu)勢(shì)；另一方面要繼續(xù)挖掘數(shù)字化設(shè)計(jì)典型工程案例，將企業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)最新技術(shù)規(guī)范融入教材，及時(shí)更新教案，不斷豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)數(shù)字化設(shè)計(jì)體驗(yàn)場(chǎng)景，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)人才以助推區(qū)域先進(jìn)制造企業(yè)的發(fā)展。