以德服人，合理滲透
——小學語文課堂教學中德育滲透的問題與對策研究

郭麗貞

（福建省漳州市龍文區坂上中心小學 福建漳州 363005）

將德育與小學語文緊密結合，是新課改背景下所提出的全新戰略要求，能夠有效改善語文課的執教面貌，拓展其育人功能。教師在課堂上合理滲透德育，引導學生形成端正的思想觀，促使其在深入探索文化內涵的過程中，能夠形成良好的品格素養，從而助力學生的素質實現全面發展。因此，教師在全面落實語文授課期間，需要秉承德智融合的思想，規范開展相關的德育工作，從而讓學生在探索和發掘文化內涵的過程中受到有效的熏陶和啟蒙。

一、小學語文課堂教學中德育滲透的意義

語文課程教育改革中明確指出，教師要重視課堂教學的每一個環節，為學生提供德育教育洗禮。這是落實立德樹人理念的重要方面，也是突破傳統教育教學模式的關鍵途徑。德育教育和小學語文教學結合，讓學生在德育教育洗禮的情況下，也獲得成長的廣闊道路?，F階段，很多學生沒有將德育教育視為關鍵，綜合素質提升沒有明顯效果。這需要教師做出改進，引進合理的德育教學模式，讓學生在感受德育教育芬芳的同時，也獲得自我進步和成長。

德育在新時期的教育領域所占據的育人功能和實踐地位比較突出，對于小學生的思想啟蒙和品格塑造具有積極的影響。通過德育干預，能夠讓小學生形成端正的思想觀，并在受到良好的素質教育之后，形成優秀的道德品質，讓他們在今后的成長和學習中，能夠明辨是非、規范行為，彰顯身為中華子孫的優秀品質。同時，當前的社會環境越發復雜，小學生在成長中所面臨的誘惑以及風險也越發多樣，導致學生的素質良莠不齊，這給國家的素質型人才建設和儲備造成了不良影響。對此，教師有必要樹立正確的德育觀，認識到德育在學生思想引導以及行為規范方面所具有的支撐作用，將德育與語文進行有效結合，開展綜合性、系統性的教育活動，讓學生在學習基礎語文文化知識的同時，也能夠在思想觀念上受到正確啟發，從而堅定自身的理想信念，在明確具體的學習目標之后自主參與到課程學習和文化探索當中，讓學生在語文課程中汲取文化涵養，并以此為支撐自主塑造優良的品格。

二、小學語文課堂教學中德育滲透的問題與有效解決對策

（一）在情境創設中滲透愛心教育

眾所周知，語文教材是經過精心編寫的，其中涵蓋著許多優美的文章，對小學生具有重要的啟迪價值。在教材中包含著許多風景類的文章，在陶冶學生形成良好的審美情操，培養其形成正確自然觀、生態觀方面所具有的支撐作用比較顯著。因此，教師為了促進德育與智育深入融合，可以全面整合教材中的風景類素材，然后以多媒體等現代化的技術手段作為輔助，合理設置情境，讓學生在感受風景的魅力，進而從中受到啟發，形成積極的生活觀。

例如，在語文教材中，《草原》是比較典型的文章，為了讓學生切實領悟草原的人文特色以及風土人情，則可以先利用現代手段有效搜集豐富的文化資源，播放草原的動畫或者帶有草原風景特色的主題音樂，有效地渲染閱讀氛圍。讓學生在聆聽與觀察中感受“風吹草低見牛羊”的情境，切實感受草原的一草一木所具有的生命力，從而讓學生對草原產生一種熱愛的感情。教師可以為學生展示成群結隊羊群、牛群，讓學生感受到草原的生機與活力，并樹立良好的愛心觀念。

（二）在語言訓練中滲透孝道教育

在語文課上，語言訓練是重要模塊，能夠啟發學生形成良好的語言思維，也能夠全面提高學生的語言組織和表達能力。同時，在語言訓練的過程中，學生能夠更深刻地領悟內在的含義，有效汲取文章中的孝道文化，從而在情感上受到有效感染和啟發，以便在今后的成長中更加懂得孝敬長輩、尊敬老人。因此，教師須在樹立正確的德育目標之后，堅持以孝道教育為方向引領，有針對性地搜集豐富的文化資源，以此為支撐規范開展相關的語言訓練活動。

例如，在《慈母情深》這一節課中，教師需要規范設置課程目標，引導學生在課程學習時更懂得體諒母親，從而形成良好的孝順意識，強化學生的感恩認知。教師可以先引導學生通過自主閱讀，提煉文章中關于母親描寫的句子和段落。然后思考自己印象中的母親，并結合與母親的相處經歷，自主組織語言對母親進行描寫，通過語言表達來闡述自己對母親的敬愛之情。同時，教師也可以結合課程內容設置主題班會，即引導學生分享自己與母親之間的感人故事，抒發自己對母親的情感，讓學生在互動中能夠受到情感熏陶，進一步體會親情的魅力，更加懂得珍惜與親人相處的時光，將孝道文化根植在學生的內心。

（三）在合作賞析中滲透協作教育

新時代主張培養和儲備更多的團隊型人才，這給教育事業提出了全新的要求。語文教師在具體落實授課活動期間，需要堅持以德育為目標引領，規范組織和調整教學活動。將團隊合作理念有效貫徹下去，在此基礎上開展綜合性探究活動。讓學生在課程參與期間形成良好的團隊意識，并通過互相幫助、深入探索，有效領悟基礎的文化要領，同時也能夠全面提升學生整體的學習品質。

例如，在落實《將相和》一文教學期間，教師可以規范設置合作賞析育人活動。先對學生進行合理分組，之后設置具體的探究任務，讓學生在組內就文章的內涵、情感特征加以剖析。也可以鼓勵學生通過小組團結協作的方式進行角色扮演，在情境演繹的過程中，更好地領悟人物身上所具有的素質品格。比如說，通過扮演廉頗，能夠懂得知錯就改的精神品質，而學生在扮演藺相如的過程中能夠懂得其所具有的寬容大度的精神品質。之后，教師可以組織各個小組在合作討論的過程中深入探討，分享自己的閱讀感受，讓學生能夠進一步加深領悟。

（四）在歸納感受中滲透善心教育

德育是支撐素質教育全面落實的前提基礎。在具體實施語文授課時，教師須把握好德育的核心內涵，以此為基準有效組織教學活動。引導學生在課程學習中進行總結、歸納，從而促使其深入領悟愛心的內在含義，讓學生能夠在思想上受到啟蒙，從而達到啟智潤心的效果。

以《貓》《母雞》《白鵝》等文章教學為例，教師在授課時，則可以將相關文章進行緊密銜接，在此基礎上努力搭建群文體系。之后，為學生設置具體的閱讀目標，引導學生先自主閱讀，之后剖析文章在寫作手法、表達特色以及情感詮釋等方面所具有的銜接性與關聯性，讓學生對文章的理解更具有深度。讓學生在閱讀中能夠感受到作者對小動物的熱愛，從而培養學生的善心品質。為了讓學生進一步加深領悟，讓其更好地總結和歸納，教師可以將思維導圖的學習工具有效地應用到具體的閱讀活動當中。讓學生能夠以此為載體合理設置具體的閱讀框架，在閱讀的過程中梳理基礎的閱讀內容，這樣能夠保證學生的閱讀邏輯更加清晰，也能夠促使其對具體的閱讀內容形成更為清晰的認知。

（五）在經典誦讀中滲透愛國教育

誦讀是小學生語文學習道路中的重要模塊，其所承載的啟蒙和教育價值比較顯著，能夠渲染良好的文化氛圍，讓學生的思想和情感認知受到有效的熏陶，同時也能夠促使其形成更加深刻的領悟，讓學生在經典誦讀的過程中領悟文章所蘊含的文化內涵，樹立良好的民族精神，從而實現愛國教育的有效落地。因此，教師須秉承德育為先的理念，科學設置愛國主題教育目標，并全面搜集符合愛國主題的文化資源，在此基礎上組織學生深入參與經典誦讀的實踐活動。

例如，教師可以將《開國大典》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等有效整合，之后，播放與革命主題有關的動畫情境，為學生渲染良好的朗讀意境。也可以設置背景音樂，有效調動學生的朗讀情緒，讓其能夠科學地處理自己的情感，更深入地融入朗讀活動當中。讓學生在自主誦讀中深刻感受內在的精神品質，從而形成優秀的愛國品質。同時，教師還可以積極拓展經典誦讀的實踐渠道。不僅要在課上積極開展誦讀活動，還要將這一活動形式有效拓展至課外空間。為學生搜集經典的古詩詞文化，引導學生有感情地誦讀，讓其能夠在誦讀與賞析中體會詩詞中的文化內涵，讓學生的愛國情感得到有效熏陶。

（六）在詮釋主題中滲透責任教育

在德育目標引領下，教師須充分認識到語文課上規范落實責任教育的重要性。并根據實際合理地設置教育主題，并給予學生正確啟發和引導，讓學生能夠在個性閱讀以及深入探索的過程中形成良好的責任意識。在新時期的時代環境下，國家比較重視對傳統文化的傳承，新時代的小學生需要明確自身在這一領域所需要承擔的職責和履行的義務，全面整合優秀的傳統文化資源，并用自己的實際行動對其進行傳承。

教師可以合理設置主題任務，引導學生搜集與傳統節日有關的古詩詞，如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等。在網絡的支撐下，學生自主搜集相關的文化內涵，根據生活體驗探索具體的節日習俗，從而深刻地感受傳統節日文化的魅力，以便小學生在今后的成長中，能夠以傳承優秀傳統文化為己任，積極參與到各項文化實踐和賞析活動當中。同時，教師也可以設置環保、愛國等不同的教育主題，在此基礎上全面搜集搜集的文化資源，并引導學生在閱讀中深入剖析和討論。例如，鼓勵學生閱讀《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》，讓學生在自主賞析中能夠形成良好的科學精神，讓其在今后的學習與成長中堅定科技探究與創新的目標，明確自身的職責與使命，助力國家獲得先進的科技，真正實現繁榮富強。

（七）在生活拓展中滲透創新教育

德育作為教育教學中的重要部分，不管是哪個階段的教學都不能忽視。教師通過德育教育為學生的知識學習提供洗禮，激發學生參與知識學習的欲望。同時，以全方位的德育教育規劃為主，讓學生在看到自我成長的過程中，也會擁有良好的道德品質和人格素養。教師作為學生學習和成長道路上的重要指引者，要為學生提供德育洗禮和熏陶，以培養學生良好思想道德品質為主，實現綜合能力的提升。結合當前德育教育滲透到小學語文教學中的意義進行分析，制定德育教育和小學語文課堂教學結合的具體策略。

在立德樹人思想導向下，教師要重點培養學生形成良好的創新意識，引導其大膽實踐和自主創新，從而全面提升小學生整體的品質素養。因此，教師須堅持以德育為目標引領規范開展生活拓展教育，為學生提供更開放、自由的探索空間。引導學生在全新的課程環境下自主創新，從而讓學生形成端正的思想觀，并樹立優秀的學習品質。例如，教師在引導學生學習《大自然的聲音》之后，則可以渲染課堂氛圍，帶領學生深入自然環境當中，在聆聽中感受自然的聲音，從而培養學生形成良好的自然觀。同時，教師可以將語文與其他學科進行有效結合。引導學生根據自身的體驗與感受，制作藝術作品，從而強化學生的審美體驗。此外，教師還可以積極組織充滿趣味的競賽活動，引導學生自主參與到演講、辯論等各項活動當中，讓學生能夠在實踐活動參與和體驗的過程中受到啟發，并進一步增強學生的感悟。例如，在《只有一個地球》教學時，則可以引導學生進行演講，讓學生融入自己的真情實感，從而形成良好的生態觀、自然觀。同時，教師也可以鼓勵學生根據自身在生活中的所觀所感進行創新寫作，讓學生能夠在實踐創新中感受到內在的文化觀，增強情感層面的理解與感悟。

（八）創設特殊情境，優化德育教育

教師教學的時候，要為學生構建良好的學習情境，這是激發學生學習興趣和欲望的重要方面。尤其在德育教育的時候，不能缺少德育教育情境的構建。現代教學技術作為新穎的教學手段，成為教學情境構建的載體。教師通過把握具體的語文教學內容，為學生提供不同德育學習感悟。同時，在生動形象的德育教育情境下，讓學生感受德育芬芳，形成良好的自我成長空間和機會。教師要對特殊教學情境穩定打造，借助現代教學技術，實現學生多項能力發展，感悟德育教育精彩。

教師在進行《桂林山水》教學的時候，通過多媒體教學技術為學生展現出豐富形象的知識畫面，將桂林山水的美麗景象展現出來。通過視頻或者圖片等形式，沖擊著學生的多項感官。由此，學生領略桂林山水的魅力之后，會形成強烈的熱愛祖國大好河山之情。這樣就達到了德育教育的目的，讓學生處于特殊的德育學習情境中，實現學習進步。

結語

綜上所述，在語文課上教師須正確看待德智融合的必要性，秉承以德育人的授課原則，深入發掘教材中所具有的德育資源，并在實際授課中引導學生形成端正的思想觀，組織多元化的語文實踐活動。通過情境創設、語言訓練、合作賞析等多種活動有序開展，為學生渲染良好的文化氛圍，進一步增強學生的感受，讓其能夠在文化熏陶下端正自身的思想認知，并樹立優秀的素質品格。