互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究

楊子軒

（四川省彭州中學實驗學校 四川成都 611930）

隨著互聯網在中小學教育中開始普及，中小學教師的教育信息化能力也開始增強，這在很大程度上拓寬了學生學習英語的渠道，有助于發展英語核心素養。最新的初中英語課程標準強調指出：“教師要為學生營造良好學習氛圍，鼓勵他們多閱讀和實踐。”閱讀在英語教學中的地位非常高，只有通過閱讀，學生才能形成語言學習的氛圍，才能為聽、說和寫打好基礎。但是在閱讀教學中經常存在這樣一個問題，即教師習慣于讓學生背誦課文，沒有讓學生在一個個富有任務性的主題閱讀活動中提高閱讀效率，導致學生的閱讀總是停留在較淺層次，根本難以熟悉文章的主旨和思想，閱讀素養難以提高。本文首先對初中英語教學的重要性進行分析，然后對初中英語教學的現狀進行說明，最后指出互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略，希望對初中英語閱讀教學帶來幫助。

一、初中英語教學的重要性

英語作為一門國際性語言，一直以來都是我國學生學習的第二語言，初中階段的英語閱讀對于英語的學習是十分重要的。英語學科應用性強、重要性大、推廣率高，學生要認真學習英語。相比小學生，初中生的閱讀興趣和閱讀范圍都會發生很大的改變，怎樣在初中階段對學生進行正確的英語閱讀能力教育，是現代教育事業中的一大難題。教師們應當根據相應的課程標準的要求，了解學生們所能接受的閱讀水平，對學生進行正確的教育和引導。

英語教師一定要更多了解學生的學習狀態，不斷構建一個良好的英語教學課堂。想要提高英語閱讀課堂教學質量，教師必須積極提高自身教學能力，做到與時俱進，使用符合時代潮流的教學方法，讓初中英語課堂變得更加生動有趣，提高學生學習英語的學習興趣。此外，巧妙利用學習教具，如小道具、圖片、音頻、視頻等都能有效地提高英語課堂教學質量。初中英語的學習，是未來一生英語學習的基礎，只有打下良好的基礎，讓學生熱愛學習英語，才能讓學生在未來英語學習的道路上更輕松、更快捷。

二、初中英語教學的現狀和問題分析

初中階段的英語教學是至關重要的一部分，學習初中英語，最重要的是學會英語閱讀，英語的閱讀理解占據了學生學習的大部分，有效的英語閱讀方法可以幫助學生提高學習成績。但是現階段，我國整體的英語閱讀教學水平不高，主要是由于大部分英語教師思想陳舊，教學方法也十分陳舊。由于我國英語教育實行群體性授課，不能根據每個學生的特點制訂教學方案，沒有針對性地開展教學，因此英語閱讀能力整體性不高。高中教師應該對于高中英語閱讀進行創新教學，才能夠很好地解決這些問題，去提高學生的英語閱讀技能和水平。以下是我國現階段初中英語教學存在的幾點主要問題：

（一）教師沒有及時更新英語教學方式

在傳統的思想觀念影響下，我國廣大初中英語教師依舊以課堂講授為主，學生在聽課過程中進行被動學習，致力于把知識點灌輸給學生，沒有考慮學生的實際學習情況。因此，要把教學重點轉移到英語知識的應用上來，以確保教出的學生可以在閱讀以及作文寫作上有所思考。

（二）教學模式缺乏針對性

每個同學的思維都是獨一無二的，都或多或少有別于其他同學。而目前的初中英語教師采取集體化教學方式，其個性化培養較為缺少。每個學生在進行英語學習過程中，都有自己的獨到之處和弱點所在。各大初中英語教師要積極了解學生，掌握學生在進行英語學習時的困惑，有針對性地幫助學生解決問題。

（三）閱讀素材陳舊過時，學生學習興趣低下

英語閱讀課程是初中生的必修課，能否上好英語閱讀課程，對初中生的發展和今后的就業有十分重要的影響。但是，目前現階段我國廣大高中英語閱讀的課堂教學效率一直低下。學生學習積極性不高，對英語閱讀方面的學習興趣低下。從現階段來看，我國初中階段的英語教材中，閱讀素材過于陳舊，并不能完全滿足當代青年人的英語閱讀需求，以及現階段的初中英語閱讀教學需求。

（四）教師閱讀主題式教學重心不恰當

閱讀主題式教學模式是在互聯網大數據時代逐漸興起的一種教學模式，旨在以英語閱讀為教學重點，全面提高學生的英語閱讀水平，幫助學生輕松地看懂簡單的英語期刊。但是，部分初中英語教師在進行實際的閱讀主題式教學時，忽視了學生在課堂中的主體地位，依舊將教學重點放在基礎知識的講解與鞏固上。此外，教師在進行英語閱讀主題式教學時，選擇的閱讀材料和設置的問題，不符合初中學生的學習要求，要么過于簡單要么過于復雜。這對于初中學生的英語閱讀水平的提高是極為不利的。

三、互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略分析

（一）教師更新教學理念，找準主題式教學定位

初中英語課堂不應該是填鴨式的課堂，而是師生之間良性互動，共同探討閱讀材料中所蘊含的知識點。所以教師要在互聯網的幫助下，積極與其他教師進行交流溝通，了解當前教學特點，更新自己的教學理念。此外，教師在開展英語主題式教學的時候，要積極找準教學定位，避免將一節主題式教學課堂轉變成基礎知識講解課堂，要讓學生自己在工具書的幫助下，了解閱讀材料大意主題，讓同學們找出自己不理解的句子以及看不懂語法的句子，反饋給教師，一起進行探討以及相關知識點的補充。英語教育的最終目的是培養出可以在日常生活中應用英語的高質量人才，而不是只會考試的人。縱使考的分數再高，只會簡單的考試，而不會實際地閱讀應用，也是白搭。

為了對主題式閱讀教學進行定位，在開展主題式閱讀教學之前，教師要對學生的閱讀學情進行充分分析，根據他們的閱讀能力構建不一樣的主題閱讀材料或者任務，在任務驅動下，學生才能提高閱讀興趣，才能在較短的時間內掌握所閱讀材料的內涵。其實初中英語人教版教材中每個單元的主題內容都很明確，教師可以教材主題為主，讓學生在學習的時候多思考和探究，對幾篇文章進行對比分析，從寓意、故事、語法、句型的應用等方面探究，明確主題式學習的途徑，從而提高學習效率。比如人教版七上“Unit1《My name's Gina》”單元主題主要是讓學生學會自我介紹，同時掌握介詞短語“on,in,under,behind”等的用法。那么教師就可以在備課的過程中借助互聯網尋找相關材料，加入一些中美文化中關于陌生人見面自我介紹的習慣用語。這樣學生在閱讀的時候既能掌握課本知識，同時也能了解西方社會關于交際的一些知識。同樣“Unit6《Do you like bananas?》”主題是表達愿意、愛好等，那么在設計主題教學思路的時候，教師就可以在課件中增加一些師生、生生互動活動，在交流的過程中發展學生的閱讀能力。因此在平時的初中英語教學中，教師要善于創新教學模式，對閱讀主題式教學進行定位，使學生在學習的過程中明確主題思想，深入分析文章內涵，最終發展閱讀素養。

（二）尋找最新閱讀材料，激起學生閱讀興趣

現階段，由于閱讀材料的限制，我國初中學生對于英語閱讀興致缺缺。因此，廣大初中英語教師要認識到閱讀材料的陳舊而打擊學生積極性的因素，積極尋找最新外文雜志期刊等。此外，陳舊的閱讀材料還有一些我們這個時代無法理解的文化背景，離學生的生活較遠，學生沒有相應的文化背景知識，閱讀文章自然就吃力。因此，教師要根據學生喜歡的領域，尋找相關的閱讀材料，在內容上激起學生的閱讀欲望。需要注意的是，教師在尋找主題式閱讀材料的時候同樣要對學生進行充分了解，包括他們的閱讀習慣、興趣愛好等，根據這些因素確定閱讀材料，這樣學生在閱讀的時候才能提高注意力，才能主動進行探究性閱讀，閱讀效率自然而然地就能提高很多。當教師發現學生在閱讀中存在問題的時候，要主動與他們開展互動，鼓勵他們利用所學知識找到每個主題閱讀材料的中心思想，嘗試在閱讀的過程中進行寫作，做到以讀促寫，發展學生的英語綜合能力。

主題式閱讀材料類型有很多，教師可借助互聯網進行搜集，將這些閱讀材料通過辦公平臺發布，學生隨時學習。根據初中生閱讀的能力，教師選定的閱讀材料篇幅要適中，可以每周選定一個主題，還可以讓學生加入主題材料的設計和選擇中，這樣就能充分保證學生的課堂主體地位，有助于打造高效課堂。比如21世紀英語報就是不錯的閱讀材料，其有電子版，包含故事、新聞、童話等不同的板塊，學生可根據自己的愛好選擇，對于提升學生的英語閱讀能力幫助很大。小書蟲系列的英語讀本也不錯，其內容與初中教材的契合度很高，比較適合初中生閱讀，基本都是名著的簡略版，句子比較美，還可以提高詞匯量，對閱讀和寫作都比較有幫助。教師可以在正課的講解中將選定的閱讀主題材料融入閱讀課中，讓學生換一種思路進行閱讀，這樣會極大開闊他們的閱讀視野，在閱讀的時候經歷思考、質疑和實踐等環節，滿足初中英語新課改的要求。

（三）整合課程內容，確定主題式教學的主題

在初中英語教學中，閱讀主題式教學的教學內容以及教學主題的選擇是要基于課本教材內容的。此外，教學主題的選取可以通過以下幾個過程凝練：第一，根據教材內容，制定主題的大方向。教材是根本，教材里面所蘊含的知識以及價值導向是教師應該重視的。第二，在互聯網上搜尋素材以及教學案例，初步凝練主題。閱讀主題式教學中最為重要的便是主題的凝練。教師要在互聯網上搜尋相關的教學資料，借鑒其他優秀教師的經驗，內化己用，在閱讀主題式教學中實際應用。此外，教師要在英語閱讀主題式教學中具備創新意識，杜絕老套，以不落窠臼的主題來吸引學生的注意力。

比如在教學七下“Unit2《Can you play the guitar?》”知識點的時候，本單元主要內容是讓學生學習情感動詞“Can”的肯定句、否定句和一般疑問句，但是如果教師直接上來講解這些語法知識，而不是通過確定具體的主題活動，那么學生學習起來會感覺毫無興趣，極容易出現學困。根據新課標主題閱讀教學的要求，教師可將課程內容進行整合，圍繞“自己建立俱樂部，談論自己的能力”這個主題展開講解。教師事先借助互聯網搜集一些關于體育、美術、人文方面的美文，在課程導入中滲透這些知識，幫助學生形成學習興趣。在本單元正課講解中，為了激發學生主題閱讀興趣，設計三個小任務：①自己展示才藝，學習情感動詞Can的用法。②自己建立俱樂部，談論自己在某一方面的能力、喜好或愿景。③復習鞏固談論各種愛好的方法的句型，嘗試在閱讀的過程中寫出來。通過這樣的任務設計，既能整合教學內容，也能讓學生在任務完成過程中緊密結合主題進行閱讀和思考，在閱讀中更善于表達自己得情感，真正融入課堂活動中，使閱讀向更深層次發展。

（四）利用互聯網視域構建情境課堂，提升學生興趣

當前，隨著多媒體設備的普及，在課堂上應用互聯網視域輔助教學變得越來越常見。互聯網視域是一種高效的教學課堂形式，學生在聲色結合中可以更好感知課程的內容，學習單詞的發音、句子的解讀，并提升文字背誦的能力，從而激發學生的知識消化能力。當代數字化的初中英語課堂利用文字、音頻、視頻、動畫等形式，綜合應用了教學新模式與傳統模式，營造了集視聽與閱讀為一體的盛宴。同時，利用動畫形式也能有效幫助學生記憶英語單詞，使課堂豐富多彩，提升學生英語閱讀的能力。互聯網視域的應用不僅是課上良好的教學手段，更是連接課上課下的好方法。初中英語教師可以通過形式多樣的新媒體，進行課堂的教學設計創新，來吸引學生對于學習英語的興趣，提升學生在課堂上的注意力，從而提高英語課堂教學質量。

例如，在講解“Where did you go on vacation? ”這一課時，教師可以利用互聯網視域構建情境課堂。教師在大屏幕上展示了許多美麗的景色圖片和人們慶祝的場景，然后根據這些資料，設置一些英語閱讀任務，讓學生去完成。這樣教師就可以利用圖片和視頻來調動學生的積極性，使學生在相互討論中學會語法和句子。豐富多彩的互聯網世界激發了學生的天性，突出了個性化教學的中心與原則，寓教于樂，更大程度上營造視聽盛宴，給學生帶來震撼的視聽感受，為學生帶來情感體驗，讓學生感受到課程的樂趣。

（五）實踐化完善英語教學，更新教學理念

學生只有通過不斷的實踐才能真正了解英語，因此，教師可以應用互聯網視域來更新教學理念，將由教師主動的教學轉化為由學生主動學習的教學。教師可以應用互聯網結合英語閱讀進行教學，對傳統的英語閱讀教學進行改革，更新傳統的英語閱讀教學理念。在英語閱讀課堂上，教師可以利用互聯網，向學生展示其他學校一些優秀學生的英語演講和英語作文，也可以用互聯網向學生展示一些英語表演，然后設置一些英語任務，如，讓學生進行英語表演，或者英語演講等。這樣的教學方法，學生可以在表演和演講中感受到英語的魅力，體會到語言運用的純熟度與凝練度。教師也可以為學生播放英文電影，指導學生寫下觀后感，這樣學生的英語閱讀能力就能夠直線提升。這些實踐教學法都會激發學生的學習能力，增強學生的學習能力，拓寬學生的思維范式。

例如，在講解“I can going to be a basketball player.”這一課的時候，教師就可以開展完善與實踐英語教學的活動。在上完教材內容后，教師可以為學生播放一些關于籃球運動員的視頻或報道，然后可以為學生設計小組表演活動，學生一人飾演籃球運動員，一人飾演記者，學生利用英語進行對話和交流，去探索成為一名籃球運動員需要具備什么條件，還可以穿上衣服來飾演這一角色，從而激發學生的學習動力，提升課堂的有趣性。在這一過程中，學生需要閱讀一些資料，或者觀看一些英語視頻，可以很好地對學生的英語閱讀進行訓練。教師在實踐中完善英語教學不僅更新了教學理念，還提升了初中英語閱讀課程的教學質量。

（六）開展主題類英語閱讀實踐活動，發展學生閱讀素養

英語是一門集工具性和人文性為一體的課程，重在培養學生的核心素養能力，能靈活運用所學英語知識進行閱讀、表達和寫作，形成語言學習關鍵能力和必備品質。傳統英語閱讀教學往往采用“講授+閱讀理解”的方式進行，師生、生生互動較少，學生處在被動學習狀態，核心素養能力難以提高。初中英語新課程標準強調信息化教學和綜合實踐活動，要求教師要充分利用好課外環境，加強學生課外閱讀指導。為此，教師可在互聯網環境下加強對學生主題式閱讀指導，讓他們閱讀視野更加開闊，提高閱讀效率。

比如在教學完七下“Unit11《How was your school trip?》”相關內容之后，教師可以“旅行”為主題，為學生推薦一些文章，讓他們進行閱讀，并讓學生學習寫讀后感，初步發展他們的以讀促寫能力。課外閱讀的形式可以豐富化，充分將互聯網技術優勢發揮出來，比如可以是親子閱讀、互動閱讀、角色扮演閱讀等，閱讀完成后將語言或視頻上傳到班級平臺中，師生一起欣賞打分，糾正學生在閱讀中出現的單詞發音不準、語速問題等，做到取長補短，提高每一位學生的閱讀能力。同樣，教師還可以將搜集到的好的閱讀材料通過班級群或者學校公眾號的方式向學生推送，使得學生的主題式閱讀活動不受時空限制，提高學習英語的效率，慢慢喜歡上英語，形成關鍵能力。

結語

綜上所述，教育信息化的發展催促教師必須創新課堂教學模式，充分樹立學生主體地位。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師忽視閱讀形式和方法的講解，學生閱讀往往是被動的、沒有目標的，導致閱讀能力較弱。下一步，初中英語閱讀教學要創新形式，教師要密切關注學生的閱讀學情，在互聯網背景下打造主題閱讀模式，讓學生真正在任務驅動下進行閱讀，發展閱讀素養。