新高考改革下高中歷史適應性教學策略初探

劉娟娟

（紅寺堡區羅山中學 寧夏吳忠 751999）

隨著新高考改革制度的深入推進，對高中歷史教學提出了更高的要求。當前階段，學生對理論知識的學習與掌握程度已經不再是改革制度下高考考核的唯一標準。這就要求高中歷史教師對學生教學不能僅停留于傳授歷史知識這一個層面，而是要逐步擴展到對學生歷史素養以及綜合能力培養等多方面。歷史教師在教學實踐中，應轉換視角，從學生學習與發展需求出發，不斷總結工作經驗，調整教學方法，在此基礎上對適應性教學開展深入的探究與綜合性考量。在當前高中歷史教學中，適應性教學雖然取得了一定成效，但其中存在的問題亟須引起我們的關注，唯有有效解決上述問題，才能在高中歷史教學中充分發揮適應性教學的價值，促進學生能力的全面提升。

一、新高考改革下高中歷史適應性教學面臨的挑戰

對于高考內容的變革是改革考試形式以及考試內容最為有效的途徑，是充分結合高等院校人才選拔標準以及社會發展對人才的變化性需求而提出的一系列實踐性策略。針對原有歷史學科的考試內容，進行更為精準與科學性的設計，從而充分保障考試內容與考核形式具備綜合性的考核功能，能重點考查學生的思考能力以及對于知識轉換的能力。伴隨著評分方式的轉變以及時間管理工作的不斷完善，對高中歷史教學活動產生了極為深遠的影響。

在新高考改革背景下，歷史考核內容具備基礎性、科學性以及全面性特征，在確?？己巳蝿胀瓿傻耐瑫r，旨在為不同發展需求的學生提供多樣化的教學選擇。這一轉換無論是對于教師還是學生，都是全新的機遇和挑戰。不可否認，以筆者所在的寧夏地區為例，由于地理環境和交通條件的限制，在當前高中歷史教學活動中，還存在教學資源短缺、教學形式單一、教學趨于形式化等諸多問題。但隨著新高考改革政策的深入推進，為高中歷史教學改革工作指明了前進的方向，為此高中歷史要契合新課改所提倡的教學理念，貫徹落實適應性教學方法從而實現更為理想的教學效果。無論是新高考考核制度的提出，還是新課程教育理念的落實，其中的核心觀點都是強調突出學生在教學活動中的主體地位。而當前高中歷史的適應性教學水平還有待提升，唯有充分發揮適應性教學的價值，才能最大限度滿足學生個性化發展的需求，這是貫徹落實新高考改革制度核心理念的有效舉措[1]。

二、高中歷史適應性教學現況分析

（一）和實際情況貼合不夠緊密

在高中歷史教學中應用適應性教學方法旨在根據學生學習能力與發展需求，靈活調整教學規劃與教學策略，從而更好地滿足學生發展需求。以筆者所在的寧夏地區為例，實地調查后發現，在當前高中歷史教學中，部分教師對適應性教學缺乏正確、全面的認知，仍采取傳統“理論知識灌輸”與“反復記憶”的方法對學生進行歷史教學。這種教學方法雖然有一定作用，但其弊端同樣十分明顯?！肮噍敗毙缘臍v史教學方法并沒有從學生當前發展實際情況出發，只能滿足部分學生的學習需求，導致其余學生不能跟上教學進度，也難以在歷史學習中體會到成就感；此外，這種“一刀切”的教學方式不利于拓寬學生的歷史視野，導致學生對歷史知識的了解僅停留在書本有限的內容中，難以與自身生活實踐相結合，使得學生認為歷史是一門“純理論”、缺乏應用性的學科。當學生對歷史秉持這一錯誤觀念時，將會嚴重影響學生對歷史這門學科的學習興趣，進而會在課堂中頻繁出現溜號、注意力不集中等問題。

（二）教學目標有待進一步明確

“學史使人明智”，這是學生在歷史學習中經常聽到的一句話。將高中歷史教學與適應性教學方法有機結合，旨在幫助學生從自身視角出發，對歷史知識進行探索，對人類過去的發展以及社會發展歷程有更加深刻的領悟，并與現實生活相結合，總結其中所蘊含的歷史經驗，學習處理問題的有效方法，認識到歷史中蘊藏的我國優秀傳統文化與美德并進行傳承，轉化為自身學習與生活的指導思想。但是在當前歷史教學中，教師的教學目標僅局限在完成教學任務與提高學生歷史成績這兩個方面，對歷史課程的功能與存在的意義缺乏清晰的認知。進而導致在歷史教學實踐中，缺乏正確、有效教學目標的指引，使得學生對歷史知識的學習僅停留在表層，缺乏深刻認知。這種教學理念與教學目標不僅未能滿足學生多元化的學習需求，也難以充分發揮歷史教學的真正價值。

（三）教學方式須不斷創新

創新教學方式是提高歷史教學課堂效率最為有效的途徑。但在當前高中歷史教學中，由于課堂教學時間有限，教師普遍會將歷史知識點和整理好的思維導圖呈現在PPT中，學生只需要按照要求記筆記即可。這種方式雖然可以提高課堂教學效率，但完全忽視了學生在課堂中的主體地位，不僅缺乏發揮學生主觀能動性的空間，同樣也限制了學生的個性化發展。此外，隨著新高考改革制度的深入推進，高中歷史教學方式逐漸向信息化與現代化的方向發展，但學生在教學中仍處于被動接受知識的地位，完全按照教師的思路與指導方式學習。這種單一的教學方式與被動的狀態，十分不利于學生養成自主學習、主動學習的良好習慣。長此以往，學生在歷史學習中感受不到成就感與滿足感，自然會逐漸喪失對歷史學習的興趣，甚至可能會產生畏難心理，這對學生學習乃至身心健康發展都會帶來十分不利的影響[2]。

三、新高考改革下高中歷史適應性教學策略

（一）密切結合實際情況，理論和實踐緊密聯系

筆者走訪了寧夏地區幾所重點高中，深入歷史教學課堂進行調研，發現盡管新高考制度已經得到了全面普及，但在歷史教學中，很多學生對于高中歷史的認知還存在著一定的誤區。當前階段，很多學生仍認為歷史是一門需要死記硬背的學科，當學生帶著這種錯誤觀念去學習時，自然會對實際學習效果造成影響。為此，教師應在教學中靈活應用適應性教學方法，向學生講解：歷史需要背誦，但一切背誦都是建立在正確理解基礎上的，若是缺乏科學合理的理解，盡管將歷史知識硬背了下來，在習題中也難以正確應用。鑒于此，要想幫助學生對歷史這門學科樹立正確的認知，教學內容就不能僅局限在教材中，而是與學生生活實踐相結合，在適應性教學方法的引導下，為學生將所學歷史知識靈活應用到實踐中創造有利的條件。

例如，當教師講到人教版高中歷史必修一第16課時《抗日戰爭》的內容時，可以在教學活動開始前，讓學生對自己身邊可以發現的“抗戰歷史故事”和“教育素材”等資源進行尋找，這是尊重學生天性、順應學生個性化發展需求的生動彰顯，同時也是提高學生表達能力與實踐能力的有效途徑。這時有的學生會選擇網上搜集，有的學生選擇去圖書館閱讀相關書籍，還有學生會走訪老一輩人，向其詢問這段歷史。接下來，學生們要將自己收集到的零散信息整合在一起，整合完成后，在班上進行講解。這時教師便可以將教材內容與學生搜集到的信息相結合，實現歷史理論知識與實踐的高度融合。在這種教學模式下，學生不僅會對歷史產生濃厚的興趣，還會更加關注生活中與歷史相關的素材，這種潛移默化的教學方式遠比單純說教更有效果。

此外，當教師講到人教版高中歷史必修二《中國瓷器發展史》這一章節的內容時，可以帶學生參觀位于銀川市人民廣場的寧夏回族自治區博物館。作為國家一級博物館，寧夏博物館本身具有十分突出的地域特色，學生在參觀中可以將歷史教材中的瓷器與博物館中展示的瓷器一一對照，仔細比對其在花紋、圖案以及顏色等多方面的細節，準確將歷史理論知識應用到實踐中，從而對不同歷史時期的瓷器特點有深刻掌握。與此同時，在實地參觀寧夏博物館的過程中，通過展館中不同的陳列，學生會對寧夏地區的歷史文化形成較為全面的認知，從而充分認識到自身肩負的責任感與使命感以及身為歷史文化傳承人的重要擔當，并在今后歷史學習中，將這種思想覺悟內化于心、外化于行，轉化為自身學習的動力。

（二）積極創新教學理念，充分明確教學目標

傳統高考模式以及學生未來就業模式，對教師教學以及學生學習帶來了很大的限制。對于理科生而言，在高中階段會更加注重考試科目的學習，而對于其他文科類的知識，了解只停留在表面，對于教師講授的歷史知識一知半解，自然無法將所學知識內化；而對于文科來說，與理科相關的知識也了解甚少。這種問題在我國高中教育階段十分普遍，若是不予以重視，將會嚴重影響到學生學習以及未來發展。而隨著高考制度改革的深入推進，有效解決了這一問題，其中不劃分文理科便是高考制度最大的突破。高中階段學生所學知識并不存在主次之分，只有全面學習，才能促進學生綜合能力和綜合素養的提升。鑒于此，在高中歷史教學中，教師應突破傳統教學模式與教學理念的制約，對新高考改革制度的要求有較為全面的認知，對歷史教學活動的教學效果與教學內容進行深度分析，確保學生可以認識到歷史學習的重要性，從而明確自身學習目標。

例如，在高中歷史必修三第一單元《源遠流長的中華文化》教學中，教師首先需要明確教學目標：使學生對中華文化的獨特發展歷程有深刻理解，精準掌握中華文化在不同歷史時期的突出特征，引導學生認識到史書典籍以及文字在中華文化傳播過程中的重要意義。在明確教學目標后，教師便可以通過適應性教學方法開展本課程的教學活動。如為學生播放視頻教學資料，生動講述優秀人物事跡，隨后引入與“四大文明古國”相關的知識點，并借助多媒體教學設備實現教學內容的生動呈現，為學生營造良好的教學氛圍，使學生充分沉浸在其中。接下來教師要細致講解“三個文明古國為何逐漸淹沒在歷史的長河中？”這一內容，在此基礎上，教師可以為學生展示我國“四大發明”的形成歷史。這種方式不僅可以高效完成基礎性的教學任務，還能讓學生了解到中華傳統文化有關知識，進而豐富我國優秀傳統文化的傳播渠道，拓寬學生歷史視野，讓學生樹立高度的文化自覺與文化自信，在歷史教學中培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）結合多樣化教學途徑，有效更新教學方式

信息技術的發展不僅給人們生產生活帶來了極大的便利，同樣也為教育創造了更為廣闊的發展空間，當前信息化已不再是遙不可及的夢想，而是早已融入教學活動的各個方面。鑒于此，為適應新高考改革制度的要求，教師在教學活動中可以借助高度整合的教學資源以及多媒體教學設備的優勢，豐富歷史知識的呈現形式，從而充分調動學生的積極性，使其以飽滿的熱情參與到歷史教學中，與教師進行積極互動。

例如，當講到人教版歷史教材《中外歷史綱要（上）》這一章中《人民解放戰爭》這一課的內容時，教師在講解之前，可以為學生播放與這一段歷史相關的紀錄片或電影片段，如《建國大業》《開國大典》《大決戰之遼沈戰役》《大決戰之淮海戰役》等。觀看完成后，學生對“解放戰爭”這一時期的歷史已經有了一定了解，教師可以適當對學生提出問題，引導學生進行自主思考，深入探究其中的歷史意義。對這一階段歷史的牢固掌握為學生今后學習“中華人民共和國的成立”的知識打下了堅實的基礎。這種教學方式改變了傳統教學中學生在課堂上的被動地位，通過引領學生積極主動參與思考與探究，學生可以從自身視角出發，利用自己的能力解答歷史問題。在這一過程中，學生會感受到強烈的歷史使命感與責任感，也能在歷史學習中體會到自身的價值，有利于提升學生對歷史學習的信心。

此外，當教師講到《國家制度與社會治理》中《中國古代官員的選拔與管理》這一課內容時，可以改變傳統PPT講述的形式，為學生搭建平臺，組織角色扮演活動，引導學生對其中的人物進行扮演，從而強化學生對古代官員選拔制度的理解。在扮演活動開始前，為節約課堂教學的時間，教師可以提前為學生布置相關任務，讓學生以小組的形式對扮演內容進行初步策劃，分別選擇不同歷史時期的官員選拔制度，著重突出其中有特色的部分進行生動講述，如西周至春秋時期是“世官制”、春秋戰國時期是“軍功爵制”、而秦朝是“以法為教、以吏為師”等，教師需要提醒學生，表演中要充分凸顯這一時期的歷史背景，以春秋戰國時期的“軍功爵制”為例，這一時期的突出的政治、經濟、文化特點有“鐵犁牛耕”“尚賢思想”“諸侯爭霸”“士人崛起”以及“私學盛行”，唯有從當時歷史背景出發，才能對這一時期的選官用官制度有更加全面的理解，從而充分提高課堂教學活動的流暢性與完整度[3]。

結語

綜上所述，新高考改革制度與高中歷史教學中存在著諸多共通之處，在此背景下，高中歷史教師要從學生當下發展狀況與個性化學習需求出發，結合新課改教學理念的要求，有針對性地制訂教學方案。這就要求教師積極轉變教學觀念，實現歷史理論知識與實踐的高度融合并結合多樣化的教學途徑，創新教學方法。唯有此，才能確保高中歷史教學質量與教學效率獲得顯著提升，助力學生實現德、智、體、美、勞全面發展，早日成為對社會、對國家有用的人才，為中華民族偉大事業貢獻出屬于自己的力量。