智慧教學(xué)背景下基于PBL的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究*

顧詩晨 陳明惠 陳姝蓉

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇徐州 221008）

一、概述

由于大數(shù)據(jù)處理、無線通信等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育時代正逐漸被改寫，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能滿足信息化時代對人才培養(yǎng)的要求。信息技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育體系的變革，由不同智能終端控制的一體化、智能化的教學(xué)環(huán)境是未來教育的新常態(tài)。智慧教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了新型的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，能夠最大限度滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)要求。人才培養(yǎng)模式要求規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，改革須以現(xiàn)代技術(shù)為助推劑[1]。本文基于問題驅(qū)動教學(xué)法（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL），研究智慧教學(xué)背景下學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以期為未來的教與學(xué)提供參考。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在當前智能化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，較難實現(xiàn)個性化的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在不少問題，以下兩方面尤為突出。

首先，大部分學(xué)生對于信息化時代的自主性學(xué)習(xí)欠缺積極性。學(xué)生對信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合的學(xué)習(xí)理念沒有足夠的認識，傾向于選擇更簡單易行的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更沒有意愿構(gòu)建適應(yīng)自身的自主學(xué)習(xí)體系。課內(nèi)外的各項學(xué)習(xí)任務(wù)均需要在教師的帶領(lǐng)下完成，否則，學(xué)生容易失去動力與目標，進而加重在自主學(xué)習(xí)方面的負面情緒，甚至阻礙學(xué)生的認知思維發(fā)展和人際活動的正常開展。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺乏對知識的敏感與求知欲望，完成教師留下的課后作業(yè)后，便漫無目的、無所事事。因此，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的正面情緒，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識體系的內(nèi)驅(qū)力，使其積極主動地利用信息技術(shù)開展合作型學(xué)習(xí)和小組探究式學(xué)習(xí)，從而全面提升認知學(xué)習(xí)效率。

其次，部分學(xué)生適應(yīng)信息化時代的新型學(xué)習(xí)方式的周期較長。由于缺乏學(xué)習(xí)主動性或自身學(xué)習(xí)能力欠佳，不少學(xué)生無法適應(yīng)信息技術(shù)時代的學(xué)習(xí)方式，不能在合理的時間范圍內(nèi)正確利用信息技術(shù)手段搜集資料和完成各類線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生面對各種不同定位、功能繁多的線上學(xué)習(xí)平臺時，無法精確選擇適合自己的平臺；根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標去搜集資料時，較難辨別網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜的資源，從而無法有效獲得最契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，信息化教學(xué)的評估方式尚不完善，致使部分教師未能充分運用信息技術(shù)手段及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這很容易加劇學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)進行學(xué)習(xí)的懈怠情緒。

三、PBL簡介

PBL是一種以學(xué)生為主體、以所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題為連接點，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體的問題情境中并圍繞問題尋求解決方案的教學(xué)方法。此教學(xué)法認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，強調(diào)以學(xué)生自主探究為主。在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以問題為出發(fā)點，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)法認為，小組合作和評價機制對自主學(xué)習(xí)的效果監(jiān)測有重要作用。小組合作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，合理的評價機制可以幫助學(xué)生更好地獲得反饋，及時查漏補缺。學(xué)生不能只是一味地充當接受者的角色，而應(yīng)該積極與同伴和老師進行良好溝通，在互動中產(chǎn)生更強勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)在同伴互助中發(fā)生，同伴互助不僅能夠提供有效的輸出與反饋，還能夠?qū)W(xué)習(xí)成果有效內(nèi)化[2]。這部分表現(xiàn)為學(xué)生在獨立深入思考問題的基礎(chǔ)上，積極參與集體討論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度加工，推進知識的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的提升。注重過程評價能更好地促進學(xué)生發(fā)展，完善相關(guān)的評價體系才能夠不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

根據(jù)PBL教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有四個關(guān)鍵因素——問題、情境、學(xué)生、教師[3]。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，即學(xué)生在一定情境中圍繞問題開展系列自主性學(xué)習(xí)。作為連接點的“問題”須具有很強的連接性，將整個學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€強大磁場，緊密連接學(xué)生、教師、情境與問題。學(xué)生與須迫切解決的問題之間形成的連接越緊密，有效學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性越高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過在特定情境中探索問題，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，從而有針對性地提升綜合素養(yǎng)。以學(xué)生為中心的實質(zhì)是切實考慮學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個性與特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。雖然學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程占主體地位，但這并不意味著所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生來自主規(guī)劃和決定。具備一定教學(xué)理論和專業(yè)素養(yǎng)的教師應(yīng)該利用相關(guān)教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗提供引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要和有益的補充。

四、基于PBL的學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

以PBL為基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式強調(diào)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求問題的解決方案，并在這過程中通過過程性評價形成適合自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以行為主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為理論指導(dǎo)，在人工智能與大數(shù)據(jù)的加持下，進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生化被動為主動，針對學(xué)習(xí)特點與自身不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、進度和節(jié)奏。自適應(yīng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也探索生成新知識的路徑，從根本上提升自主學(xué)習(xí)能力。智慧環(huán)境下的學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式主要分為學(xué)前準備、學(xué)中實踐、學(xué)后評估與反饋三個階段。

（一）學(xué)前準備階段

在學(xué)前準備階段，學(xué)生需要創(chuàng)設(shè)適合自適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)生實踐自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的必要前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上學(xué)習(xí)平臺資源豐富，但存在“多而不精”的現(xiàn)象。只有善加利用大數(shù)據(jù)時代提供的機會和資源，才可能成為新時代知識的主人和創(chuàng)造者。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容等選擇適宜的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，如慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹網(wǎng)等，成立線上線下互助學(xué)習(xí)小組，建立各類在線學(xué)習(xí)群，為自己創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富、專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源是高效學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生在課前結(jié)合線上線下資源嘗試進行初步學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標，有條不紊地進行思考和總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)者需要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中擺脫出來，以自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為核心，賦予自己更多的學(xué)習(xí)機會與自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充當學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中建立自己的認知框架，借助思維導(dǎo)圖、樹狀圖和其他各類圖表整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和進行相關(guān)思考。學(xué)生根據(jù)教師準備的教學(xué)資料進行自行預(yù)設(shè)是準備階段的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)設(shè)問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行更多的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)設(shè)階段聚焦討論的問題與學(xué)生迫切要解決的任務(wù)形成的連接越緊密，學(xué)習(xí)效率越高，這為問題的關(guān)聯(lián)性、精準性和開放性提供了路徑保障[5]。根據(jù)教師在雨課堂、慕課、學(xué)習(xí)通等平臺提前上傳的相關(guān)拓展視頻和思考題目，學(xué)生通過自己選擇的學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，比如在TED網(wǎng)站搜索相關(guān)演講視頻、在知網(wǎng)中搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文、在豆瓣和知乎等論壇進行查閱等。學(xué)生需要進行積極思考，提出與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，探索適合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法和技術(shù)指導(dǎo)等。

（二）學(xué)中實踐階段

智慧教學(xué)環(huán)境下，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本特征就是個體化與協(xié)同化學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)情境，充分尊重自身的個體差異，配合教師更好地實現(xiàn)因材施教。學(xué)生以小組形式開展討論，進行獨立和協(xié)作性的自主學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，學(xué)生通過與群體互動獲得新知，再內(nèi)化于心，用于解決新問題[5]。學(xué)生通過互動產(chǎn)生對“問題”的連接，即通過與別人討論、爭辯、協(xié)商，優(yōu)化解決問題的方案，從而獲取新知識，習(xí)得新技能和發(fā)展新能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)機制下調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟蹤學(xué)習(xí)進度，確保自身學(xué)習(xí)的效率。當學(xué)生有疑問時，通過搜索引擎工具查找豐富的線上資源，與小組成員開展深入討論，對學(xué)習(xí)中的問題進行分析、研究和交流，并與教師形成線上線下的各種互動。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索和解決問題的過程中內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式重視在自主學(xué)習(xí)實踐階段，引導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略與監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)和解決問題。這兩個策略在學(xué)習(xí)過程中是相互聯(lián)系且協(xié)同工作的，是學(xué)生探索適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。計劃策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)前要明確學(xué)習(xí)活動的目標、擬定過程、安排步驟等，是學(xué)生根據(jù)一系列問題鏈進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)的可信賴策略。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，預(yù)設(shè)任務(wù)中的重難點，始終保持積極的態(tài)度。學(xué)生可以利用各種信息檢索技術(shù)，選擇合適的信息搜索工具進行收集和查閱文獻，對比、篩選、歸納與總結(jié)已有資源。在學(xué)習(xí)過程中，通過獨立思考和小組成員之間的信息交互逐漸摸索學(xué)習(xí)新知的方法和途徑。

監(jiān)控策略是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方向是否正確的、學(xué)習(xí)進程是否順利、學(xué)習(xí)目標是否已經(jīng)達到和學(xué)習(xí)策略是否需要調(diào)整等。監(jiān)控策略意味著學(xué)生對理解能力和任務(wù)表現(xiàn)的即時知曉。學(xué)生在進行自我監(jiān)控時，一方面能夠增強對過程性學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)對自適應(yīng)學(xué)習(xí)的堅定信念和積極態(tài)度；另一方面能夠隨時了解自身學(xué)習(xí)進度，及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋，在學(xué)習(xí)的自主性與效率性方面得到大大提高，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生也可以進行內(nèi)部的互相監(jiān)控策略。在任務(wù)型“拉—推”機制中，同伴之間給予的積極、適度的壓力能推動彼此前行[6]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互督促和監(jiān)控，并互相給予反饋，能很好地促進他們順其自然地開展下一步學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生要切實制定目標，執(zhí)行目標，然后監(jiān)控進展情況，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果采取相應(yīng)措施。

（三）學(xué)后評估與反饋階段

1.評價機制

現(xiàn)代化教學(xué)理念支持下的教學(xué)評價，認為過程性評價與結(jié)果性評價有效結(jié)合，是完善PBL教學(xué)模式的重要手段。過程性評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生收集學(xué)習(xí)過程中關(guān)乎學(xué)習(xí)過程和效果的各項反饋，并以此調(diào)整未來的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。在每個學(xué)習(xí)階段，教師需要確定多維評價主體，制定評價指標，豐富評價內(nèi)容和評價方法。采用師評、自評、互評及網(wǎng)評等多維動態(tài)評價方法，符合混合式教學(xué)方法的多元化特性，有利于考核機制的完善，助推混合式教學(xué)的發(fā)展[7]。教師可以通過檔案袋記錄學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋意見；學(xué)生也在每次活動之后進行記錄，撰寫反思總結(jié)日志，在反思的基礎(chǔ)上再次與教師和其他同學(xué)進行交流，進而調(diào)整學(xué)習(xí)進程。過程性評價的主要目的不在于衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，而在于實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)跟蹤，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。通過內(nèi)部反饋和外部反饋的共同作用，學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)效果，促進自身進行持續(xù)性自主學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

基于PBL理論的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生針對評價結(jié)果進行反思，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。首先，學(xué)生通過教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)歸納出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)側(cè)重點等基礎(chǔ)信息，根據(jù)這些基礎(chǔ)信息再進一步搜索學(xué)習(xí)資源，進入自主學(xué)習(xí)的新階段。其次，基于對自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的充分認識，學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺的測試，并通過平臺智能分析系統(tǒng)的結(jié)果分析，獲取最佳學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略。這兩種學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化方式充分尊重學(xué)生自身的特點和需求，能很好地滿足學(xué)生個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。

（四）鞏固反饋

基于PBL的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式強調(diào)實踐在學(xué)習(xí)中的重要性。課后階段的實踐方式之一是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并接受線上線下的多方反饋。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行獨立探索，也可以完成學(xué)習(xí)平臺制定的鞏固反饋訓(xùn)練，自覺配合網(wǎng)絡(luò)平臺教師的監(jiān)控，及時獲取對應(yīng)的建議和評價，從而提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果。教師在問題驅(qū)動教學(xué)法過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者[8]。學(xué)生生成自我挑戰(zhàn)的新思路，在教師的指導(dǎo)反饋下進行更深層次的學(xué)習(xí)，以此來加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的敦促下自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。

結(jié)語

構(gòu)建基于PBL理論的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式有助于實現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的針對性和高效性，不僅能夠幫助學(xué)生在智慧教學(xué)背景下提升學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉學(xué)生的主動性和自律性等綜合素養(yǎng)。要加大推廣自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，這樣才可能真正實現(xiàn)因材施教，從根本上提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)能擔當中華民族復(fù)興大業(yè)的個性化創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。