高職基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)模式分析*

顧 婕

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽宿州 234000）

引言

社會(huì)各個(gè)行業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下產(chǎn)生了巨大變革，我國(guó)教育領(lǐng)域受到信息化的影響也非常顯著，早在2012年，我國(guó)就已經(jīng)大規(guī)模推廣慕課等在線課程，并成功搭建了高校課程資源共享平臺(tái)。但單純的在線學(xué)習(xí)往往會(huì)讓教師和學(xué)生之間缺乏密切聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題無法得到針對(duì)性解決。所以在音樂樂理課程中通過線上和線下教學(xué)模式的配合，能夠在教師主導(dǎo)之下有效組織各類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能突破原有的時(shí)間和空間界限，將兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合，讓學(xué)生在掌握音樂知識(shí)的同時(shí)理解音樂的本質(zhì)。

一、“線上+線下”教學(xué)模式的組織方法

1.彈性授課模式

彈性授課模式是一種新型的教學(xué)模式，其主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程當(dāng)中，既可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)完成內(nèi)容掌握，同時(shí)也可以通過線下傳統(tǒng)教學(xué)展開知識(shí)補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，在教師的幫助下，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由的空間下完成不同學(xué)習(xí)模塊的轉(zhuǎn)換，并接受教師的監(jiān)督與幫助。

2.轉(zhuǎn)換模式

轉(zhuǎn)換模式是混合式學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展，根據(jù)其不同的應(yīng)用方式可以細(xì)分為不同的子模式。在這些子模式當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種經(jīng)典的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，其主要是將知識(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生回家后所參與的在線學(xué)習(xí)課程方面，先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂，由教師負(fù)責(zé)答疑解惑，更好地保證課堂教學(xué)效果。

3.自我混合模式

自我混合模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程當(dāng)中可以自由完成內(nèi)容的組織，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)菜單，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和空間沒有明確的條件限制，且學(xué)習(xí)的體系要求可按照學(xué)生自主生需求進(jìn)行選擇。

4.增強(qiáng)虛擬模式

增強(qiáng)虛擬模式指的是學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在完成面對(duì)面授課的必修部分之后，可以自主調(diào)節(jié)在線課程學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)在每學(xué)期的第一節(jié)課為學(xué)生制定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃，并且在線上能夠提供所有學(xué)科的在線課程儲(chǔ)備。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、“線上+線下”教學(xué)模式在高職基本樂理課程當(dāng)中的應(yīng)用

1.課程前端評(píng)估

課程前端評(píng)估是“線上+線下”混合教學(xué)模式實(shí)施過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證教學(xué)效果的前提條件，無論采取怎樣的教學(xué)手段，教師在教學(xué)前都需要通過合理的分析，來了解教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)過程的可行性。高職院校的音樂課程與其他傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)一樣，首先，教師需要對(duì)學(xué)生展開細(xì)致分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)樂理能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)過程符合學(xué)生的實(shí)際狀況。在這一過程當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力關(guān)注學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生本身的差異條件，如學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意識(shí)差異。不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，教師準(zhǔn)確了解每一名學(xué)生的興趣愛好之后，能夠準(zhǔn)確把控課程設(shè)計(jì)方案。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查方面，很多高職學(xué)生在入學(xué)之前并沒有接受專業(yè)的樂理學(xué)習(xí)，他們對(duì)于五線譜知識(shí)、樂器知識(shí)的了解程度比較欠缺，這表明學(xué)生入學(xué)時(shí)的總體能力處于相對(duì)接近的層次，在樂理方面和視唱方面都處于初學(xué)階段。而從學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度分析，很多學(xué)生對(duì)于課程具有一定的興趣，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要讓學(xué)生感受到樂理知識(shí)的重要性，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。之后再結(jié)合學(xué)生對(duì)于歌曲的喜愛，將線上課程融入樂理知識(shí)，讓學(xué)生全方位多角度地對(duì)樂理知識(shí)概念進(jìn)行掌握。

在前端評(píng)估的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)教學(xué)可行性作出評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境本身對(duì)人的行為具有強(qiáng)烈的暗示作用，每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生差異。在線上教學(xué)階段，教師可以考慮讓學(xué)生參與網(wǎng)上開設(shè)的在線學(xué)習(xí)課程，并通過專業(yè)的音樂軟件完成視唱練習(xí)。以百度某平臺(tái)為例，學(xué)校擁有平臺(tái)的開課資格，并且大部分服務(wù)為免費(fèi)，模塊多樣性完整，可以在電腦、手機(jī)等各個(gè)終端進(jìn)行登錄。教師在平臺(tái)上創(chuàng)建自己的班級(jí)和課程之后，讓學(xué)生注冊(cè)并加入班級(jí)當(dāng)中，在各類終端上完成學(xué)習(xí)。特別是云技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入實(shí)踐階段之后，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展也推動(dòng)著傳統(tǒng)教育行業(yè)的技術(shù)變革，各類云平臺(tái)的建立大幅推動(dòng)了教育信息化，各個(gè)高校也在大力建設(shè)智慧校園云平臺(tái)或是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在高職院校當(dāng)中，各類云平臺(tái)的應(yīng)用使得教育領(lǐng)域內(nèi)的大數(shù)據(jù)有著更加廣闊的應(yīng)用空間，混合式教學(xué)模式讓教學(xué)過程不再局限于課堂，而是通過平臺(tái)了解到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而確定課程教育導(dǎo)向[1]。

2.課程內(nèi)容剖析

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要從宏觀到微觀進(jìn)行綜合剖析，將學(xué)生樂理知識(shí)當(dāng)中需要掌握的內(nèi)容和章節(jié)細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，判斷這些教學(xué)內(nèi)容是否能夠適用于線上線下模式之內(nèi)。高職基本樂理課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握音樂技能學(xué)習(xí)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的部分，無論是學(xué)習(xí)器樂還是學(xué)習(xí)聲樂，都需要樂理知識(shí)作為支撐保障，提升學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。例如，學(xué)生要想提升視唱能力，就需要建立起C大調(diào)音階固定音準(zhǔn)和節(jié)奏的準(zhǔn)確性意識(shí)，對(duì)拍號(hào)具有聽辨能力等，所以根據(jù)學(xué)習(xí)模式的具體要求，可以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上將一部分樂理知識(shí)安排在在線課程方面，而剩下的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練安排在課下進(jìn)行。

例如，在單拍子和復(fù)合拍子這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在在線學(xué)習(xí)部分安排概念學(xué)習(xí)，即單拍子的定義和復(fù)合拍子的定義，然后讓學(xué)生完成純四度和純五度音程聽辨工作。而在課堂學(xué)習(xí)部分，教師則可以安排單拍子和復(fù)合拍子的辨別以及某些經(jīng)典歌曲學(xué)習(xí)，這樣一來，可以讓學(xué)生了解單拍子和復(fù)合拍子的特點(diǎn)，完成純四度和純五度音程的視唱過程，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃非常合理而有序[2]。

3.學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)模式的選擇上，教師需做好課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，其中包括線下課程設(shè)計(jì)、在線課程設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)內(nèi)容。

在進(jìn)行線下課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要遵循課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、技能訓(xùn)練和成果展示評(píng)價(jià)的基本順序。在課程導(dǎo)入階段，教師會(huì)將生動(dòng)形象的內(nèi)容作為吸引學(xué)生興趣的主要載體，教師可選擇學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)當(dāng)中討論最多的問題進(jìn)行分析與評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)完成知識(shí)講解。例如，在知識(shí)應(yīng)用部分可以采取音樂鑒賞方式，讓學(xué)生了解基本的音樂節(jié)奏類型，用手示范出四二拍、四四拍等，同時(shí)也可以讓學(xué)生完成極限節(jié)奏訓(xùn)練。在具體的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生則需要通過系統(tǒng)平臺(tái)完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，如掌握音程、掌握音名等，即便在沒有鋼琴的情況下，也可以利用手機(jī)或電腦軟件輔助練習(xí)[3]。

在線課程設(shè)計(jì)則劃分為幾個(gè)不同的模塊，包括教學(xué)資源模塊、課程活動(dòng)模塊和課程訓(xùn)練模塊。教學(xué)資源模塊的作用在于將教學(xué)資源進(jìn)行共享，教師可以將提前錄制好的微課視頻或文檔轉(zhuǎn)換為樂譜教學(xué)資源，使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行查閱，從而讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)課程時(shí)間只需要在截止日期之前完成教師所布置的課程，以及線上工作任務(wù)即可。在課程活動(dòng)模塊當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在網(wǎng)課當(dāng)中讓學(xué)生以不同角度分析樂理知識(shí)，進(jìn)行課堂討論。課程技能訓(xùn)練模塊使學(xué)生無論在哪個(gè)地方都可以在線上平臺(tái)完成視唱練耳，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.課程評(píng)價(jià)

“線上+線下”教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)會(huì)圍繞學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，教師可根據(jù)學(xué)生在線課堂的參與度與數(shù)據(jù)記錄，了解到學(xué)生在樂理知識(shí)方面的掌握情況，都是根據(jù)考核結(jié)果和活動(dòng)作業(yè)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。例如，基本樂理課程當(dāng)中的考核項(xiàng)目可包括學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)概念的理解與知識(shí)遷移能力部分、音樂節(jié)奏聽辨部分、音樂鑒賞分析部分等。

三、“線上+線下”教學(xué)效果提高的具體對(duì)策

1.充分保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，“線上+線下”教學(xué)模式的融合需要始終秉承以學(xué)習(xí)為中心的基本原則，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)需要掌握的知識(shí)和信息進(jìn)行加工和處理，在大腦當(dāng)中完成對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，自主自覺規(guī)劃短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將主體意識(shí)貫徹在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的重要地位，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開教育方法培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，合理調(diào)節(jié)線上與線下教學(xué)的時(shí)間，總結(jié)出一套最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，從而針對(duì)性提升學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.關(guān)注課程內(nèi)容的銜接特性

課程內(nèi)容的有效銜接是強(qiáng)化課程質(zhì)量水平的關(guān)鍵點(diǎn)，這也是銜接線上線下課程的核心要素。內(nèi)容的銜接重點(diǎn)在于根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)和課程載體，采用不同的銜接模式把課程知識(shí)進(jìn)行整合。因?yàn)榫€上和線下的課程內(nèi)容是一個(gè)完整和緊密聯(lián)系的整體，教師應(yīng)綜合分析教學(xué)大綱完成碎片化知識(shí)點(diǎn)備課，讓某些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行細(xì)化。

如在學(xué)習(xí)到“譜號(hào)”的知識(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解譜號(hào)的定義（在五線譜手段用于確定音高位置的符號(hào)，且中心點(diǎn)永遠(yuǎn)記在線上），之后讓學(xué)生識(shí)別G譜號(hào)、F譜號(hào)（即高音譜號(hào)和低音譜號(hào)）、C譜號(hào)，再分析不同譜號(hào)對(duì)應(yīng)的樂器。如G譜號(hào)對(duì)其包括小提琴、長(zhǎng)笛、黑管、小號(hào)等；F譜號(hào)這包括大提琴、大管、大號(hào)、定音鼓等；C譜號(hào)則可以被記在任何一條線之上，并且中心點(diǎn)的固定音高為C1，在一般的聲樂作品當(dāng)中，女生使用高音譜表，男生使用低音譜表。在完成這些知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以繼續(xù)圍繞譜表、連譜號(hào)、音符、附點(diǎn)、雙附點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)完成內(nèi)容整合，確保學(xué)生對(duì)于樂理知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通與橫向縱向連接，在難度上也趨于合理。教師可以將一些經(jīng)典的音樂作品作為評(píng)估對(duì)象，讓學(xué)生了解這些音樂作品能夠長(zhǎng)盛不衰的根本原因，然后融入基本樂理知識(shí)展開綜合評(píng)價(jià)，確定音樂作品的風(fēng)格、技巧。

又例如，在學(xué)習(xí)到自然全音的有關(guān)概念時(shí)，需要讓學(xué)生意識(shí)到自然全音和自然半音的差別，然后以專門的圖例或是歌曲賞析作為知識(shí)鞏固的分析載體?？偠灾?，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中完成知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我效能感。而教師則作為引導(dǎo)者和輔助者的角色，應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答和幫助，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的信息反饋。

3.完善系統(tǒng)化平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是開展混合式教學(xué)的專業(yè)軟件，系統(tǒng)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的各項(xiàng)限制，改善高職院校的人才培育水準(zhǔn)。所以平臺(tái)需要滿足使用者的需求，才能體現(xiàn)出其價(jià)值所在。作為平臺(tái)開發(fā)部門，在開發(fā)平臺(tái)時(shí)應(yīng)該廣泛了解學(xué)生和教師需要怎樣的教學(xué)功能，才能讓軟件具有豐富的可用性。例如，在音樂課程當(dāng)中，必然涉及學(xué)生和學(xué)生之間的交互，所以平臺(tái)上的交互功能應(yīng)該有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在錄制微課視頻時(shí)，應(yīng)關(guān)注理論和知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，將靜態(tài)的樂理知識(shí)和動(dòng)態(tài)的音樂元素進(jìn)行整合，始終保障課程組織的科學(xué)要求，以直接或間接的方式推動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。需注意的是，每一名教師都應(yīng)該清楚和明確學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，然后在掌握重要的樂理理論知識(shí)之后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)鞏固。

結(jié)語

“線上+線下”教學(xué)模式是未來教育領(lǐng)域的主要發(fā)展方向，且“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育需要尋求一條新的發(fā)展道路，利用輔助信息技術(shù)手段全面提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力和課程分析能力，讓網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程的聯(lián)系更加緊密。當(dāng)然，學(xué)習(xí)模式能否發(fā)揮最大的教學(xué)效用，離不開學(xué)生的高度配合，作為教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這是提升教學(xué)質(zhì)量的基本訴求，也是信息技術(shù)環(huán)境下展開教育方式改革的關(guān)鍵要點(diǎn)。