巧用“智慧評(píng)改”,提升核心素養(yǎng)
——小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改的方法研究

施月萍

（福建省龍巖市鐵山中心小學(xué) 福建龍巖 364001）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，而最能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是寫作。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重學(xué)生的寫法的指導(dǎo)，而很少通過(guò)作文的評(píng)改，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。為此，作文評(píng)改不僅能考驗(yàn)學(xué)生的評(píng)改能力，還鍛煉學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文作文評(píng)改中的潛能，并充分展現(xiàn)學(xué)生在作文寫作中的主體地位，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，有效地保證了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性[1]。因此，作文教學(xué)中，通過(guò)緊密結(jié)合新課標(biāo)深化改革的標(biāo)準(zhǔn)，巧用“智慧評(píng)改”的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作文評(píng)改的過(guò)程中，將在師生深度交流的過(guò)程中有效提升學(xué)生的寫作能力，提升核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在主動(dòng)參與作文評(píng)改的過(guò)程中逐步提升自己的寫作水平[2]。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式具有非常重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，從作文本身層面來(lái)看，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容及文字表達(dá)予以重點(diǎn)考察，同時(shí)評(píng)價(jià)了解學(xué)生平日作文時(shí)的常用表達(dá)手法及寫作態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生之間也要相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間能相互汲取對(duì)方的寫作優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。作文評(píng)改作為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生文字鑒賞及感知能力的發(fā)展有著莫大助益。即便教師的作文教學(xué)開(kāi)展的如何精彩紛呈，但最終的客觀反饋仍是要回到學(xué)生所寫的作文本身。因此，創(chuàng)新作文評(píng)改方式方能達(dá)到上述目的，繼而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

其二，從寫作主體層面來(lái)看，小學(xué)生因年齡尚小而對(duì)外界事物有著極強(qiáng)的好奇心。這也使得他們?cè)诹?xí)作時(shí)也會(huì)積極表達(dá)自身對(duì)世間萬(wàn)物的看法。但由于學(xué)生畢竟在社會(huì)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)等各方面皆不足，他們?cè)诿枋隹陀^事物時(shí)容易出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、邏輯缺失、次序錯(cuò)亂等問(wèn)題。然而，作文畢竟是一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言精準(zhǔn)度有著較高要求的寫作活動(dòng)，通順的語(yǔ)句表達(dá)方能讓作文更具生動(dòng)性與形象性。因此，教師也要保持足夠的耐心去幫助學(xué)生反復(fù)改正錯(cuò)誤運(yùn)用的字句并讓學(xué)生意識(shí)到寫作中的不足，以此為訓(xùn)避免日后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改存在的問(wèn)題

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法具有非常重要的意義，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改還存在著一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文作文水平的提高。其中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)改的目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性

明確的教學(xué)目標(biāo)既能為教學(xué)過(guò)程指明方向，又能為教學(xué)計(jì)劃的制定提供依據(jù)，從而更好地完成小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)。但是，有的老師在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好地把握好作文教學(xué)的目標(biāo)，尤其是忽略了學(xué)生評(píng)改作文的培養(yǎng)，以致整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性與目的性，致使教學(xué)過(guò)程整體顯得盲目沒(méi)有方向。

2.作文評(píng)改的內(nèi)容過(guò)于單一

學(xué)生習(xí)作的評(píng)改應(yīng)具多樣化與多面性，才能有效提升自身的作文水平。然而，現(xiàn)實(shí)的作文評(píng)價(jià)往往是圍繞學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行批改，而未能兼顧學(xué)生的寫作思想、態(tài)度、情感進(jìn)行創(chuàng)新、這不僅會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)并會(huì)在一定程度上喪失學(xué)生的寫作自信[4]。

3.評(píng)改的主體錯(cuò)誤

評(píng)改作文的過(guò)程，教師需讓學(xué)生自主意識(shí)到寫作中的不足，方能促使他們逐漸掌握寫作的方法與技巧。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生汲取到其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，以此彌補(bǔ)自身不足，從而提升自身的寫作能力。但絕大多數(shù)教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)均普遍采取了教師評(píng)改這一途徑，隨后便要求學(xué)生結(jié)合教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修正，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且也很難讓學(xué)生全面認(rèn)知到自身寫作能力的不足。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程，教師需盡量采取多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。且在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師也要彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣有利于提升學(xué)生的自主評(píng)改能力。但現(xiàn)實(shí)卻是教師掌握著評(píng)改作文的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，期間既未了解學(xué)生的寫作思路，也未顧及學(xué)生的內(nèi)心想法，加之評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容也缺乏建設(shè)性的意見(jiàn)，致使學(xué)生即便有心改進(jìn)卻也無(wú)從下手。如大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)都會(huì)籠統(tǒng)的運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)句，如“語(yǔ)句不夠通順”“語(yǔ)句缺乏情感”等。如此概括性的評(píng)價(jià)，很難讓學(xué)生真正人知道自身作文需要修改的重點(diǎn)在何處，教師的批改也就失去了意義，無(wú)法對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到推波助瀾的作用[5]。

4.評(píng)改語(yǔ)言指向不明確

評(píng)改的核心目的是要讓學(xué)生知曉該如何寫作以及提升學(xué)生的寫作水平。而過(guò)于嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)語(yǔ)句不僅對(duì)學(xué)生作文水平的提升沒(méi)有任何益處，反而會(huì)打擊學(xué)生的寫作信心，繼而逐步喪失寫作的動(dòng)力。如當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)便顯得過(guò)于強(qiáng)硬，讓學(xué)生從中感受到教師的不耐心，致使寫作的自信心動(dòng)搖，這樣的評(píng)改方式顯然是不正確的。

教師評(píng)語(yǔ)本是學(xué)生優(yōu)化寫作內(nèi)容的重要依托，但不少教師所給出的評(píng)語(yǔ)中卻普遍存在這樣一種文體，即“評(píng)語(yǔ)指向不明確”。具體有兩種表現(xiàn)：一是評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用了較多的中性評(píng)價(jià)詞；如“作為整體架構(gòu)合適但語(yǔ)言表達(dá)缺乏流暢性”，此類評(píng)語(yǔ)因不具備較多的參考意義，因而使得學(xué)生即便有心改進(jìn)卻也不知該從何入手；二是對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題的指向不明確。倘若學(xué)生作文在使用修辭手法方面存在問(wèn)題，正確的評(píng)語(yǔ)應(yīng)是直接指出學(xué)生運(yùn)用修辭手法不恰當(dāng)之處并給予正確示范，但多數(shù)教師僅是運(yùn)用泛華的評(píng)語(yǔ)一帶而過(guò)，既無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)清自身不足，也不具任何的指導(dǎo)意義。因此，教師需通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生意識(shí)到自身當(dāng)前的閱讀與理解水平，盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)作文，這樣才能為學(xué)生改進(jìn)自身提供依據(jù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法的創(chuàng)新

通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法，能夠讓學(xué)生了解自己作文真實(shí)的寫作水平，再根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整寫作訓(xùn)練方法，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。因而，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方法：

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變作文評(píng)改觀念，創(chuàng)新作文評(píng)改思想

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式，需從教師的評(píng)改觀念入手，方能營(yíng)造出和諧的評(píng)改氛圍并讓小學(xué)生始終保持高度亢奮的評(píng)改狀態(tài)與情緒，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生更多的詞匯量以及更豐富的情感，讓文章整體顯得更加飽滿。當(dāng)然，這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師需善于情感方面的引導(dǎo)，做到對(duì)每一名學(xué)生人格的充分包容與理解，這樣才能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信任感并愿意向教師傾訴自己內(nèi)心的想法。隨后，教師再結(jié)合學(xué)生的所思所想給出中肯的評(píng)語(yǔ)及整改意見(jiàn)，學(xué)生便能清楚了解到自身的不足，從而讓學(xué)生捕捉作文的方法，指明其后續(xù)改進(jìn)的方向[6]。

如在評(píng)改《難忘的第一次》為題的作文時(shí)，教師便可革新傳統(tǒng)作文評(píng)改方式。如邀請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀作文并讓臺(tái)下聆聽(tīng)的學(xué)生闡述自己的意見(jiàn)及看法，這樣僅能營(yíng)造出和諧的作文評(píng)改氛圍，又能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，從中達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)的目的。

如在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一課時(shí)，作者通過(guò)觀察，在文中寫下了戰(zhàn)士們吃這一個(gè)來(lái)之不易西瓜時(shí)的動(dòng)作、表情，“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏(nie)起……不住發(fā)出嘖(ze)嘖的贊嘆聲”，讓人能感受到戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅。教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該看學(xué)生是否在觀察時(shí)抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，是否觀察抓住了特點(diǎn)，如讓學(xué)生觀察班級(jí)同學(xué)后用文字描述出該位同學(xué)的肖像，在不說(shuō)出名字的情況下讓人能通過(guò)特點(diǎn)描述就知道是誰(shuí)，眼睛是大是小、頭發(fā)是短是長(zhǎng)、皮膚是白是黑、眉毛是粗是細(xì)……；是否觀察有順序，如讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)用品，按照種類-形狀-圖案-色彩-用途的順序觀察，這樣學(xué)生在仿寫與創(chuàng)作作文時(shí)也才會(huì)層次分明、調(diào)理清晰。另外，是否在觀察的時(shí)候發(fā)揮了想象力，即不能僅僅停留在事物表象，要充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生天馬行空的想象力，如觀察天上的朵朵白云，就如同洗澡盆里的肥皂泡，有大有小、形狀各異。通過(guò)多看、多觀察，讓學(xué)生對(duì)周邊的人、物、現(xiàn)象等能有一定的概念，那么在仿寫與創(chuàng)作時(shí)才不會(huì)與實(shí)際相脫離。通過(guò)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)概念，才能夠讓作文評(píng)價(jià)更加全面真實(shí)，為學(xué)生改進(jìn)寫作手法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.優(yōu)化作文評(píng)改目標(biāo)，明確作文評(píng)改方向

教師想要通過(guò)在評(píng)改作文的途徑來(lái)提高寫作水平，就必須明確作文評(píng)改方向，優(yōu)化出作文的評(píng)改目標(biāo)。首先，根據(jù)學(xué)生的已有作文水平制定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的評(píng)改目標(biāo)的梯度。如在開(kāi)展作文評(píng)改教學(xué)時(shí)，教師首先結(jié)合學(xué)生的作文水平設(shè)立相對(duì)較為簡(jiǎn)單的作文評(píng)改目標(biāo)，隨后再適度提升目標(biāo)難度，以此循序漸進(jìn)的推進(jìn)來(lái)促使學(xué)生寫作水平逐級(jí)提升。其次，在早期的作文評(píng)改的基礎(chǔ)上，制定完成整篇作文評(píng)改的目標(biāo)，讓學(xué)生查找文章中的錯(cuò)誤。如錯(cuò)別字、存在語(yǔ)病的句子以及不通順的句子、文章的詳略等，讓學(xué)生逐漸修改成一篇錯(cuò)誤較少且結(jié)構(gòu)完整的作文。緊接著，教師再將作文評(píng)改的目標(biāo)提升一個(gè)檔次。如讓學(xué)生評(píng)改出一篇富含思想或情感的作文。讓學(xué)生針對(duì)自己作文中展現(xiàn)的情感及思想展開(kāi)深入的分析與探討，是自己的作文能夠反映出寫作的意圖和所表達(dá)的思想感情。最后，教師從學(xué)生已改的作文中，挑選幾篇優(yōu)秀作文在班級(jí)中交流，讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)交流中，總結(jié)歸納出作文評(píng)改的方法，尤其通過(guò)交流獲得寫作的技巧與方法，從而提高學(xué)生的寫作水平[8]。

教學(xué)中，除了制定上述的評(píng)改目標(biāo)外，我還結(jié)合學(xué)生不同個(gè)體差異，制定出有針對(duì)性的評(píng)改目標(biāo)。如針對(duì)班級(jí)中作文水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師便需將評(píng)改重點(diǎn)放到提高學(xué)生作文創(chuàng)意、思想以及情感的融合等高層次內(nèi)容之上。而對(duì)于班級(jí)中作文水平一般的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他們保持當(dāng)前水平并需求提升的方法；而針對(duì)班級(jí)作文水平較差的學(xué)生則需從最基本的病句、錯(cuò)別字的改正入手，鼓勵(lì)學(xué)生保持在合格的作文水平基礎(chǔ)上，尋求上升的途徑，讓學(xué)生在提升過(guò)程中逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這樣的評(píng)改方式方是全面照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，繼而也將使全體學(xué)生得到不同程度的提高，也將最大限度促進(jìn)學(xué)生寫作綜合水平的全面提升。

3.采取學(xué)生自評(píng)自改，提升學(xué)生作文綜合水平

教師批改學(xué)生作文時(shí)往往會(huì)從自身的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的寫作思維對(duì)學(xué)生的作文加予評(píng)改，導(dǎo)致師生雙方在理解方面存在一些偏差。對(duì)此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)批改作文的思想及方法，教給學(xué)生自改作文的方法，使學(xué)生成為批改作文的主體，不斷提升學(xué)生的作文綜合水平[9]。

如在講評(píng)《我的家庭》《我的夢(mèng)想》類型的文章時(shí)，教師提出修改的要求讓學(xué)生進(jìn)行初步的評(píng)改。首先，讓學(xué)生通讀文章，將文中錯(cuò)別字以及語(yǔ)句不通順之處修改正確；隨后再度瀏覽全文，查找是否存在修辭手法使用錯(cuò)誤的問(wèn)題并加以改正；最后再進(jìn)行整體段落的對(duì)照，看看修改后的作文是否仍與修改前的作文是同樣的意思，文章內(nèi)容是否便是自己想要達(dá)到的寫作目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己習(xí)作的修改，能更清楚意識(shí)到自身作文存在的問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生在意識(shí)到自改作文將有利于提高作文的綜合水平。

又如，在閱讀了《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文后，教師便可隨即開(kāi)展課堂練筆，將“挫折”設(shè)定作文主題，要求學(xué)生圍繞此主線自主擬定題目并完整文的撰寫。由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中都難免會(huì)遭遇到各種挫折，因此也對(duì)挫折有著較為深刻的理解。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，我先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改，深刻地揣摩自己的文章是否體現(xiàn)了“挫折”的原因、程度及針對(duì)所遇到的挫折是如何克服的等方面展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)。隨后，還讓學(xué)生之間相互交流評(píng)價(jià)彼此的文章，使學(xué)生在活躍思維的同時(shí)，有力地借鑒了其他同學(xué)獨(dú)到的寫作特色。

4.采取小組討論評(píng)改，優(yōu)化作文評(píng)改技巧

小組合作是當(dāng)代教育最常用的教學(xué)手法之一。而實(shí)施小組合作不僅能讓學(xué)生明白自身的問(wèn)題與不足，也能讓學(xué)生知曉自身與其他同學(xué)的差距，尤其是通過(guò)小組的相互幫助、合作等作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且學(xué)生寫作的綜合能力也得到全面提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)也可采用這樣的方法，讓學(xué)生以小組為單位探討各自作文中的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，做到“無(wú)則加勉，有則改進(jìn)”。

如在講評(píng)《我最難忘的一件事》《我的讀書小故事》這類文章時(shí)，教師便可采取小組合作探討的形式，將兩名作文水平一般、一名作文水平相對(duì)較高以及一名作文水平相對(duì)較低的學(xué)生劃分到同一小組，四名成員分別評(píng)改組內(nèi)其他成員的文章。經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)踐表明，在學(xué)生的互相評(píng)改與相互促進(jìn)中，各自的寫作水平均有了明顯提升。且在評(píng)改他人作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生均具有較高的責(zé)任意識(shí)，既能找出文中的錯(cuò)別字以及語(yǔ)法運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，也能深入了解到評(píng)改作文包含的情感以及文章整體的寫作思路及意圖。最重要的是，在閱讀完他人的文章后，學(xué)生之間也清楚意識(shí)到了自身與其他人之間的差距以及成員身上有何值得自身借鑒的長(zhǎng)處及寫作技巧，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。

5.實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)改方法，采取鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)提高學(xué)生習(xí)作水平外，實(shí)施精準(zhǔn)的評(píng)改方法，采取鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，將是激勵(lì)學(xué)生寫作興趣與能力的有效途徑。對(duì)此，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的習(xí)作，盡量做到全面且細(xì)致地批改；與此同時(shí)，教師也要做好問(wèn)題的分析與發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作文的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷提高他們的自信心和寫作積極性[10]。

教師在給學(xué)生習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言加予評(píng)判，不要籠統(tǒng)定論，切忌使用“語(yǔ)篇不通順，”“內(nèi)容不豐富”、“中心思想不明確”等語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行模糊的定論。而應(yīng)該針對(duì)文章中存在的具體內(nèi)容加予眉批或指出改進(jìn)的辦法，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的意見(jiàn)再作修改，這樣學(xué)生就體驗(yàn)到了自己的獲得感和成就感，自然而然地提高了他們的寫作的興趣和能力。

6.實(shí)行差異化的評(píng)改方式，全面提升學(xué)生寫作信心

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而不同個(gè)體的個(gè)性也不盡相同。因此，不同學(xué)生的作文風(fēng)格自然也大相徑庭。對(duì)此，教師評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程便應(yīng)做好具體問(wèn)題具體分析，切忌一刀切的作文評(píng)改模式。與此同時(shí)，教師還要盡量找出每一名學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)并以此為基點(diǎn)提出可行性的建議與指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)均能得到最大限度地發(fā)揮，在學(xué)生充滿自信心中展示他們的作文水平。

如在評(píng)改學(xué)生以“鄉(xiāng)情”為題的作文時(shí)，教師便要從學(xué)生的作文中總結(jié)出學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)情的不同理解。隨后從眾多學(xué)生文章中挑選出優(yōu)秀段落并在班級(jí)中分享，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。除此之外，教師也要勇于打破常規(guī)的評(píng)改作文的方法，從學(xué)生不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行打分，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生成功的一面并加予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣就能使學(xué)生在提高寫作信心的同時(shí)發(fā)展他們作文的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于寫作能力相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，教師更要保持足夠的耐心予以悉心的指導(dǎo)，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生建立良好的寫作自信，這樣才能在提升學(xué)生的寫作信心同時(shí)發(fā)展他們的作文水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)也得到了教育界的廣泛重視。因此，要想切實(shí)滿足新課程改革的新要求，小學(xué)語(yǔ)文教師更要及時(shí)革新傳統(tǒng)教育觀念與手段并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。與此同時(shí)，教師也要合理采用多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)提高學(xué)生的寫作信心，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。