“雙減”政策下的小學數學教學探索

張飛鵬

（江西省撫州市東鄉區龍山小學 江西撫州 331800）

在小學數學教學不斷深化改革過程中，教師必須更加注重培養學生的創新思維，提升學生的學習興趣，讓學生認識到數學學習的重要性，明確數學知識在生活中的廣泛應用。自“雙減”政策落地以來，為學生減負的呼聲越來越高，如何讓學生輕裝上陣，在德智體美勞務層面獲得發展，已成為教師探討的重要議題。在這復雜的大背景下，關于新型高效的教學方式的探索迫在眉睫。一線教師必須從不同的角度進行思考并探索這個問題。本文就如何立足“雙減”政策落實，創新與優化小學數學教學分享幾點觀點。

一、培養核心素養，優化教學方法

1.培養核心素養

2014年，國家教育部發布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，從政策層面明確了立德樹人的重要意義，突出充分發揮各學科教育功能，并提出要進一步解決“培養什么人、怎樣培養人”的重大難題。

在“雙減”的大背景下，應該著重培養學生的核心素養，而不是一味盲目灌輸知識。但是，在傳統的小學數學教學中，核心素養的培養往往流于形式，這種現象在小學低年級中尤為突出，有的教師往往存在誤解，在教學初級階段，因數學學習內容較少、較淺，從而沒有從關注學生思維的延伸。教學實踐中也僅僅關注學生考試成績、忽略對學生數學思維品質拓展的關注，導致學生間思維發展的存在偏差，以及學生個體后續發展的存續不足，這種差異將直接影響著小學生今后數學學習的興趣和靈活應變各種問題的能力[1]。

那么如何實際地、具體地培養學生的核心素養，使其獲取能夠不斷適應社會的發展需要的必備品質和關鍵能力，教師需以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面。在文化修養上，重視培養學生自身學習的方法，讓學生找到適合自己的學習思路。堅持以老師為主導，學生為主體，老師發揮引導的作用，這樣不僅能促使學生掌握知識，還能學會如何學習，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。在自主發展上，注重學生的性格和本性發展，因材施教。此外，教師應給予學生表現的機會，相信他們，讓他們能不斷探索，不斷提高自己的能力，從而培養學生的創新精神與創新能力。在社會參與上，教師要大力弘揚社會主義核心價值觀，培養青少年的使命感、榮譽感，學會擔當責任。除了學習，教師還要鼓勵學生在平時的日常生活和活動中增強實踐能力，遇到問題主動思考解決方式，能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案。

2.優化教學方法

教師要想在小學數學教學過程中優化教學方法，還要關注以下幾點：（1）安排貼近學生的生活實際且有助于學生理解的、容易用孩子思維來思考與探索的內容；（2）不僅包括學習數學得到的結果，也包括獲得數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法，處理好過程與結果的關系，適應學生思維發展的變化規律，促進學生的思考和舉一反三能力全面發展；（3）重點關注小學數學教學內容的安排、組合與呈現方式。必須考慮哪些數學知識對學生的生活是必需的，以及對未來的初中、高中的學習是必需的。什么樣的教學模式是符合小學生的經驗積累與能力成長，而又不破壞數學科學原有的結構特征。這些都是小學數學教師應該思考的問題。

舉幾個例子，數學教學如何貼近學生生活。比如，在教授“長方體”“正方體”“圓柱體”時，教師可以從教室選擇該形體的實物讓學生進行觀察、觸摸和討論，并且讓學生舉出生活中的實例，通過自身的體驗，形成該形體特征的印象。再比如，在教學“克與千克”時，教師不僅要讓學生明白單位的定義和進率，更要了解這個單位在實際生活的應用。為了更明晰地做到這一點，教師可準備1個雞蛋（50克）、1個硬幣、兩袋鹽（1千克），通過讓學生掂一掂、比一比，用感觀的方式增加了對計量單位的認識，從而記住了1千克等于1000克。教師還可以展示一個臺稱，讓學生們把日常的物品拿出來進行稱量，比如一個蘋果、一支筆、一本書、一個書包，感知物體的輕重。其實，數學來源于生活，生活中存在著許許多多的數學現象。教師要善于捕捉生活中的數理知識，用數學聯系現實生活、聯系實際，就能讓學生感受到數學就在身邊。

二、提升課堂效率，創新教學模式

在課堂中，教師應該運用多種方式來對學生進行學習指導，可以采用分析對比、綜合概括等多種方法，進行多方面知識的延伸和拓展，也可以利用現代化的教學設備，根據不同學習階段的實際水平進行針對性的指導，對學生綜合能力的提升會起到積極的作用。下面對如何提升課堂效率和創新教學模式提出了一些探討和淺論。

1.營造學習環境、摒棄灌輸教學

很多情況下，小學數學教學的過程中，教師會采用傳統灌輸式的教學模式，對教學方式、教學內容沒有做到有效的創新，這就導致學生在學習的過程中很難提起興趣，逐漸產生厭煩、抵觸的心理，嚴重影響了課堂教學的質量和效果。慢慢地，在學習時失去了明確的學習方向，最后就會將數學的學習視為一種負擔，進而失去學習的主動性，逐漸陷入一種惡性循環，這明顯不利于學生今后的發展[2]。

教師在進行課堂教學活動創設的過程中，應該為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅中感受教學知識，感受到數學學習的樂趣，產生良好的學習體驗。這樣才能激發學生的學習動力，實現課堂教學效率的有效提高。舉個例子，在“方向與位置”一課的教學時，可先帶領學生在教室中進行有序的活動：以課桌為橫縱坐標，先讓9個學生分別對應9個位置，然后為學生講解不同方位，同時讓學生之間在相互換位的過程中進一步明確未知的方向和位置，提升學生的理解能力。同時，在為學生講解位置確定的過程中，應該以其中的一個位置為中心來進行另一個位置的闡述，讓學生對所學的內容有清晰的概念，能將所學的知識應用于實踐中，啟發學生的新鮮感，促使學生獲得良好的學習體驗，讓學生意識到知識的價值。

隨著現代化的快速發展，現代化技術在教育領域得到廣泛的應用，小學數學教學也要將現代化教育融入教學活動中，激發學生對數學的學習。這就要求教師要具有使用多媒體的能力，能夠結合數學知識制作合適的多媒體課件，方便學生掌握，提高學生的理解能力。多媒體的應用能夠為學生呈現動態化的學習環境，通過動畫能夠提升學生的學習水平。

例如，在學習正方形的面積時，由于學生也是第一次接觸正方形的面積和周長等，對它的計算公式和原理不是特別熟悉。此時，教師可以通過多媒體為學生呈現其原理，能夠讓學生全面了解正方形的知識，讓學生能夠在多媒體環境中學習數學知識，提高綜合運用能力。

2.有效的課堂提問

課堂提問是小學數學課堂上經常采取的教學手段和重要方式之一。提問是一門科學，是評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式，有效的課堂提問能夠激發學生的學習積極性，教師也能夠及時了解到學生的掌握進度，進而大大提高課堂效率。教師要善于掌握提問的藝術，使拋出的問題能夠有實際的反饋和價值。

第一，針對性根據教學內容、學生水平設計問題。教師要充分認識課堂提問的重要性，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望，反之選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。

第二，科學性。問題要符合數學學科的基本要求，和教材體系適應。教師要理清知識點的內在邏輯，系統性地將知識和方法進一步擴充，根據教學的目的和要求，有機地聯系新知識和學過的知識，貫穿整個體系的教學內容，使教學內容能夠滲透進課堂提問之中。而且提問要有思考的價值，不能是簡單的“是不是”“對不對”，學生齊答之后，根本沒有思考和動腦筋，這樣便失去了提問的價值。

第三，層次性。設計問題要由淺入深，層層遞進。教師在提問前應先深入鉆研教材，針對學生實際掌握情況準備提問的問題，既不能讓學生答不出來，也不能過于簡單，應該控制在大部分學生思考后能夠解答。連續性問題要由淺入深，一步一步地將學生的思維引入更高的層級。

第四，適時性。提問的時機要恰當。在課堂中，教師要注意提問時機，最大限度地調動學生的積極性。比如，在課堂的開始設置疑問，如“陰影部分的面積是多少”“等邊三角形的原則是什么”，讓學生帶著問題進入，激發學生的求知欲望。在課中，學生容易走神的時候，加強知識點的復習，同時提升學生的注意力。在課堂末尾，對本節課的知識點進行總結，考查學生課程的掌握情況，以便查漏補缺。

第五，探索性。提出關鍵性問題，啟發學生開放性地思考。教師應該時刻換位思考，把自己放在一個初學者的角度上，和學生一起發現問題、解決問題。要善于在新學的知識點中找到問題的“導火索”，從而切入問題，找出問題的關鍵。在學生無法回答的時候，老師要積極引導，適時給出相應的提示，或者轉化提問的角度，便于啟發學生進一步思考解答問題。

第六，多變性。善于采用靈活多變的提問形式。教師在提問過程中，不必拘泥于某一特定的方式，提問的方式可以多種多樣。比如，小組合作討論、不點名自由回答、教師自問自答、學生自問自答等等。這樣可以活躍課堂的氣氛，也可以間接鍛煉學生的表達能力和思維能力。

3.提高對預習的要求

古話說，“凡事預則立，不預則廢”。提高學生的學習和課堂效率，預習是不可或缺的。課前預習得當，學生們對本章內容先有了一個既定的印象，可以帶著針對性的問題進入課堂，在課堂中就會有的放矢，精神集中，培養了“想要學習、想要解答問題”的良好學習習慣。預習不僅有助于提升課堂效率，培養學生的自主探索能力，也是鍛煉他們的毅力，有利于終身學習行為的養成。

小學數學應該如何預習呢？首先要理解新課的數學名詞的概念，例如什么是圓柱體，什么是分子和分母；然后嘗試熟記公式，課本的公式必須牢記，只有熟記才能夠靈活地在題目和考試中運用；最后嘗試解答例題，課本的例題一般是由簡單到困難的，嘗試把例題解懂，將理論運用于實踐，才能夠加固知識點的理解。學生在以上預習過程中，遇到困難是很正常的，也不必因此放棄預習、害怕預習，碰到有不明白的，也不必在預習階段一定要搞懂，可以在不會的地方做上標記，上課的時候認真聽講，也可以課后請老師給予解答。

三、精心作業設計，減輕學生負擔

教師的作業設計與布置，應該積極地秉承“雙減”政策的要求，為學生布置一些精簡過的、拓展性的作業，而不是單純的大題量的書面作業。值得注意的是，“減負壓力”往往來自繁重的作業量和動輒3、4小時的作業時間，這就要求教師對癥下藥——精心設計作業內容和創新作業形式。那么，如何精心設計小學數學的作業，貫徹落實“雙減”政策，切實減輕學生的負擔，確保教學成績和質量，擺脫單調、重復的練習，讓學生在作業中找到學習的快樂，讓厭學化為樂學，使作業真正促進學生的發展，就顯得十分重要[3]。

1.設計實踐性作業

所謂“實踐出真知”，課本上所教授的理論知識固然重要，但是學生真實的數學能力塑造卻并不能單單借由理論知識的豐富而實現。教師需拓寬作業設計的眼界，從多方面、多維度地看待當前作業形式。在“雙減”背景下，教師必須摒棄題海戰術，減少作業量，嘗試為學生布置一些實踐類的作業，讓學生能夠從傳統書面作業的形式中解放出來。這就要求教師要在提升作業設計效率的同時，保證學生對數學知識的靈活運用和數學概念的熟練記憶。

例如，在教學《認識元、角、分》一課時，教師除了在課堂上講授相關的知識外，還可以布置一些生活應用題目讓學生從實際去解答。比如，布置一個課外作業，在有機會的時候，讓一個學生用面額為20元的一張紙幣，到文具店先了解所需文具的價格，再購買2種以上且總金額少于15元的文具，并根據購買文具的價格，自行通過運算列出幾道應用題，再自行解答，第二天請學生來分享。再如，在教學《認識圓柱體》一課時，讓學生課前自己用白紙，制備一個圓柱體，教師規定一些特定的條件，例如“直徑為10厘米”“周長為20厘米”等等，這樣間接性的幫助學生預習新課程，也通過實踐的方式認識圓柱體，學會了圓柱體的特性和相關的計算公式。這種學以致用的作業，能夠大大豐富教學內容，提高學生的學習興趣和積極性。

2.滲透文化，提升數學素養

新課標指出：數學是科學，但數學也是一種文化，他的內容、思想、方法和語言是現在文明的重要組成部分。這就揭示了數學不僅僅是自然科學的學科，還是人類社會的文明學科。在小學數學教學階段，往往不需要承擔初、高中的教學難度，所以教師可以在作業設計中挖掘和運用人文的資源，結合數學內容，在課堂上引入數學家的故事、數學趣聞、數學史，讓學生感受數學文化和數學精神。例如，在作業設計中，可考慮滲透語文和科學教育，讓學生體悟近代數學歷史的種種變遷，從中夯實學生的人文底蘊，也加深了學生的記憶。這些內容反映了深刻的立德樹人的教育理念，具有不可磨滅的意義。

例如，在學習了《圓柱和圓錐》一課后，教師可設計如下作業：“阿基米德（Archimedes）是歷史上最杰出的數學家之一。”按照他生前的遺愿，人們在他的墓碑上刻了一個“圓柱容球”的幾何圖形。為什么阿基米德希望在自己的墓碑上刻圓柱容球的圖形呢？這是因為在他眾多的科學發現當中，以圓柱容球定理最為滿意。阿基米德發現，當圓柱容球時，球的表面積也是圓柱表面積的三分之二。”在上述材料基礎上，設計相關的數學問題。該作業設計以“圓柱容球和阿基米德”這一經典數學家的故事為載體，引出圓柱體，既鞏固了圓柱的表面積和體積的相關知識，又加強了學生數學閱讀、邏輯思維及數據運算等能力，并引導學生體驗由已知探尋未知的發現之旅。

3.重視趣味性

在傳統作業模式的影響下，學生往往停留在以“練”為主的重復性、機械性練習中，因此，作業一直是學生的“噩夢”。在“雙減”政策下，教師應該重新正視此問題，在布置課后習題的同時，教師可以嘗試依據教學內容和學生的能夠理解的數學活動，設計一些激發學生主動探究、試驗、運算的趣味性作業。

（1）調查性作業。根據圍繞學習目標，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替條目式的知識點羅列和枯燥的計算，促使學生豐富經驗積累的同時，從多個角度認識長方體和正方體，達成自主探究，實現動手、動腦能力的同步增長。例如，孩子們學習的《認識圖形》，讓孩子們設計圖形剪貼畫、認識現實生活中有哪些圖形、圖形的長和寬分別是多少，周長是多少，借此培養了孩子們的動手能力，從多感官調動思維，鞏固了知識點，有利于可持續的發展。

（2）游戲性作業。愛玩是孩子的天性，教師在設計數學作業的同時，可將所學的知識孕育于游戲活動中，以激發學生的求知欲。例如，借助撲克牌完成基本的運算練習，在學習“20以內的加減法”時，可以通過抽取不同的撲克牌，不斷運用到20以內的加減運算；還有經典游戲“24點”，學生可與家長或老師，隨意抽取4張撲克牌，通過加減乘除一系列運算，最終得到“24”這個數字。諸如此類寓教于樂的作業形式，學生并不抵觸，能夠實現在游戲中得到練習和提升。

4.創新作業不代表“無”習題

習題是掌握數學知識掌握情況的重要工具，其往往立足于課本，延伸于課本。在小學初期階段，教師應該培養學生正確認識習題作業，盡快適應習題作業，讓自己更好地過渡到更高的學習水平。

習題要講究關鍵、經典的原則。在課后作業的設計中，為了保障教學的質量，鞏固新知識，教師要選取較為經典的習題，通過習題的練習，保證學生對所學知識進行合理的消化。因此，在新的教學背景之下，教師需要根據“雙減”政策的相關要求轉變教學思維和觀念，精減作業的內容，抓住數學課程教學知識中的核心內容和重難點知識，根據這些內容進行合理的課后作業設計，從而減少作業的數量，減輕小學生的課后學習負擔，促進小學生的身心健康發展。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應認真揣摩“雙減”政策的要求，將“雙減”政策落到實處，在進行教學活動創設中注重學生的主體地位，將課上教學與課下教學進行有效的結合與分析，通過多角度全方位地落實教學內容，以創新的形式來進行知識的傳授，豐富學生的學習體驗，努力達到學生輕松愉悅地感受學習知識，促使學生綜合能力得到有效提升。