小學語文教學中趣味識字教學方案的應用實踐

張 燕

（新疆塔城地區額敏縣第三中學 新疆塔城 834600）

一、研究背景及目的

傳統的語文教學中，教師在每個學期，只緊握一本教材，并且翻來覆去地講，既沒新意，也使學生識字量不夠，直接導致閱讀滯后[1]。就閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎。然而，按我們一般的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字至少需要五年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。此論文著重研究小學生語文識字學習方法的培養，旨在分析其中的種種方法，進一步地研究出哪種方法是更適合小學生的，并提出建議和見解，從而為今后這方面的研究提供借鑒。

1.概念界定

在小學階段，識字是學生接受學科教育的第一步，是學習的前提和基礎。此時的學生正處于生字、新字學習的最佳時期。在這個時期，教師只有讓學生打下良好的根基，才能使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字[2]。

郭沫若先生曾說：識字是一切探求知識的第一步。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。由此可見，識字能促進語言、思維的協調發展。因此，新課改十分重視學生識字能力的培養，要求我們將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教他們識字方法，力求識用結合。在新課程理念的指引下，小學低段語文中的識字教學如何趣味性開展是本文的重點探究內容。

2.文獻綜述

在孩子初入小學階段，尤其從幼兒園過渡到小學的初始階段，對于學習并沒有形成的主動意識，其識字途徑相對來說是較為單一、狹窄的[3]。而對于低齡段的孩子而言，無論是生活中的識字，還是閱讀課外讀書中的拓展識字，都較難從中獲取識字樂趣，更談不上提高識字效率。再者，孩子，會覺得在課堂上進行識字非常的枯燥，而且識字教學的反復性也在一定程度上加重了孩子的厭倦情緒。

吳月芳在《適度使用字理識字法》中指出：識字教學歷來是小學階段一個重要話題，識字方法和識字效率也是教師們經常一起談論研究的話題。經過大量實踐檢驗，字理識字法是公認的總體識字效率較高的一種方法。字理識字法要求教師不僅僅應該關注漢字本身承載的文化，更應該關注識記主體——學生的身心特點，關注學生能否接受，關注學生的識記順序以及記憶特點等。這樣的綜合考量，才真正做到高效地使用字理識字法，才真正做到適度使用字理識字法，也才真正促進識記漢字的效率提升。

二、“部編版”小學語文教材識字方法的現狀分析

采用問卷調查法時，小學生識字情況進行調查。本次問卷調查涉及這樣幾個問題：

1.你對學習漢字有興趣嗎？

2.你是否有主動識字的意愿？

3.你在課外閱讀中遇到生字怎么辦？

4.在生活中，你的父母家人經常教你識字嗎？

5.你喜歡哪些識字方法？

6.你識字的主要途徑是什么？

7.在識記漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

按小學低、中、高段來統計，其統計結果及分析如下：根據調查結果顯示，在調查的220名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在78%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求。新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，認識常用的漢字1600-1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。總結起來，學生在識字方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是形近字讀錯、寫錯或用錯。例如，“挑”和“桃”，“遠”和“運”等。二是同音字混淆。例如：辯、辨、辮這樣的同音字誤用率很高。又如：“完”和“玩”等等。三是多筆少畫嚴重。例如：衣字旁寫成示字旁，“今”“令”不分，“就”總要加一撇，“武”總要打斷腿等。

統編教材降低了學習難度，一年級上冊的語文學習中，只讓孩子們會認300個常用字，會寫100字。這一難度的降低，實際上是為了讓孩子們從幼兒園少量識字到小學的大量識字之間有了一個較為合理化的過渡。該變化對要求認識的300個字有一個更加科學系統的安排，以新的排列方式呈現出來[4]。語文教材中的這300字由簡單到復雜排列，大多為各類讀物中最基本的字。一年級上冊的漢字學習由獨體字開始，緊接著穿插著合體字。在字的意思方面，選擇學生生活中接觸最多、最易理解的漢字如“口、耳、目、手、足”等字，結構簡單，在童書中使用頻率較高，而且易與其他漢字組合，構字能力強。再如“你、我、他、坐”等合體字，孩子們生活中常用，和他們的學習生活緊密聯系。在教學這些漢字的過程中，教師可以幫助學生學習理解帶有這些偏旁的漢字，如“喝、吃、叫、唱”等，為孩子們日后讀書打好基礎。而課文數量的減少是教學內容方式的重新整理編排，并非單純“減負”，既有利于幼小銜接的平穩過渡，也有利于語文素養的穩定提升。

三、“部編版”小學語文教材識字方法的現狀分析原因

1.結合觀察法分析小學生掌握識字方法的數量情況原因

在一年級下冊的統編版語文教材中，學生需要會認400個漢字，平均一課要認識11個漢字，相比于一上的200個漢字，識字量方面有了很大的提升，那么就要求學生需要提高識字效率。由調查結果看，識字方法采用最簡單的“加一加”“減一減”“換一換”等這些不需要動腦筋的識字方法。由此可見，大多數孩子識字很被動，方法單一。

從觀察情況來看，最多的途徑是學校識字，占53%。他們之所以認識是因為課余閱讀和課堂上老師教和這個字相近的字時對他們有意識進行拓展而認識的。學生的識字量參差不齊的原因：識字多的學生除了學校，大多還有豐富多彩的生活環境和家庭教育氛圍。這也是學生識字的重要資源。識字少的學生首先不愛看書，其次家庭沒有閱讀氛圍，家長很少關注孩子的家庭教育。

2.結合實踐法分析小學生掌握識字方法的具體內容情況原因

在課堂上，教師可以選擇與生活實際較為接近的生字，讓學生在這些生字中選擇與生字有關的事物進行組詞說話[5]。同時，也要把識字與寫字相結合，將自己認識到的生字運用到寫話中。例如，課文中，“足球、打球、籃球、跳高”等詞，以及自己體驗到的“快樂”“興奮”“高興”“興致勃勃”等詞，讓學生將兩者進行緊密聯系。

學習活動中，可以開展“識字小達人”活動，以比賽的性質來激發孩子識字的興趣，間接地提高學生的主動性，抓住學習以及生活中的機會去主動地認識漢字。平時多開展“識字小活動”，采取模擬、創設情境的方法促使孩子識字。在學校里每周開展閱讀課，一周一書，讓孩子在看書的過程中，學會自己提取“感興趣的內容”，并于周五在班級中和其他小朋友進行分享，分享的過程就是分享識字之后的閱讀感受[6]。

3.結合經驗總結法分析小學生掌握識字方法的運用情況原因

根據相關的經驗總結：字詞都是源于生活、用于生活的。字詞本身就是充滿“煙火味”的，所以我認為最好的識字教學就是讓學生將字與生活相聯系，在字中感受生活，在生活中認識字，教師有溫度地教學，學生有溫度地識字。例如，在教學“淚”字時，讓學生把與“淚”字所在的句子多讀幾遍。然后，老師再問問學生說說自己從該句中感受到了什么？當學生從句子感受到作者的心情變化時就可以在這個時候問問學生是否也有過同樣的感受，在此基礎上再出示“淚”這個字，讓學生說說從“淚”的構字上自己懂得了什么？這樣教學的話可能學生對漢字會有更進一步了解和認識。

例如，在部編版的《荷葉圓圓》中，在認識“美”這個字時，教師可以讓孩子先觀看一段視頻“荷葉在水中亭亭玉立”，接著讓學生說說看了這段視頻之后的感受？美不美？你們能讀出這種美嗎？當學生從觀看視頻和朗讀中感受到美的時候，這個時候“美”這個字就可以出示出來了，并讓學生說說寫這個字的時候怎么樣才能記得更牢。有學生說“美”字有兩個部分組成，“上面是羊字沒有尾巴，下面一個大字”；有學生還會提出“美”字哪一橫要寫得長一點，哪一橫要寫得短一點。當學生們盡情地開始表達自己的觀點之后，學生們就會對生字了解得更加全面而又深刻。或多或少由于“應試”教育的原因，即使在低段，老師們也會因為“應試”而會節約在識字上的教學時間，簡單機械地進行識字教學，如帶讀、自讀、認讀、開火車讀或大組讀等常規式地進行識字教學，而反復機械式地進行識字教學之后就會進行使孩子們對漢字產生審美疲勞，識字就缺乏了“溫度”。

四、如何找到適合自己的識字方法對策

1.個人對于小學語文識字方法的建議

（1）“游戲式”識字

可以用“我來猜一猜”的小游戲，兩位同學互相配合，其中一位舉著字卡，另一位進行猜測，如果認讀正確則可以當一回“小老師”，邀請其他小朋友來跟讀。“游戲式”識字教學還要很多的方式，抓住低段孩子的心理特點，避免識字過程的乏味和單調。同時，在游戲過程中，還鍛煉了同伴間的團結合作、互幫互助的能力。

（2）“兒歌式”識字

低年級的孩子喜歡“動手”“動口”“動腳”，其中“動口”就包含了“唱兒歌”。在語文課堂的學習中，采用比較具體化的教學方法，把一個個孩子們陌生的生字變成一首首有趣的兒歌，使他們輕松地學，愉快地記。教師可在平時多搜集或者自己編寫一些能讓孩子快速記憶的兒歌。例如，“有”的兒歌和順口溜可以為“一橫一撇頭上架，架下是個月娃娃。月亮做事錯了嗎？有錯就改乖娃娃”；“用”可以為“我來畫個大山洞，但是山洞短時間里沒有用。那我來編織個竹籬笆，兩橫一豎就把洞口封”。

（3）“定位聯想”輔助記憶

部編版一年級下冊的《三字經》，是古代蒙學教材中較有代表性的一種，它以三字斷句、句句押韻為主要特點。而作為韻文，定位聯想是比較好的一種輔助記憶生字的方法。以第1、2行為例：學生會背誦了之后，可以嘗試著板書中的“人、本、相、近、遠”擦掉，留下“之、初、性、善、性、習”這六個要認識的生字。之后，再讓學生們把新字放于三字經中的相應位置去記憶。這種認識新字的方法，稱為定位聯想法。

2.如何找到適合自己的識字方法

在教材最后出現的生字表一欄中，每一個生字大多是按課文中出現的先后順序安排的。這一方式可以讓學生們很方便地去查找。但是，教師在課堂上的教學中，仍要根據實際教學的情況，適當改變新字的教學順序，可以利用相對應的識字方法，按照讀音、字形結構或者類型等特點，把學生要學的生字分類呈現出來。

生字復習教學相對來說會比較枯燥，基本上以“讀一讀”“組組詞”為主。在第二課時，教師可以利用生字卡片和磁鐵，讓學生動手在黑板上，按照自己的分類方法分一分，說一說。區別于讀一讀，低段學生通過上臺展示，在黑板上擺一擺教師的大張生字卡片，跟其他同學介紹一下自己的分類方法。這種師生合作、生生合作的方法都可以極大地激發學生的學習興趣。

分類的方法多種多樣，教師可以在教學中引導學生積極主動思考，嘗試以各種合理的方式對生字進行歸類。在讀音上，除了“前后鼻音”“平翹舌音”的分類，學生還可以分出“三拼音類”“整體認讀音節類”“都帶有某個韻母或某個聲母類”“多音字類”“輕聲類”等。在字形結構上，除了“上下結構類”“左右結構類”“獨體字類”“半包圍結構類”，學生也會提出有些字可以用“加一加”“減一減”的方法識記，有些字可以用“數筆畫”的方式識記，這樣子又可以分出許多類。此外還有學生會分出“象形字類”“形聲字類”，或者都帶有某個偏旁或某個部件的字，可以分一類，又或者按照意思分出“反義詞類”“動詞類”……在對本課生字的不斷打亂重組中，在面對每課不同的生字都進行歸類練習中，學生也鍛煉了自己的思維能力。分類識字的學習方法，不僅有助于本課、本學期的生字識記，同時也為中高學段日益提升的識字任務打下堅實的基礎。

3.加強識字運用，優化識字環境

基于一年級孩子“易被環境影響”的心理特點，注重環境的氛圍，不斷灌輸給學生“識字的重要性”，使孩子真正對識字引起重視。所以，基于低段孩子的年齡特點以及心理特征，注重氛圍，創設情境，提高孩子的興趣。

每天的“非書面作業”中規定孩子“朗讀15分鐘”，再加上“閱讀3分鐘”，并提倡孩子每天閱讀要有閱讀記錄，孩子在摘錄的過程中積累新字新詞新句，也是一種識字的方式。“家長閱讀漂流”活動中鼓勵家長與孩子一起進行“親子游戲”“比一比誰識字多，誰識字快”。

生活是最大的學習場所，并且生活中的語文學習資源非常多。例如，在語文課堂教學中，讓學生自己來識字，并說一說自己是如何記住的，如“在電視中認識”“在包裝紙上認識”“在廣告牌上認識”“在名字中認識”。利用“社會大課堂”，通過參觀、游覽等方式來擴展學生識字的時空，讓學生在生活中自主地去識字。教師應該積極引導孩子利用生活中的任何機會識字。例如，在游玩的時候問問爸爸媽媽景點的名字、商店的店名，還可以問問廣告牌上的是什么字。孩子們可以在比較自由的氣氛中認識很多新字，同時還增強了他們的生活能力。要構建活力課堂，必須創新詞匯教學。同時，在展開教學活動的過程中，老師要注重發揮自身的引導作用，讓學生成為課堂的主人。傳統的教學模式往往會出現整節課都是老師進行宣講，而學生聽卻不思考的情況。因此，老師要突破這一教學模式，對其進行改變。在課堂上學生才是主體，要充分地調動其積極性和上課的激情。老師應該在教學中不斷嘗試“活力課堂”這一創新教學模式對學生的刺激，更好地應用。例如，在《曹沖稱象》這一課漢字詞教學中，如果單純地用書中的插圖讓學生感受這些字的變化過程，形式單一，學生們的只觀感性也不強，印象自然也不會深刻，我利用互動媒體，展示本課需要掌握的生詞：稱、象、柱、船、站等等，形象直觀地演示這些字的演化過程。讓學生正確地朗讀和通過交換板描紅和書寫，并且通過拍照講解功能評價學生的書寫。再通過與學生“搶答”互動，將生字詞教學融入到游戲中，感受信息技術參與課堂的高效與便捷，加深對字詞和課文記憶，展示活力課堂的魅力。希沃白板和傳統的教學模式有所區別：合理選擇并運用當代信息技術軟件，讓學生在課堂參與中直觀高效地學習和理解知識，加強了課堂師生互動。“希沃白板”對傳統教學模式——“老師上面講，學生下面聽”的形式進行改變，有效地提高了學生上課的積極性，讓學生能夠在課堂上認真傾聽、積極思考、踴躍發言。

以大家熟知的節目《漢字聽寫大會》為例，它用中華漢字為重要介質，寫常見字、易錯字，參與者和觀看者在潛移默化中感受中國漢字的魅力，從而間接引導電視機前的觀眾同步參與，在游戲的形式中領略漢字之美。同時，在這個節目中，還有“漢字專家”會對一些漢字進行解釋，在一定程度上這又極大地拓寬了我們的視野。除了《中國漢字大會》之外，類似的節目還有《漢字風云會》《漢字英雄會》。

有效的肢體語言能夠反映教師在評價中的感受，并容易產生小學低年級學生的心理共鳴。讓小學低年級學生真正地認識到閱讀的樂趣。教師應該不斷強化良好閱讀習慣的作用，反饋好的閱讀習慣帶來的正面效果，培養小學低年級學生善于思考和反思的閱讀習慣。因此孩子教師要認識到多元評價對于促進和發展閱讀習慣養成的重要價值。對孩子的閱讀行為習慣在班級中以公開的方式進行評價，比方說可以在教育的過程中不僅僅評價小學低年級學生的學習能力，還要注重評價小學低年級學生的知識掌握，通過獎勵語言，讓孩子們參與到這個過程中。同時可以對具備良好閱讀行為的孩子給予小的物質獎勵，例如一朵小花等等，通過這樣的方式，打造其成為班級中的小榜樣，引導更多的孩子不斷地向他學習，有效促進學生良好閱讀習慣的養成。

結語

識字是開啟學生學習知識的一把鑰匙，識字教學在小學語文教學中有相當重要的地位，他對學生形成良好的語文素養有著不可替代的作用。教師不應該孤立地、機械地教學生識字，而應遵循學生的識字規律，遵循語文教學規律，以學生為主導，采用科學的、有效的識字方法，提高學生自主識字的能力，在識字的過程中，注重樹立學生的主人翁意識，引導學生做“漢字”的小主人，使學生受益終身。只有當我們真正把識字放到低段語文教育的第一步，那么我們的語文教育一定是有效且有意義的。