體態律動在小學音樂教學中的運用

高 紅

（吉木薩爾縣老臺鄉小學 新疆吉木薩爾 831700）

隨著我國教育行業的不斷改革發展，在教學的過程中，受到家長和教師重視的不僅僅有語文、數學、英語等學科，音樂、美術等藝術性學科也受到了高度重視，對于小學階段的學生來說，對其進行音樂教育能夠有效地緩解學生的學習壓力，提高學生在藝術方面的審美，發現學生的音樂興趣和天賦。因此，作為小學音樂教師，應該提高對音樂教學的重視，順應素質教育的要求，采用多元化的教學模式開展小學音樂的教學，在教學的過程中，采用體態律動的教學方式，提高學生在音樂課堂中的參與度，讓學生將音樂中的抽象知識概念轉化為實際的肢體動作，提高小學生對音樂的理解。除此之外，教師還需要對學生的特性進行深入了解，根據學生的個人愛好和習慣，對律動的動作進行編排、對鑒賞的音樂進行合理選擇，讓學生能夠學會歌曲的演唱和欣賞，提高學生的音樂素養。

一、體態律動在小學音樂教學中運用的價值

1.激發小學生對音樂的學習興趣

大部分的小學生都沒有音樂基礎，并且在傳統音樂課堂教學的影響下，其對音樂的樂理知識的掌握并不牢固，傳統的音樂學科對于小學生來說是一門不需要考核的學科，其在學習的過程中也沒有較高的參與度，導致學生在課堂中的積極性不足，出現對音樂不感興趣的狀況。另外，在傳統的教學方式下，教師的教學過于嚴肅，沒有加入趣味性的內容，教師一味地對教材中的樂理知識進行講解，理論性的知識難以激發學生的學習興趣，將體態律動應用到小學音樂的教學課堂中可以有效地改善這一教學現狀。隨著信息技術的發展，新媒體平臺在人們生活中的應用程度較高，抖音等短視頻平臺也成了小學生生活娛樂的方式之一，其在平臺中也可以看到“手勢舞”之類的視頻，引發了大批量小學生的模仿翻拍，將這些進行完善，納入小學音樂課堂教學中，能夠有效激發小學對音樂的學習興趣，在進行體態律動教學的過程中，穿插樂理知識的教學可以轉變小學生對音樂課堂的固態思想。

2.提高小學生的課堂參與度

傳統的音樂課堂教學方式都是采用教師講解，學生通過記筆記或是聆聽的方式來理解教師講解的內容，學生在課堂中的參與程度并不高。小學課堂中，有極大部分的同學都沒有進行過專業的音樂學習或是樂器學習，對樂理知識更是一竅不通，導致學生在課堂上難以與教師進行良好的溝通，教師講解的東西也難以做到完全吸收，導致小學音樂課堂教學質量一直得不到有效提升。將體態律動應用到小學英音樂課堂中以后，學生與教師之間有了明顯的互動，學生在鑒賞音樂和學唱歌的時候都可以通過體態的律動感受旋律的變化，每個學生都可以放松身心積極參與課堂教學，在教師與學生共同律動的同時，也能夠有效拉近教師與學生之間的距離，讓學生減輕對教師的敬畏感，從而能夠在遇到不懂的知識時主動地向教師提問，有效做到鼓勵學生積極參與小學音樂教學課堂[1]。

3.充實小學音樂課堂教學內容

小學音樂教師的課堂教學基本上都圍繞著教材內容開展，內容并不深入、復雜，也常常會出現有部分音樂教師將音樂課教學時間讓給其他科目教師的情況，即使每個學期缺少幾個課時也能夠完成教學任務。這是由于小學音樂教材設計的內容不多，教師若不進行內容的拓展很容易造成課堂沒有內容可講的情況。體態律動對于小學音樂課堂來說也屬于內容拓展的一部分，教師在教學的過程中不僅僅需要告訴學生相應的樂理知識，還需要找到合適的曲目，讓學生適應跟著音樂的節奏進行體態律動，在教學的過程中，教師給學生展示，學生進行練習、表演等都是教學的一部分，很好地做到了豐富小學音樂課堂教學的內容，讓學生在課堂中能夠收獲更多的知識，培養良好的樂感。

4.提高小學生的表現能力

“體態律動”是一種讓身體隨著音樂的節奏進行活動的過程。在這一過程中，學生的身心都要較為放松，并且需要進行身體的運動，對于學生來說也是一種行為的表現。小學生的年齡較小、心思單純，其對歌詞的理解可能不夠透徹，但是能夠充分理解音樂節奏的變化。因此，小學生的體態律動一般都是根據音樂的節奏進行變化，有的學生會采用跺腳的方式，而有的學生會進行身體的搖擺或是手臂的揮舞等，都是通過肢體動作來表達自身對音樂的感受，在不斷進行新聞表現的過程中，小學生的個人表現能力得到了充分的鍛煉。

教師在開展體態律動教學的過程中，開始會一步步教小學生如何進行律動，或是進行某一曲目的整體教學和排練，但是在學生熟悉了律動的規律以后可以讓學生自主進行編排，在聽到音樂以后根據自身的意識進行隨意的律動，能夠讓小學生進行自主的思考、創新和表現[2]。

二、體態律動在小學音樂教學中運用的策略

1.創設教學情境

小學生的心智尚未發育成熟、自制力不夠堅挺，非常容易受到周邊環境的影響，因此，小學音樂教師在課堂教學的時候可以為小學生創設良好的課堂教學情境，以此來提高小學生的課堂專注力，提高對課堂內容的關注度。音樂教材中的許多歌曲都具有地方特色或是民族情懷，在學生不了解歌曲背景的情況下開展體態律動的教學很難取得良好的教學效果，出現學生的律動動作與歌曲的情景不符合的狀況，因此，教師可以在開展體態律動教學之前，先對歌曲的創作背景和描述的背景進行講解，將其中所蘊含的民族文化、民族精神和地方特色進行闡述，提高學生對歌曲的了解，充分了解歌曲情境以后在開展體態律動的教學，能夠把學生的思維牽引到課堂中，還能提高學生對歌曲含義的理解程度。

比如，在講解《草原贊歌》的時候，教師可以應用多媒體設備對蒙古族人民的生活狀態、習俗、民族服飾以及風俗習慣進行展示，讓學生看到豪邁的蒙古族人民在草原上騎馬、摔跤，感受到這種草原氛圍以后，教師可以讓學生模仿視頻中蒙古族人民的動作，將這些動作代入到律動中。應用現代化設備開展教學有效做到了創新教學的形式，學生對觀看視頻的興趣會遠遠高于聽理論知識的講解，創設良好的教學情境能夠更快地吸引小學生。

2.根據音樂節奏對小學生做出律動指引

每個小學生都是獨立的個體，一個班級內總會存在著部分小學生性格開朗外向，而有部分小學生性格內向靦腆，在教師安排學生進行自主律動的時候，會存在部分小學生不好意思進行律動或是放不開的情況。教師作為課堂教學的指引者，需要對小學生的狀態進行仔細觀察，及時捕捉到小學生的情緒變化，采用合適的方法給予其幫助。在這種情況下，教師可以對小學生的律動動作做出指引，通過統一指引，讓所有的小學生做出一樣的律動來打消其畏懼心理，并且在小學生能夠進行律動和狀態良好的時候，教師都可以及時地對小學生進行夸獎，慢慢讓其敞開心扉，能夠融入課堂中，感受到歡快的課堂氛圍[3]。

比如，在進行《嘀哩嘀哩》教學的時候，教師可以在一些節奏結點讓學生進行拍桌子、跺腳、拍手等動作，統一的動作看起來非常整齊、更加美觀，也能夠讓部分靦腆的小學生愿意跟著大家一起進行律動，走進課堂教學的氛圍中。教師可以提前和學生說好，在音樂到哪里的時候需要做出哪些動作，然后通過一遍遍練習，達成動作上的統一，即使出現部分學生沒有跟上動作，教師也不應該做出批評，應該給予小學生更多的鼓勵，避免其出現畏懼心理。

3.設計團體合作游戲

一個人進行體態的律動會顯得有些單調，教師可以讓學生進行團體間的合作，共同進行律動的配合來完成一首歌曲。團體合作的形式比較多，可以是部分喜歡唱歌、具有唱歌特長的小學生進行歌曲演唱，另一部分小學生跟著演唱的節奏進行律動；也可以將一首歌曲劃分為幾個段落，不同的學生進行不同段落的體態律動。每個小學生都在教師的安排下有了個人的任務，這與全班統一教學不同，統一教學仍舊會存在著少部分學生注意力不專一或是動作不到位的情況，將學生進行分組，學生的數量減少的情況下，每位學生都需要進行團體的配合，還能充分鍛煉學生的團隊協作能力和交流能力。

4.教會學生用體態律動鑒賞音樂的方式

小學生對音樂的鑒賞能力較為有限，不僅是因為大部分的小學生都沒有樂理知識的基礎，更多的是因為小學生的理解能力有限，并且存在著自制力差、思想不專注等特性，導致教師在進行音樂鑒賞教學的時候，有很多小學生出現走神、注意力不集中的狀況，導致小學生對音樂的感受不深。教師可以采用體態律動的方式來幫助小學生提高鑒賞音樂時的注意力，并且讓其將思想化為實際的動作，能夠提高其對音樂本身的理解，從而能夠提高小學生的音樂鑒賞能力[4]。

教師可以讓學生在不同音樂節奏的時候進行不同頻次的身體律動。比如，在鑒賞一些較為輕柔、緩慢的音樂時，教師可以引導學生進行較為緩慢的體態律動，采取簡單的肢體運動即可；當鑒賞的音樂為歡快、激進的音樂時，教師可以引導學生進行更加激烈的律動，運動雙手雙腳進行共同的律動也可以，能夠用肢體動作表達出音樂的氛圍，表達自身對音樂內容的理解。同時，在鑒賞音樂中有人聲的時候，教師也可以讓學生用不同的律動方式來表達自身聽到的高音、低音等，更加細致地表達自身所聽到的內容。

5.給予小學生自主創造的機會

單單依靠教師的指導，開展體態律動的教學，能夠幫助學生更加深入地理解音樂的內涵，但是對學生的個人想法了解不足，缺少學生自主思考的機會。教師在課堂教學中可以適當為小學生提供自主創造的機會，讓其通過自身對音樂的看法隨意地進行體態律動，也可以給學生安排自主創造的任務，選取某一首歌曲作為音樂，將學生進行合理的分組，每組的學生進行隨意的任務分配，完成一首歌曲體態律動的編排。在這一過程中，學生的個人能力得到了充分的鍛煉，并且還會自主對歌曲進行深入的思考，找到歌曲中的音樂節點，設計合適的律動動作，增強小學生的創造力[5]。

比如，在進行《三只小豬》教學的時候，教師可以在課堂導入結束以后，對音樂的背景和歌曲進行賞析講解，在講解結束以后，讓學生在課后時間編排適宜這首歌曲的體態律動，給予學生足夠的時間進行思考和創造，在一周或者兩周以后讓不同小組的同學進行體態律動的表演，讓全班同學共同評選出最優小組。對學生進行積極的評價，并且讓學生存在一定的競爭意識，提高小學生對音樂課堂的重視程度，教師對音樂進行的基礎賞析可以讓學生對音樂內容更加了解，在創造的時候讓律動的節奏和動作與歌曲更加貼合。

6.充分尊重小學生差異化的個性

每個小學生的個人特性都不相同，在開展小學音樂課堂教學的時候，教師需要充分尊重小學生差異化的個性，進行體態律動的時候可以對小學生進行分組，相似性格的學生做相同的動作，這樣可以照顧到更多學生的心理狀況。另外，音樂所蘊含的風格較多，小學生所喜歡的音樂風格也不盡相同，教師可以在班級內開展問卷調查，了解小學生喜愛的曲風和歌曲，在開展教學的時候，除了教材內容的教學，還可以適當地講解其喜愛的歌曲如何鑒賞，為其喜愛的歌曲編排體態律動的方式。小學生在做其自身感興趣的事情時，會有更高的關注度和專注度，能夠有效提升其在小學音樂課中的積極性。很多音樂教師在教學的時候會遇到小學生聽自身不喜歡的音樂時沒有律動感的情況，可以先從其喜歡的音樂入手，讓其了解到律動的規律和方式以后在進行更加全面的教學。興趣是執行力最好的指引，在興趣的引導下，小學生會更加積極地學習肢體語言的表達，加深對音樂內涵的理解。

結語

綜上所述，在小學音樂教學中，應用體態律動的教學方式能夠更有效地激發學生的學習興趣，拉近教師與學生之間的距離。在教學的時候，教師通過引導學生一起進行體態的律動來感受音樂曲風的變化，幫助學生進行初步的音樂理解。這種教學方式能夠幫助學生更快地掌握不同的音樂節奏，體會音樂中所蘊含的情感，提高學生在鑒賞音樂過程中的代入感，提高教師的課堂教學質量，培養具有良好樂感的學生。