情感教育在初中語文教學(xué)中的運用

◎郭莉婷（江西省贛州市南康區(qū)龍華中學(xué)）

語文是較為基礎(chǔ)的一門課程，在中考當(dāng)中所占據(jù)的分值比重較大，且隨著我國新課改的推行和落實，初中語文教師需要改革創(chuàng)新語文教學(xué)模式，運用情感教育法，將語文教學(xué)和情感教育更好地融合在一起，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能夠得到更好的發(fā)展，同時情感教育應(yīng)用在初中語文教學(xué)課堂上，還可以讓學(xué)生的思想情感變得更加豐富，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的運用價值

首先，在初中語文教學(xué)課堂上，情感教育的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平。這是因為認(rèn)知活動以及情感教育始終是相輔相成、相互促進(jìn)的，通過情感教育的實施，可以促使學(xué)生形成積極的情感，提高學(xué)生認(rèn)知水平和能力。處于初中階段的學(xué)生，不管是智力，還是心理發(fā)展均處于黃金階段，但該時期的學(xué)生意志力以及自控能力會比較差，很容易受到外界因素的干擾和影響，容易失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)等不良的情緒。在這種狀況下，實行情感教育能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)知參與學(xué)習(xí)活動的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣以及熱情，從而幫助學(xué)生形成積極的情緒，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心就會變得更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)深度挖掘?qū)W生潛能，規(guī)避學(xué)生厭學(xué)情緒問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利用情感感染學(xué)生，增強(qiáng)情感教育的效果。

其次，在初中語文教學(xué)課堂上，情感教育的實施能夠進(jìn)一步完善調(diào)整師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。情感教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)有所差異，這種情感往往是由學(xué)生自覺地去模仿或者認(rèn)同教師的行為以及情感而產(chǎn)生的，所以在初中語文教學(xué)課堂上，借助情感教育有助于教師深入學(xué)生群體中，和學(xué)生進(jìn)行高效溝通和對話，這樣學(xué)生才能夠更加尊重教師，教師也能夠更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生的班集體歸屬感。初中時期學(xué)生的逆反心理問題會比較嚴(yán)重，所以在這種狀況下，很容易和教師產(chǎn)生沖突。初中語文情感教育的實施，能夠讓整體課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，幫助教師創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，構(gòu)成良性的循環(huán)教育狀態(tài)，讓學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)行為。

最后，情感教育運用在初中語文教學(xué)課堂上，會進(jìn)一步健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。利用解讀文本的形式，升華學(xué)生情感，將教學(xué)當(dāng)中不健康或者消極的成分剔除干凈，同時增加一些積極健康的教學(xué)內(nèi)容，借助情感認(rèn)同等多種方式，讓其能夠內(nèi)化成為學(xué)生內(nèi)心的正確價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在遇到困難問題時，可以始終保持樂觀積極的心態(tài)應(yīng)對問題，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)輕言放棄等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生探討交流，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以對事物進(jìn)行深層次的探索，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的運用策略

（一）明確情感教育目標(biāo)

在新課改下，初中語文教學(xué)實施情感教育需要明確設(shè)定課堂的教學(xué)目標(biāo)，以其目標(biāo)當(dāng)作各項教學(xué)活動實施的參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠順利地推進(jìn)語文教學(xué)活動，分析語文教材的教育要求以及教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，分別從情感態(tài)度與價值觀等多個維度出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語言文字以及文本所蘊(yùn)含的情感教育功效。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須要保障其目標(biāo)的明確性以及簡潔性，這是因為情感教育的目標(biāo)并不是單一地訓(xùn)練學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能，更要注重凸顯出情感指向以及情感維度方面的目標(biāo)，保證情感教育目標(biāo)的具象性，針對學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，避免設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)和文本情感內(nèi)容不符，出現(xiàn)假、大、空的問題。教師需要深度鉆研教材內(nèi)容，只有熟悉理解文章的相關(guān)知識，才可以更好地實施情感教育，以文章作者的創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷等為教學(xué)活動開展的切入點，對作品內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，了解作者的思想情感，結(jié)合學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)規(guī)律等，在學(xué)生所能夠接受的能力范圍內(nèi)，設(shè)定情感發(fā)展任務(wù)以及教育的目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動的可操作性以及針對性會變得更強(qiáng)。

比如，在講解人教部編版《爸爸的花兒落了》這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該篇文章，掌握文章的基礎(chǔ)內(nèi)容以及寫作順序，幫助學(xué)生體會其所蘊(yùn)含的思想情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧，理解父母的教育方式。選取畢業(yè)典禮、上學(xué)遲到等幾件事情，讓學(xué)生進(jìn)行探討，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識能力以及情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)維度，讓學(xué)生能夠梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，熟讀記憶文章的生字詞，分析文章當(dāng)中“爸爸”的形象，揣摩人物心理，體會爸爸對“我”的愛。借助這一目標(biāo)，能凸顯出情感教育的價值，讓情感教育的實施變得更為高效，并把感受文章的多重情感方面作為教學(xué)重點。

（二）立足文本深度解讀

在初中語文情感教育活動階段，教師需要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力方面的練習(xí)，利用文章情感表現(xiàn)去熏陶影響學(xué)生，立足文本解讀。語文文本是情感教育的重要載體，所以在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)選擇使用文章當(dāng)中一系列的事件以及描繪方式，深度挖掘文本背后所蘊(yùn)含的深意，就細(xì)節(jié)描寫、動作描寫等多方面進(jìn)行探索，避免功利主義的不利影響，正確認(rèn)知情感教育對于學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，進(jìn)而在教學(xué)階段將情感教育貫徹落實到教學(xué)全過程。同時，教師應(yīng)關(guān)注情感表達(dá)對于學(xué)生情感的熏陶和影響，了解教材內(nèi)容，完全解讀并內(nèi)化教材文章的思想情感，選用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。比如，小組探討法以及情境教學(xué)法等，這樣文本傳遞出的思想情感就能夠更好地被學(xué)生內(nèi)化以及接受，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。

《背影》是一篇較為經(jīng)典的描繪父愛的文章，在語文教材中始終作為重要的一篇課文。“父親”爬月臺給“我”買橘子，這一部分的內(nèi)容所使用的動作描寫以及細(xì)節(jié)描寫均能夠完美地刻畫出父親的人物形象，特別是“攀”“探”幾個動詞，更是能夠生動形象地展現(xiàn)出父親的老態(tài)龍鐘，但是卻仍舊會為了“我”去買橘子，讓學(xué)生以文本內(nèi)容解讀為基礎(chǔ)，識記“蹣跚”等一些詞語，感受描寫父親背影的細(xì)節(jié)內(nèi)容，探索文章所表現(xiàn)出的父子親情。

（三）教師的健康情感認(rèn)知

情感教育的應(yīng)用離不開教師健康情感認(rèn)知的支撐，教師只有完善自身的情感結(jié)構(gòu)，提高情感素質(zhì)水平，才能夠更好地開展語文教學(xué)活動。首先，教師要擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有在正確三觀的引導(dǎo)下，其教學(xué)行為才能夠更加符合社會規(guī)范，才能做好引導(dǎo)者。其次，教師要擁有愛，教師只有熱愛自己的學(xué)生、熱愛自己的崗位，才能夠悉心教導(dǎo)學(xué)生，深度鉆研課本內(nèi)容，尊重認(rèn)同學(xué)生，這是實施情感教育的基礎(chǔ)條件。最后，教師要注重提高自身教學(xué)能力，使得自身的知識結(jié)構(gòu)變得更加完善，積極參與繼續(xù)教育，堅持與時俱進(jìn)的教育原則，充分掌握并了解學(xué)科專業(yè)知識，同時還應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)政治理論以及科學(xué)文化知識等，使得自身教學(xué)技能水平變得更高。教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，在遇到困難時不能灰心喪氣，用這種樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會自覺地去克服學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難，形成良好的品格。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的情感調(diào)控能力，善于管控自身的情緒，尤其是在教學(xué)時，不可由于課堂上所產(chǎn)生的沖突就爆發(fā)情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師要明確文本情感的表述范圍，依據(jù)這一范圍結(jié)合學(xué)生情感經(jīng)驗，設(shè)定情感教育任務(wù)，不可過度解讀文本內(nèi)容，一味地為了提高情感教育的感染力而私自去擴(kuò)大或者縮小情感的表述范圍。

例如，在講解《斑羚飛度》這篇課文時，由于該文章主要傳遞的情感就是舍己為人的英勇精神，在實際教學(xué)活動階段，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去感受班羚的生命力，將教學(xué)的重心放置到狩獵隊對于珍稀動物的貪欲方面，激發(fā)出學(xué)生的保護(hù)欲，深度體會文本所蘊(yùn)含的思想情感。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育運用在初中語文教學(xué)課堂上，可以進(jìn)一步提高語文教學(xué)活動開展的成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，深刻理解認(rèn)識文章的內(nèi)涵，和文章人物以及作者形成情感方面的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和欲望，同時提高課堂教學(xué)效果，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立更為完善且正確的人生觀及價值觀，打造高效的初中語文課堂。※