“FD-QM標準”下大學英語線上線下混合式教學模式探究*

佘 艷

（湖北工業大學工程技術學院 湖北武漢 430070）

引言

現階段，教師普遍在大學英語課程中引入線上教學，形成線上線下混合教學的新模式，不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能夠推動大學英語教學模式的改革與創新。FD-QM在線課程質量標準強調目標—活動—評估的建構一致性原則。在FD-QM標準下，把學習目標設置成從學生角度出發的可量化目標，且將總的學習目標分散在各個單元的學習目標中；在考評方式上，FD-QM標準強調循序漸進、多種多樣，在課程中明確說明評分規則并將其作為衡量學生是否達到學習目標的標準，讓學生充分了解自己的學習進展和學習效果。

一、大學英語線上線下混合教學模式的重要性和必要性

1.線上線下混合教學可以提高學生的學習樂趣與學習效率

相比傳統的線下教學模式，線上線下混合教學能夠彌補各種線下教學模式所存在的缺點，特別是拓展多樣化教學方式，可以大大滿足年輕大學生們的興趣需求，使教學內容和教學效果擁有質的提升。

因為線上教學不受時空影響，同時也有許多教育平臺可提供優秀的教師團隊和豐厚的教學資源，線下教學資源有限的大學生們就可以通過在線上學習的方式來補充自己所缺乏的知識，養成隨時隨地利用碎片時間上網課的習慣。除此之外，學生還可以根據自己的學習興趣，以及自己所存在的問題搜索相關線上學習資源來進行整合學習。

這種混合模式，不僅彌補了學生因基礎方面出現的學習問題，提高了學習的興趣，提升了學習的效率，而且有助于教師提高教學質量和教學策略[1]。

2.線上資源的拓展可以彌補線下課程的局限性和資源的有限性

目前就個人了解來看，線上教學形式分為直播課程與錄播課程。直播課程比較適合解決當今疫情下的臨時停課事件，教師或者學生遇到臨時封閉，不能外出的時候，就無法進行線下課程，這時就可以采用直播的方式來完成教學，及時跟進教學進度。而錄播課程的優勢即為學生可以反復觀看、觀摩教學視頻，不會存在聽不懂、不理解的情況。因為線下課程有教學時間限制，因此在講授該章節的相關知識時，無法顧及太多細節知識的講解，無可避免地存在著難點知識未講解到位的問題。而線上課程可以由教師來進行錄播，將線下未講解到位的細節、難點知識再進行補充說明，可供學生反復觀看并理解。

3.線上線下教育資源的合理分配有助于消除學生的基礎差異

在我國教育資源較落后的地區，學生也能填報教育資源豐厚的地區高校，因此高校應做好相應的教學準備，給予這部分學生充足的機會和豐厚的資源來進行自我能力的提升。

對于大部分學生而言，大學英語課程難度是剛好合適的，但一小部分基礎差的學生學習起來會感到困難。到了大學階段，在線下教學過程中消除不同學生之間存在的基礎差異，還存在著一定難度，但是將線上線下進行混合教學，消除基礎差距的存在，便可以解決這個問題。

學生在線下學習大學英語的過程中，可以發現自己的薄弱之處，在了解自己的不足之后，就可根據相應的問題在線上進行補充，利用本校老師在學習通上匯總的線上課程和資源，或者其他學校提供的各種免費或者收費資源來進行有針對性的學習，才能快速、高效地提升學習效率和學習效果，從而促進學習積極性的提高。與此同時，線下課程的課堂教學質量也會隨之提高，達到一個比較完美的良性循環[2]。

4.線上線下混合教學有利于明確教學目的并加強與學生溝通

根據考研調查可知，已有部分高校在線上線下混合教學模式研究與探索中取得了初步成功。并且，通過了解得知，高校可借助線上網絡教學平臺建立起與學生溝通的方式，并不是采用平常所用的QQ、微信、郵件等社交軟件，而是將溝通方式建立在線上平臺。學生通過線上文件標注自己存在的問題以及難點標注，然后教師根據學生所提問題在平臺上進行解答。這種方式雖然增加了教師的工作量，但有助于教師了解學生平時的學習情況以及學習進度，再通過將學生所有問題進行總結，發現學生存在的問題到底集中在哪方面，然后再對癥下藥，制定合適的授課計劃，從而脫離教師單方面灌輸知識的模式。這樣不僅讓學生感受到教師有注意到自己所提的問題，有被老師重視的感覺，也可加深教師與學生之間的溝通交流。

二、FD-QM標準下的大學英語線上線下混合教學模式教學策略

FD-QM標準是2015年復旦大學與美國QM機構合作研究和開發的在線課程質量標準。它強調目標—活動—評估的建構一致性原則。把學習目標設置成從學生角度出發的可量化目標，且將總的學習目標分散在單元學習活動的各個目標中；在考評方式上，FD-QM標準強調應循序漸進、多種多樣，在課程中明確說明評分規則并將其作為衡量學生是否達到學習目標的標準，讓學生充分了解自己的學習進展。

1.教師做好線上直播錄播教學完整構建工作，設置可量化目標

在大學英語的教學課程中，除了線下教學之外，也要將線上教學作為極其重要的組成部分。尤其是在新時期教育模式逐漸改革的過程中，教師要做好線上教學多樣化的構建工作，讓學生在線上學習時擁有良好的學習體驗，并達到有效的學習效果。

在進行線上直播或者錄播前，應提前做好以下工作：首先要明確了解班級學生的基本情況，如各班的學習基礎、學習能力和當前學習成績，提前做好與學生的溝通交流工作，并設置從學生角度出發的可量化目標。在進行課程改革的過程中，教師更應該注重的是學生，圍繞學生進行教學，明確教學目標，且將總的學習目標分散在單元學習目標中，以此開展線上教學工作。然后，教師需要根據教材內容與學生基本情況制定每個主題單元的教學計劃與具體教學方案，以確保課程教學工作能夠順利進行。除此之外，還需要在線上平臺上發布教學的單元計劃以及線上直播或錄播的時間、時長，并提前共享課程教學相關的資源。比如，筆者學校就是使用學習通來進行在線學習，每個單元開始之前會在學習通發布本單元的主要教學要求和預習任務，讓學生提前做好課程的預習準備工作，以便教師授課進行順利[3]。

學生在線上平臺提前下載好教師上傳的課程教學資源，然后進行課程提前預習，知曉本節課程大致流程及其內容，這樣教師的教學效果便可達到最佳狀態。但教師在上課之前還需要統計學生出勤情況，根據每次課的簽到打卡來確保每個學生不錯過每次的線上課程。同時，線上課程還存在回放功能，當學生因事缺勤，因病缺勤或者在第一次直播課沒聽懂情況下，還可以反復觀看課程回放，以確保自己抓住所有的學習重點與難點。

在進行線上英語教學課程中，教師需要注重于講解課程重點、難點知識，以提高學生學習效率，且可以進行線上直播教學的軟件比較多，教師可根據自己的習慣，靈活地選用不同平臺來進行線上教學。

根據FD-QM標準的要求，教師在教學課程中要明確告知學生評分規則，并將其作為衡量學生是否達到學習目標的標準，讓學生充分了解自己的學習進展，并檢測學生的學習效果。在完成一個知識點的講授后，教師可以立刻發布相關知識點的練習和考試來檢驗學生的學習效果，每個練習題都需要設置得分。在做完所發布的練習或考試后，教師可以鼓勵學生提出自己在做題過程中所存在的問題，然后對問題進行解答，并輔助講解習題的答案，來幫助學生消化剛剛學到的知識點，并增加學生與教師之間的溝通，幫助老師更加精確地了解相關知識點的難點在哪里。同時，學生可以根據自己知識點得分的情況，及時了解自己學習效果，再結合每次課程結束后的作業，來鞏固該堂課所學的知識點，并對個人學習中的重難點進行總結[4]。

2.做好線下課程教學，與線上課程相輔相成

混合模式教學不僅僅只關注線上教學，線下教學更不可忽視。教師需要在兩種教學模式中找到恰當的平衡點，再抓住線上、線下不同教學模式所需要側重的教學難點，為順利展開混合教學模式奠定成功基礎。

線下課程教學，教師應做好以下工作：教師可根據教材每個單元的主題內容制定不同主題的課程教學，如制定“聽、說、讀、寫、譯”或文化交流等主題，因為擬定主題的這種模式，不會顯得課程教學內容雜亂無章，同時也可逐漸提高學生的學習興趣。因為線下學習更注重的是學生英語整體能力的提升，因此定制主題更有利于教師的分版塊教學。此外，還可以建立英語學習互助小組。教師可以在線下課程提出一個問題，小組進行討論分析后得出最佳答案，然后再由小組成員組織語言回答教師問題。這樣不僅增加小組學生鍛煉英語口語的機會，還可以互相督促并分享學習經驗，而討論的過程中也會產生思維碰撞，促進小組所有成員的共同進步。除此之外，教師還可設置小組作業，需要小組課外團隊合作完成，學生可以先充分討論自己可以完成的部分，每個學生各司其職，獨立完成自己該做的那份工作，還可培養學生的團隊合作精神，促進學生溝通交流，也可鍛煉學生的交際能力。另外，教師還可以設置課外閱讀時長和任務，教師推薦學生閱讀相關英語書籍，然后定期寫讀書筆記或者完成思維導圖。這樣不僅可以增強學生閱讀能力，拓展詞匯量，還可以訓練英語寫作的能力，同時通過外文書籍的閱讀來了解各國文化背景以及人文精神，完成語言的文化輸入任務。在這樣的線下教學模式下，不僅促進了學生英語能力的全方面發展，而且還營造了良好的課堂教學氛圍。學生興趣逐漸提高，學習效率不斷提升。

3.做好線上線下混合課程的教學評價

一個課程教學模式的評價，不僅有利于學生發現自身短板問題，還有助于教師在對課程進行改革時發現所存在的問題，然后對課程進行優化。

線上平臺可設置學生反饋窗口，根據教師在線上直播時的表現，提出所存在的細節問題，以及有待解決的問題和好的建議。教師收到學生的反饋后，對問題進行整理與分析，分析問題存在的原因，及時找到解決方法，并對此進行教學課程優化。教師同時給予學生整體教學情況反饋，從教學過程中發現學生存在的問題，以及不同方面的缺陷，再根據所存在的問題對學生提出學習建議。這樣不僅有助于學生了解自身學習情況，還可以對自身缺點進行彌補，做到英語能力全面發展。

教師同時需要做好線上線下分值占比，通常情況下，線上與線下的分值各占一半，線上課程根據打卡出勤、隨堂練習、線上討論、課內小測等分配百分之五十的分值，而線下課程則根據課程門戶點擊率、小組作業匯報、課外閱讀讀書筆記或思維導圖、打次聽力打卡、期末測試來分配剩下百分之五十的分值。這樣不僅做到平均分配，也不會讓學生過分注重線上或是線下，進而不會忽視另一課堂的教學，做到將兩方面同時抓起來，從而促進教學工作有條不紊地展開。

三、大學英語線上線下混合教學模式實施建議

1.大學英語需要構建專業的英語教學團隊

因為線上線下混合教學模式需要關注學生整體情況，但單個教師的獨立作業遠遠達不到令人滿意的效果，因此構建一個專業的英語教學團隊是非常有必要的。

首先，最優成員的選擇并不局限于有經驗的老教師，更應該吸納更多貼近學生思維的年輕英語教師。這樣既有經驗，加上年輕的思考模式，團隊所創建出來的方案對學生來說更容易接受并喜歡。教學團隊的構建，不僅能夠在建課的磨合和溝通中提高教師的教學質量，同時也可以讓學生對課程產生濃厚的興趣，從而促進學生英語能力的全面發展。而且，老師們集思廣益，可以根據自己的特點完成自己各自擅長的部分，在團隊的構建和工作磨合過程中，碰撞出思維的小火花，可以達到自己個人能力的提升，從而使教學達到良好的效果。

2.做好課堂紀律的約束，保證教學順利且高效地進行

教學直播與娛樂游戲直播有著本質上的區別，直播的觀眾、直播的內容以及直播的方式均不同。教師要區分清楚，認真研究如何將教學直播在有效時間內，保證教學內容同時，又保持讓學生不會失去觀看興趣。娛樂游戲直播總會存在粉絲刷彈幕或者打賞的行為，但教學直播相比于娛樂直播來說是一件相當嚴肅的事情。

在教學直播過程中，教師應該監督課堂紀律，阻止學生上課不聽講忙著發彈幕或打賞，同時還需要調動學生聽課的積極性，讓學生高度集中精神。因為現在大部分平臺無論是電腦還是手機，均可切換后臺聽課，學生容易三心二意，將注意力分散到其他事物中去，而無法做到專心聽直播課程，甚至有的學生直接全程掛在教學直播平臺，自己卻在睡覺或者做其他無關的事情。可見，教師沒有讓學生積極參與到課堂中，學生便會松懈地作出這樣的不良行為。因此，教師應當恰當掌握課程的節奏，不時調動學生積極性回答問題，防止學生上課睡覺等此類情況的發生。

線上直播教學對于教師來說是一個巨大的挑戰，不僅僅是考驗教學內容與教學方式，還考驗到一個教師的思維有多開闊，是否能跟上當代學生的思維。同時，面對電腦上課和課堂上和學生面對面的感覺完全不一樣，教師沒法立刻看到所有學生的反應，所以對教師的敏感度和直播課堂的掌控力有著更為嚴格的要求。

3.增加老師與學生之間的教學互動，營造良好課堂氛圍

在教學過程中，當講授詞匯與語法知識時，教師應當多對詞匯進行擴展講解，尤其要注意對前后綴、同義詞以及詞組進行擴展，相關語法知識應該結合課文中的例子來進行講解。同時，教師也要保證自己線上、線下教學課程的技巧，要做到恰當地控制英語講話的語速，以及發音、重讀及連讀，爭取讓學生能夠聽懂所講的內容是什么。同時，在具體的課程教學過程中，PPT內容也極其重要，教師不能一味地將PPT制作得煩冗復雜，并且只采取讀的方式來完成講解。教師制作上課課件時，應當內容連貫、簡潔明了。教師還應著重講解教學重點和內容，鼓勵學生提問并獨立思考，讓學生上課的時候始終保持在一種較為集中和緊張的狀態中。這樣才會吸引學生的注意力，讓學生的注意力保持持久集中。

結語

綜上所述，在互聯網越來越多地參與社會生活的時代，將教育與互聯網緊密聯系起來是一種必然的趨勢，高校必須高度重視線上和線下教學的有效結合。而大學英語教學更應該緊跟時代趨勢，根據FD-QM在線課程質量標準，將學習目標、學習過程和學習效果評估統一起來。

在大學英語的教學中，把學習目標設置成從學生角度出發的可量化目標，且將總的學習目標分散在單元學習活動的各個目標中；根據FD-QM標準，在課程中明確向學生說明大學英語的評分規則，并將其作為衡量學生是否達到學習目標的標準，讓學生充分了解自己的學習進展。

FD-QM在線課程質量標準對指導教師建課具有極其重要的價值。既能加深教師對優質在線課程的深刻認識，也能幫助教師應對教學新常態。通過貫徹“一致對準”的基本原則，達到學習有效果，內容有效用，過程有效率的有效教學目的。FD-QM課程標準對混合式課程建設的指導作用不容忽視。它體現以學為中心的核心理念；詳細解讀學習目標、學習活動、學習測評等標準的內涵；分享如何構建以學習支持服務為核心的在線教學平臺；引導學生主動接受闖關式挑戰；開發快速點名、公開答疑等一系列線上線下相結合的混合式教學活動。

當然，線上線下混合教學模式在具體操作過程中，肯定會出現各種各樣的新問題，教師不要因為遇見問題，就對這種新型的、符合社會發展趨勢的、對當代大學生更有針對性的教學模式產生懷疑。因此，學校更加需要培養教師對在線教學的認知，不斷地對線上線下相結合的教學模式進行改革與創新，找到最適合自己學生的方法。這不僅是為了促進高校老師的專業技術和水平的進一步提升，更是為了引導并支持大學生找到最適合他們特色的學習方式，達到終身學習的效果目的。