“以生為本”的初中數學課堂教學改革與探索

◎胡立堯 李昌俊 （江西省吉安市青原區城北學校）

“以生為本”就是考慮到不同學生的愛好、人格、特點等個體差異所采取適當的教學策略,以促進學生全面發展。因此,在數學教學中,教師不僅要密切關注學生的個體差異,激發學生學習的主動性,而且要為他們的探究與交流提供一定的時間和空間，倡導自主、探究、合作的學習方式，增強初中數學課堂教學的實效性，從學生終生發展的角度出發，建立評價內容多元、評價方式多樣的評價體系，加強學生在態度、情感、思維能力等方面的過程性評價，促進每一個學生更好的成長與發展。

一、當前在中學數學課堂教學中存在的問題

1.教學方法簡單

傳統的初中數學教學模式是以教師為中心,教師重教輕學,教學方法簡單,忽略了學生個體間的差別,從某種角度上看限制了他們的發展。在課堂教學中,由于師生、生生的互動和交流不夠深入,學生的課堂學習相對被動,主動參與課堂的意識不強,學生的學習積極性不高,易產生學習上的依賴性和惰性,導致學習效率低下。

2.學生的主體地位尚未突出

在傳統的教學模式中,學生學習的主動性常被忽視,學生的個性發展和創新能力等方面均得不到培養。教師在課堂上只是單純地、機械地向學生傳授知識,忽略了他們的個性化差異,而學生只是被動地投入到課堂學習中,容易產生厭學情緒。初中數學教師應重視學生的主動性,努力提高學生對數學學習的積極性與興趣,引導學生靈活地分析、解決數學問題,提升學生的數學核心素養。

3.評價方式單一

傳統的教育理念更多地關注學生的考試分數，考試分數低的學生將歸為學困生，考試分數高的學生歸為優等生。這種評價方式不但打擊了學生學習的積極性，而且不利于學生學習素養的形成。長此以往，學生的認知方式和學習過程得不到重視，學生對數學學科逐漸失去興趣，對數學學習將產生厭倦心理，有礙于學生的數學能力的發展。

二、“以生為本”在初中數學課堂的改革與實踐的成效

1.靈活多樣的教學方法,培養學生的學習興趣

新課改要求教師的角色必須轉換到位，從知識的傳授者轉變為學生的引導者、參與者與合作者。這就要求數學教師轉變傳統的教育觀念,擺脫以往的“教課本、教知識”、學生的“學知識、記知識”的教學模式,落實學生學習的主體地位，讓學生切身體驗知識的探究過程。在課堂教學過程中,教師要把“以生為本”融入課堂，優化課堂教學過程,促進學生數學核心素養的提高，從而實現數學課堂教學的高效性。

（1）創設情境，激發興趣

課堂上,教師創設活潑、豐富的教學情境來提高學生參與課堂的積極性,促使他們自主學習、合作探究,從而提升課堂的教學效果。例如在教學《一次函數》一課時,可以創設以下問題情境:張華同學從吉安乘坐高鐵去南昌,高鐵的平均速度是250千米/時，已知吉安至南昌的高速公路全程為215千米,高鐵從吉安駛出后,張華想知道他距南昌的路程和行駛時間有什么關系?以便根據時間估算自己與南昌的距離,你能幫他解決這個問題嗎?通過創設以上問題情境，既激發了學生的學習動機,也喚起了他們的求知欲望,讓學生愉快地投入新課的學習。

（2）自主學習,提升素養

自主學習對于提升學生的數學核心素養是非常有幫助的。在初中數學課堂教學中,教師應轉換角色，重視學生的主體作用,并通過一些有效方法和措施來指導他們自主學習,培養他們對數學的學習興趣和自主學習能力,以達到自主創新的目的。例如在教學《二元一次方程組》一課時,開展以下實驗活動：活動1，用一根長度為80厘米的細鐵絲，圍成一個正方形，圍成的正方形是否完全相同？活動2，用一根長度為80厘米的細鐵絲，圍成一個長方形，所圍成的長方形是否完全相同？為何圍成的長方形有無數種情況？活動3，增加一個條件，使它們圍成完全一樣的長方形。通過以上探究活動，讓學生在自主學習、合作交流中掌握二元一次方程組形成過程及運用，激發學生參與課堂學習的積極性。

（3）合作交流,共同提高

合作交流是學生獲取知識的主要方式,也是學生相互學習、共同進步的重要策略。在課堂教學中,教師要精心設計教學過程,營造學生合作探究、互相交流的課堂氛圍,讓學生積極、主動參與到交流的過程之中,培養學生勤思、善問、能議、敢評的習慣,有效促進學生個性的發展。比如在學習“多邊形的內角和”一課中,開展了如下探討活動:活動1，四邊形的內角和是多少度?你是如何知道的?你能說出有幾種方法?活動2，類似地，五邊形、六邊形的內角和各為多少度?活動3，任何多邊形的內角和為多少度?通過創設以上問題情境,引導學生積極參與課堂教學活動,讓學生在觀察、操作、猜想、推論、交流中發現規律,感受了合作探究的快樂，培養學生合作交流的意識和能力。

2.突出學生的學習主體地位,提升自主探究的能力

在教學中，教師要給學生營造一個輕松愉快、生動活潑的教學環境，落實學生自主學習的主體地位，引導學生更加主動、積極地投入到課堂學習中，并培養學生發現問題和解決問題的能力。

3.建立多元化、多樣化的評價體系,激勵學生的學習熱情

在以往的教學中,教師評定學生僅以考試成績為標準來對學生的學業進行評價,導致學生逐漸失去自己的思想和個性,不利于核心素養的培養。因此,對學生的數學學習的評價,要摒棄只關注分數的評價標準,通過多渠道激發他們學習數學的動力,關注他們的成長與發展過程,建立促進他們全面發展的多元化、多樣化的評價體系。具體做法如下:

（1）采用課堂觀察法

在課堂教學中，教師要為學生營造思考、探究、交流的學習氛圍，讓學生通過實踐、探究、交流獲取數學知識，促進學生積極主動地學習。教師可以從以下幾方面評價學生:課堂上學生是否積極、主動地參加課堂學習活動;學生是否樂于參加小組討論;是否找出解題的思路與方法;是否能夠從各種視角去思考問題；等等。通過以上課堂評價方式，促使學生積極主動地參與課堂,有利于學生全面而有個性的成長。

（2）建立學習成長記錄檔案

建立學習成長記錄檔案是培養學生自育能力的重要方法之一。在數學學習過程中,讓學生自行收集以下內容,建立學習成長記錄:每章節的知識要點和知識結構圖;典型例、習題的一題多解和多題一解;作業和考試中的錯題分析;探究性活動體會、自我評價。每月檢查評比一次,通過實行成長記錄評價,促使學生注重自己在學習態度、情感、思維能力等方面的表現,有助于學生發現問題、認識自我，樹立信心。

（3）建立多元化、多樣化的評價體系

合理、及時的學習評價是學生發展的“催化劑”。激勵性的數學學習評價體系主要包括：課堂表現（自主學習、合作探究、展示質疑）；作業情況；考試成績；學習成長檔案等。通過多元化和多樣化的學習評價，了解學生對數學學習的情感、態度和能力的變化,及時對學生進行針對性評價,對表現好的給予獎勵,對表現不佳的學生進行及時提醒和鼓勵,激發學生積極進取、快樂成長的動力,為學生的進一步發展打下堅實的基礎。

三、結語

總之,在數學教學中,教師要始終堅持“以生為本”的教學思想,通過采用靈活多樣的教學方法以及多樣化的評價方法，充分調動學生對學習數學的積極性,培養學生良好的學習習慣,提高他們自主學習的能力，促進他們的個性化、全面化發展,實現初中數學課堂教學的人文化、科學化和高效化。※