中職語文“專題化+信息化”教學模式新樣態的探索與實踐

張 穎

（青島藝術學校 山東青島 266100）

一、研究緣起

1.基于頂層設計的要求

專題化教學模式，是一種以專題為中心的合作探究型教學模式。中職語文教學的專題化，是引導學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養、培育職業精神的重要依托。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確指出，要“以專題的形式組織課程內容，兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式”[1]。信息技術的發展為專題化教學提供了技術支撐和理念創新，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》更把職業教育的信息化教學工作擺在重要位置，明確提出職業教育要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”[2]。可見，“專題化+信息化”教學模式為解決中職語文教學中的問題提供了新思路與新樣態。

2.基于解決問題的需求

現有中職語文教學存在一些普遍問題：

（1）教學內容碎片化，多關注單篇教學，不考慮系統設計，缺乏課程意識。因為中職生基礎知識薄弱，一些教師在教學中會刻意降低教學難度，淺化教學內容。同時，以往基于三維目標的教學，教師更多地關注“知識與能力”，導致“情感態度與價值觀”被邊緣化，這也導致眾多教師將語文教學降格為知識點教學。另外，受固有教學觀念的影響，教師習慣于以單篇文本的精讀教學為主，眼中只有“語文課文”，心中沒有“語文課程”，課程意識缺乏，導致教學內容碎片化。

（2）教學組織單向化，多著眼教師教法，不考慮學生學法，缺乏生成意識。語文的學習是一個將知識轉化為智慧，內化為素養的過程，實現轉化與內化的關鍵，是讓學生“習得”。目前的中職語文教學，教師多充當主講者而非主導者的角色，上課形式單一，學生被動接受。而在備課時，教師較多考慮的是教學方法，容易忽略學生的主體學習地位。在具體教學細節設計上，缺少情境化、實踐性、導向性的環節設計，只是單純地呈現知識性問題，學生參與度不高，提不起學習興趣，缺少實踐情境中學習活動的深度參與和體驗感悟。

（3）教學資源孤島化，多積累零散資源，不提供深度互動，缺乏共享意識。中職語文雖然已經積累了大量的教學資源，但無論是教學課件、精品課程，還是其他多種形式的課程資源，由于缺乏鏈條溝通，已經形成“資源孤島”。老師各自為戰，課文各自獨立，單元自成體系，質量水平不一，難以形成高質量的網絡課程。教師不能借助信息技術引導學生有效整合語文學習資源，沒有實現實質性的師生交互、資源共享。

（4）教學評價單一化，多傾向普遍結果，不考慮個體差異，缺乏發展意識。傳統的中職語文教學評價，往往簡單化為給學生下一個精確的結論，或者一個等級分數，缺少對學生的關注和關懷。“這樣的評價不能科學體現學生在原有水平上的提高程度，無法發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，全面提高學生的綜合素質和職業能力，幫助學生認識自我，建立自信，讓學生學到有用的知識，讓學生‘會學’”[3]。所以，教師的評價改革意識不強，所借助的評價平臺過少，評價的目標存在偏差。

二、實施路徑

基于以上研究，我們對現有語文教材內容進行梳理細化，并優化分解成專題。從“閱讀與欣賞”“口語交際”“語文綜合實踐活動”等幾方面，重新審視核心素養下教與學的關系、教材與課程的關系、學習與評價的關系、資源建設與共享的關系。從專題教學的角度，小口切入，大處著眼，確定核心能力要素對應的支撐知識點，組成專題，通過相關專題的有機搭配構成特定的專題化教學體系。

1.定基調：定位專題化教學模式目標

以語文學科核心素養能力提升為核心，把學生的直接生活經驗和相關職業工作作為基礎，通過自主探究、直接體驗、研究探索，激發學生的學習積極性，提升他們的語文綜合應用能力。“通過設計相關活動，引導學生在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面獲得持續發展”[4]，同時在運用語言的相關活動過程中，提升學生的語文學科核心素養，培育其職業精神。

2.立理念：構建模塊專題教學中心

確定一個核心：依托互聯網信息化教學環境，全面提升語文核心素養，鍛煉職業核心能力。達成五項目標：教學內容上實現統整深化；教學方式上體現平等互動；學習內容上著眼構建情境；學習方式上側重語用實踐；學業評價上尊重個性差異。

3.成雛形：制訂專題教學體系

強化語文教學的整體觀，強調語文各要素之間的相互聯系、相輔相成，以語文核心素養為核心，以閱讀與欣賞、口語交際、綜合實踐為基礎載體，體現文專融合，注重資源建設，科學設計教學體系，合理制定各專題教學目標，梳理教學過程與教學評價指標，初步形成“信息化+專題化”的語文教學體系。

4.建框架：構建信息化教學框架

圍繞“課程構建專題化、具體實施信息化、評價過程可視化”，構建“兩融三段五學習”信息化教學框架。“兩融”就是“線上”“線下”融合。“三段”是指無縫銜接的課前、課中、課后三個學習階段。“五學習”是貫穿三個階段的五個學習方式或環節，具體包括先學（提前按照學習任務清單自主預習、反饋討論等）、合學（小組合作學習、形成一定的學習成果）、展學（小組展示學習成果）、測學（對所學知識檢測）、拓學（拓展、延伸學習）。除“先學”在課前階段固定實施外，其余四環節在課前、課中、課后三個階段順序是不固定、不必須的。

三、主要內容

（1）閱讀與欣賞：轉變單篇教學的思維定式，重構學習專題，搭建信息化學習平臺，實現從教語文課文到教語文課程的轉變。

縱橫關聯，實現專題重組。以中等職業學校國家規劃教材《語文》（基礎模塊）（下）第六單元“唐詩宋詞”為例，我們尊重詩詞認知規律，打破單篇限制，系統統籌，把 4 首基本篇目與3 首課外篇目重組，建設“開詩歌門”“唐風宋韻”和“腹有詩書”三個專題。教學內容上，將《經典詠流傳》《學易精品課》《品讀》等資源包與古詩詞教學相融合。教學模式上，以信息化為手段，創建形成“感聲律—賞意境—悟情感—品音韻—尋文化”學習者為中心的教學流程，讓學生在課堂里“詩意”地棲居，在課外“詩意”地生活。

（2）口語交際：改變傳統口語交際教學碎片化、單向性、輕評價的局限，重構模塊體系，融入信息技術，打造“趣、樂、活、廣”的生活化、情境化、專題化課堂。

教學內容上，一是以“趣”字激發，密切聯系生活實際；二是體驗“樂”字，注重交流過程；三是體現“活”字，感悟本地特色；四是注重“廣”字，拓寬資源渠道，凸顯人文性和工具性。

教學手段上，借助教學平臺，整合口語教學資源，建立課程網站，通過教學平臺，優化課堂教學學習活動。同時，鼓勵學生積極參加課外實踐，把與家長、同學的交流場面錄制成視頻，在平臺上分享、交流，不僅極大地提高了學生的口語參與熱情，而且有效地將課堂延伸至家庭、社會，使學生在實踐活動中歷練口才，在專業崗位中習得與行業相關的表達技巧。

教學策略上，以“能力訓練為經，方式訓練為緯”，貫穿實施“任務驅動法”實現生生合作，“案例評點法”實現生活感知，“情境模擬法”實現實踐體驗。借助信息化平臺，實現進入“生活情境”明任務，看“相關知識”確方向，分析“典型案例”學探究，辨別“案例評點”識優劣，把握“重要提示”知要點，拓展“知識鏈接”學技巧，活學活用“實踐訓練”，“溫馨貼士”實現積累。

（3）語文綜合實踐活動：改變傳統綜合實踐活動課程地位尷尬、學習興趣不高、實踐效果不佳的狀況，構建基于職業能力需求的課程體系。

模塊建立：基礎性與實踐性的統一。對教材現有內容進行轉調與重組，按照學習程序循序漸進，依次深入組建語文實踐活動三個單元模塊，即基礎研究模塊、職業訓練模塊、拓展延伸模塊。課程共有十二個教學內容主題，每個主題都涵蓋口語表達、基礎寫作、應用文寫作。

活動內容：工具與人文目標的統一。在主題設計中，多形式凸顯工具與人文目標的統一；在教學設計中，將單元教學目標中的知識目標和能力目標合理分解到具體的主題教學中去，形成分解后細化的教學目標。

教學方法：問題性與任務性的銜接。教學過程中，以學生為主體設計綜合實踐課題。學生在完成課題的過程中，“學生的自主學習、獨立解決問題、系統思考問題、團隊合作精神、信息化運用、交流表達、刻苦受挫的心理承受力等職業通用能力也同步得到了鍛煉”[5]。

4.在線開放課程：改變傳統網絡教學單向、低效的教學模式，建立高度互動、資源優質、可學可測可評的中職語文學習平臺。

借助中國大學慕課網和愛課程平臺，開發上線12個課時的閱讀與欣賞專題在線開放課程。每個專題教學內容指向同一個人文主題，將語文能力培養和人文熏陶有機結合，讓語文課程的語言教育、情感教育、審美教育和價值觀教育融合在一起，充分實現語文課程功能。每一課時都配有教學視頻、電子教案和課后作業等；每個教學視頻時長5～8分鐘，意在喚起學生的學習情趣，拓寬學生的思維視野，挖掘文本的思想深度。

四、創新之處

（1）立足落實核心素養目標，初步形成“信息化+職業教育”的語文專題教學模式。根據新課標要求，依托互聯網平臺，從專題教學的角度，小口切入，大處著眼，著眼多個維度，注重資源建設，科學設計教學體系，初步形成“信息化+職業教育”的語文專題教學模式。

（2）構建“課程內容專題化、實施手段信息化、評價過程可視化”教學體系，系統育人。立足學情，聚焦核心素養，以專題教學為主線，利用信息化手段，設計課前、課中、課后的學習過程；以任務為主導方向，通過先學、合學、展學、拓學、測學的“五學習”組織教學過程，實現“素養、文化、技能、個性”的立體培養；多主體、多指標、多手段的“形成性評價+總結性評價”評價機制，從注重“知識”本位轉向“學識+能力”的綜合考量，實現對學生全面可視評估。

（3）搭建線上資源平臺學習“支架”，實現學科與信息化融合的泛在學習。“支架”創設是信息化教學特定教學手段。從外在表現形式上看，“兩融三段五學習”混合式教學模式是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，線上資源是整個教學模式實施的特定手段、核心必備，我們稱之為“支架”創設。“支架”由教師創設，學生學習中使用，它是一種“學具”，是核心必備。

（4）以“先學引導性策略”為主，多角度呈現“先學后教、以學定教”理念，創建開放民主、互動高效、深度融合的課堂。“專題化+信息化”教學實施過程中，主要以學生先學、教師答疑、學生先學引導性策略為主，多角度實施先學最大化策略。整個教學過程探索實現了“從以教為中心向以學為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式轉變”。

五、成效與反思

1.學生層面——從學業到職業的完美轉身

通過信息化大數據分析以及與學生交流，發現學生參與課程學習的積極能動性增強，學習成績穩中有升，大多數學生能在規定時間內完成教師安排的任務，主動參與課前預習、實施自主學習計劃、完成學習任務，積極參與課堂互動、展示學習成果，整體綜合素質相比之前有所提高。

雖然成果實踐在相關學生身上取得了一定的成效，但總體覆蓋面還不夠廣，在利用信息化平臺完成預習任務、課堂作業、課后作業時，有些學生存在敷衍應付、學習不認真、思考不深入的情況。在以后的實踐中，教師還要不斷改進作業設計和評價方式，吸引學生積極參與其中，真正獲得職業成長。

2.教師層面——牽一發動全身的理念轉換

實踐研究引起了部分老師的關注，在一定范圍內推動了“三教”改革進程。但在具體的實踐中，有些教師主動參與意識不強，對變革的任務和實質認識不夠清楚，一些教師因為信息技術水平所限，實踐達不成預想的效果。