幼兒生活軟陶藝教學活動的開展和實踐探索*

郭 琳

（福建省三明市尤溪縣東城中心幼兒園 福建三明 365100）

一、軟陶藝概述

軟陶藝誕生于德國，逐漸流行于歐洲，后經日本、韓國傳至中國。其具有可塑性強、色彩鮮艷等特點，是一種新型環保、無毒無味的材料，幼兒可以通過多種方式對材料進行操作，讓黏土變成多種形態，并根據幼兒個體的操作力度和角度產生細小的差別。可自然風干，具有很高的包容性，能夠長期保存，適合幼兒操作，能夠刺激幼兒肌肉的發展，促進幼兒造型能力的發展，開發幼兒的智力。

二、軟陶藝活動對于幼兒教育和個體發展的作用和意義

（一）軟陶藝對幼兒身心發展的促進作用

軟陶藝制作是以純手工運作為主的操作活動，幼兒在進行軟陶藝制作過程中，將會大量地使用雙手進行“揉”“搓”“拉”“抻”等精細的動作，并且隨著幼兒對目標形狀的要求不同，所使用手部的部位也不同；在進行精細操作的過程中，還要運用到手指肌肉、小臂肌肉、大臂肌肉甚至腿部肌肉。幼兒肌肉的運動將促進身體健康成長，在制作過程中鍛煉幼兒的思維能力和創造力。讓幼兒在操作過程中感受到動手操作帶來的輕松和愉悅感，這個舒適放松的體驗促進幼兒身心健康發育。在身體發育上，幼兒可以鍛煉對手指小肌肉的控制能力和其他身體部位肌肉的力量鍛煉，另外，通過長時間的不斷嘗試和重復，還可以鍛煉幼兒對力量和物體變化的認知和控制能力，[1]比如，在按壓的過程中，幼兒就會發現——在輕輕按壓的時候，黏土還是厚厚的、圓圓的，但是如果用很大的力氣，全身的力量都壓在黏土上時，黏土就會變得有大又扁……

（二）軟陶藝教學活動可以輔助幼兒認知

在材料特點上，幼兒在多次進行色彩組合和選擇后，對于色彩的敏感度和辨識度都可以有較大的提高。軟陶藝中幼兒對于色彩的選擇讓孩子以觸感和視覺相結合的方式去感受色彩的魅力。再者黏土在空氣中慢慢風干，由軟軟的可操作的泥狀物轉變成硬的物體，[2]可以讓幼兒直觀地感受一些特殊材料在空氣中的變化，為幼兒在科學領域的學習打下認知基礎；在操作過程中還可以鍛煉幼兒對力量和物體變化的認知和控制能力，比如，在按壓的過程中，幼兒就會發現——在輕輕按壓的時候，黏土還是厚厚的、圓圓的，但是如果用很大的力氣，全身的力量都壓在黏土上時，黏土就會變得又大又扁等現象，以及黏土在輕柔時平滑的觸感對比抓握或用物品尖角按壓后出現的粗糙、帶尖角的效果，運用視覺和觸覺的作用對于物體形態的直觀感受和對比，幫助幼兒形成對事物規律的認知。幼兒在操作過程中會發現黏土無論捏造成什么形狀，它的整體大小都不會發生特別大的改變。幼兒在操作過程中對物體的體積有了初步的認知，這就是為幼兒探索認知世界提供了相應的保障。

（三）軟陶藝制作過程放飛幼兒創造力和想象力

軟陶藝制作的創造性不僅僅表現于目標作品的本身，還表現在幼兒制作過程中不斷出現的創新想法，這種“創新”可以是對作品本身的創新，比如幼兒在觀看動畫片和繪本后，想將動畫中的角色與繪本中的角色結合起來，從而制作出“長翅膀的馬”“短耳朵的兔子”等。幼兒想要讓馬兒長出翅膀也能飛向夢想的天空，去幫助其他小朋友實現夢想。幼兒希望小兔子也能長出順風耳一樣的短耳朵，躲避天敵的捕捉，這樣就可以無憂無慮地和自己的小伙伴生活。這些天馬行空的作品從側面表現了幼兒天真活潑的性格以及內心對美好事物的向往。這些作品將是幼兒創造力發展的開始，也是幼兒夢想起航的新新世界。另外，創新行為也可以體現為幼兒在制作過程中遇到困難所采取的代替性解決辦法，從而制作出與眾不同的、獨具特色的主題作品。在多次的制作下，幼兒的創新能力和想象力都能得到發展。每個幼兒的作品都將是獨一無二的存在，是幼兒用自己的雙手展現他們眼中的美麗世界。

（四）軟陶藝滿足幼兒的心理和發展需要

幼兒園時期的幼兒正處于客觀事物的探索時期，并能對直觀的材料產生興趣，尤其是色彩、幾何形態等，而且喜歡通過自己的操作改變事物的形態，收獲對客觀事物的可控感，而軟陶藝材料色彩豐富、形態各異，而且便于幼兒操作，隨意進行的動作就能改變黏土現有的狀態。幼兒希望通過自己的雙手去創作屬于自己的作品，通過幼兒對黏土的不斷改變和再創作幼兒能夠持續地收獲成就感，再加上輔助材料對他們操作上的幫助可以使他們制作出更多的形態。隨著年齡的增長，幼兒手中的黏土還能轉變為他們看到的、心目中想到的小動物的形態，將所學的知識通過軟陶藝制作表現出來，深化他們對于新的認知的理解和記憶。軟陶藝遵循幼兒的內心發展，讓孩子們感受到創作需要興趣帶來靈感，也在一句句的鼓勵中，收獲知識和建立自信心。

（五）在軟陶藝活動的開展過程中可以促進幼兒社會化

在組織軟陶藝活動時，教師可以引導幼兒進行合作小組制作，結合多個人的努力和想法一起制作出一個作品，促進幼兒與幼兒之間交流想法、互相幫助，在其他小朋友遇到困難的時候，鼓勵會做的小朋友耐心地教不會操作的小朋友，培養幼兒主動幫助別人的品質。在交流過程中學會尊重他人的想法，掌握一定的交往規則，通過合作完成單個人完成不了的大體積、元素多的作品。在合作過程中感受友誼的美好以及社會交往給生活帶來的好處，激勵幼兒積極與他人交往、勇于尋求幫助或提供幫助。幼兒在小組合作中會有思維之間的碰撞，互相交流互相磨合，從而學會語言溝通的魅力，感受到分工合作的快樂。

三、優化軟陶藝活動輔助材料投放機制和空間管理，將軟陶藝活動教育效果最大化

（一）教師要避免輔助材料的投放誤區

很多教師在進行軟瓷器區域創設的時候，只重視軟瓷器材料對幼兒的玩樂、游戲作用，只要幼兒能操作、給予的材料能讓幼兒用上就行，甚至由于管理不善，有些材料甚至都不能用上或者丟失了也不補充，黏土材料被弄臟、丟失，保管不好導致新黏土變干不能使用等，并不注重黏土的教育功能。這就需要教師重視輔助材料的重要性，做到開展一個有意義的軟瓷器活動區域，首先材料要有嚴格的管理，所有的材料都要有實際的用途，而且要及時檢查補充丟失或者損壞的物件，另外要注意引導幼兒正確取放黏土，購買密封盒包裝的黏土材料，用完之后一定要蓋好蓋子等。

（二）教師要根據不同年齡段幼兒的發展特點投放材料

一切教育都要遵循幼兒的發展規律，要給予每個兒童符合其能力和發展水平的教育，軟瓷器教育活動也是一樣的。在制作的過程中，不同年齡段的幼兒操作水平不同，操作需求也不同，[3]例如，小班的幼兒對手指的控制能力不強，力量不夠，空間想象能力也不足，一切的操作都在探索中進行，那么在輔助材料的投放上，就要增加帶圖形的模具、大的按壓工具等，讓幼兒在輔助材料的引導下認識黏土的變化特點和操作方法。而中班的幼兒認知水平和操作能力進一步地上升，一般的模具已經不能滿足幼兒的發展需求，他們已經對于作品的期待有更進一步的細化，這時，就應該增加滾輪、牙簽、鏟子等工具，幫助幼兒完成較細節化的制作。到了大班，幼兒已經有了較完整的認知體系，不同的信息相互作用、穿插、結合，這些信息體現在作品上有整體性、一體化的趨勢。那么這時候，教師就可以將其他活動所運用的材料引入到軟瓷器的制作上，例如彩紙、畫筆、剪刀等，以便幼兒將不同種類的操作方式結合運用，制作出更加豐富、更有創造力的黏土作品。

（三）打破材料框架，為幼兒尋求外界資源提供條件

教師在施教的時候很容易被框架所束縛，但是幼兒不會，幼兒在創作過程中的思維永遠是大范圍地搜尋信息和材料，因此教師在組織幼兒進行活動時要打破材料的框架，鼓勵幼兒在區域外尋找制作材料，比如地上的落葉和花、娃娃身上的衣服、彩色的卡紙等，不將制作材料局限于現有的輔助材料和黏土上，開發幼兒的聯想能力和觀察能力——觀察周圍能夠用于作品制作的工具。教師鼓勵幼兒大范圍搜尋材料的前提需要保證材料的安全性，其次，在用完尋找材料過程中注意觀察每個幼兒的內心想法，做到遵循幼兒的想法促進幼兒全面發展。

（四）以“不經意”的方式為幼兒的創新提供鑰匙

雖然幼兒有創新的潛能，但是一切的創新都要在一定儲備的認知下進行，那么教師就可以提供豐富的認知材料，讓幼兒從中尋找信息，主動學習并進行創新，比如，在幼兒進行軟瓷器制作的區域邊，可以擺放很多的繪本，繪本中多以3D 圖畫為主，或者以軟瓷器作品為圖畫背景的故事繪本，對于故事繪本的選擇可以增加中國傳統文化，讓幼兒感受到傳統文化的熏陶，在一言一行中傳播中華傳統美德。讓幼兒在這些繪本的啟發下進行模仿、創作，或者根據故事內容制作軟瓷器作品，用一個個人物和背景講述一個故事。

（五）活動空間的設計要滿足幼兒的活動需要

黏土能夠滿足幼兒的游戲需要和操作需要，黏土有豐富的色彩、變化多樣，操作簡單，能夠極大地滿足幼兒的表征欲望。那么在黏土環境的創設中，教師就要盡量提供大的空間，不要造成一個空間只能容納數個人而導致幼兒打架爭吵的情況，最好是將幾何桌子拼在一起，方便幼兒拿取不同顏色的材料，另外黏土的原材料要豐富多樣、材料數量要充足，否則幼兒的創作欲望長時間得不到滿足，就會慢慢消減制作熱情或放棄制作。對于活動空間的設計，可以提前詢問幼兒的想法，結合幼兒的興趣布置更適宜的空間。在空間色彩搭配上注意從幼兒的角度出發，設計盡可能多樣化。

（六）嚴格要求材料質量，保證幼兒活動過程的安全

輔助材料一定不要有鋒利的邊緣，用于切割的道具也不能太尖。對于塑料材料，要選擇無毒無害的，防止小班的幼兒將工具入口。在宣傳上，教師更要注重培養幼兒具備安全意識，幫助幼兒規避風險，教會幼兒辨識危險物品。在管理上，教師要嚴格控制幼兒不要將工具材料帶出區域造成污染，而且每天都要對工具材料進行清洗、消毒，保證幼兒的安全和健康。教師對黏土的質量進行嚴格把關，及時觀察幼兒在制作過程中產生的小碎屑，提醒幼兒將小碎屑放到指定區域。幼兒在打掃的過程中也能體會到歸納整理的重要性，在生活和學習上都能做到處理事情井井有條。

四、“單向深度學習法”在軟陶藝教學活動中的運用

（一）關于“單向深度學習法”基本概述

單向深度學習法是指把幼兒作為教學中心，重視幼兒的學習過程，主張通過對一種或類材料或者媒介進行深度持續探索后，讓幼兒獲得各方面的發展。[4]黏土的單向深度學習法，就是以黏土為材料，通過一系列的活動，讓幼兒掌握黏土的各種操作技能，并在這個過程中促進幼兒各方面的發展，例如，圖形的學習、繪本故事的表達等多方面的內容。

（二）關注材料運用本身，通過操作練習提高幼兒的能力

想要將黏土作為日常教學的常規性道具，首先就要讓幼兒對黏土的材料和操作有充分的認識。首先，老師給幼兒播放錄像，讓他們知道泥土變成黏土的過程，了解黏土的特性，知道黏土是一種無毒、無害并且便于操作和保存的新型手工材料，從而激發幼兒利用黏土進行創作的興趣。其次，老師讓幼兒自主探索黏土的操作技能，將在泥巴區獲得的經驗完美地展現出來，搓、捏、拍、壓、卷、壓縮、拉伸等，并讓他們嘗試用不同的力度進行相同的動作操作，觀察使用力度和黏土變化程度之間的關系，以便讓他們尋找完成自己目標形狀的方法，這些操作技能幼兒都表現得非常自然和嫻熟。

（三）利用活動本身的藝術性，促進幼兒藝術領域的發展

黏土本身就是用于藝術創作，它不僅僅是能在幼兒手上變化的工具，還是做成一個個美麗的立體作品的媒介，因此在幼兒進行學習、操作之前，可以讓幼兒先觀賞一些精美的軟陶瓷作品，比如一些黏土做成的花瓶、動物的群像、用單個的作品組成的一幅大圖畫等，先讓幼兒獲得感受美、發現美、欣賞美的能力，進而對藝術創作產生興趣，以做出好的作品為目標，更加仔細地觀察發展黏土操作的技巧。

（四）鼓勵對軟陶藝跨領域、多方面地結合運用

幼兒的學習以游戲為主，幼兒園的每個班級都創設了相應的游戲區域，有沙水區、科學區、語言區、益智區、閱讀區、表演區、美工區和建構區等。我們可以將幼兒的黏土作品投放到這些區域，讓幼兒的游戲變得更加豐富和有趣。[5]例如，在娃娃家用黏土制作生日蛋糕給娃娃過生日；在表演區用黏土制成各種故事人物形象用來進行故事表演；建構區里搭建的公園沒有大樹，可以用黏土來代替……在這些游戲中，黏土具有重要的作用，能夠激發幼兒對于手工黏土制作的興趣，發揮黏土本身的多重價值。

五、開展跨區域融合性教學，讓軟陶藝成為日常教學手段

（一）將軟陶藝與其他領域課堂相結合

1.軟陶藝輔助結構知識學習

軟陶藝的制作成果有立體、三維的特點，那么教師可以利用軟陶藝帶領幼兒學會認知立體圖形，不僅從視覺上觀察立體圖形的特點，還能通過對具體事物的觸摸直觀感受，在觀察中發現，立體圖形不同的角度會觀察到不一樣的形狀。并且黏土和其他立體模型不同，黏土可以不斷地變化，在老師的手上，圓球可以變成立方體也能變成圓柱體。在學習之后，老師還能鼓勵幼兒自己動手做一做，加深幼兒對立體圖形的理解和記憶，培養幼兒具備一雙善于觀察的眼睛，更有利于今后的學習。

2.以軟陶藝為道具對認知內容進行直觀表達

運用軟陶藝可以幫助教師向幼兒展現較抽象或者現象型的認知內容，如在幼兒學習詩歌《蓮》時，就能用黏土表現出詩歌中所表現出的蓮花的形態和整體的景色，讓幼兒結合眼前的“景物”感受詩歌的美，而且幼兒在創作蓮花之后更能增強對詩歌《蓮》的記憶；在講故事的時候，教師也可以用軟陶藝作品表現出故事中的人物和場景。或者是在創設主題墻面時，也能邀請幼兒一起用黏土制作相關物件。幼兒在參與創建主題墻面過程中可以盡情地發揮想象裝扮大家庭，對于大家共同創作的藝術，幼兒會更加愛惜保護，從而用陶藝的魅力轉換影響幼兒解決了亂涂亂畫的不好習慣。

（二）鼓勵幼兒用軟陶藝對所學知識進行反饋

由于幼兒的生活范圍比較小，很多學習到的知識經驗很難運用在生活中，容易導致幼兒對認知內容的遺忘或者相似的事物辨別不清等狀況，但是，利用好黏土就可以讓幼兒及時地將所學的內容表現出來。幼兒經常會將自己的想象和以前所學的知識進行結合，創作出既有熟悉感的元素又具備創新意識的獨特作品。幼兒在表現創作作品的時候，事物的每一個細節都會通過幼兒的手和腦再現，并在表達之后獲得教師的及時反饋，不僅能加深幼兒對所學知識的記憶，還能幫助幼兒分辨相似事物之間的區別加深理解。[6]

結語

通過對軟陶藝制作方法的操作學習并將制作技能用于表達和學習過程，幼兒的感官更加敏銳了，通過不斷地觸覺感受，對物體的形態、物理狀態都有了直觀的感受和認識；通過對黏土的改造和拼接創造出各種各樣的作品，可以鍛煉幼兒的創新能力和想象力，并獲取成就感，幫助幼兒獲得健康積極的心理狀態，并在合作完成作品的過程中發展社會性。只要教師能正確運用和組織軟陶藝教學活動，就可以讓它發揮多種作用，促進幼兒全面發展。