中班幼兒角色游戲中合作行為的研究

鄒 歡

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223000）

一、中班幼兒角色游戲中合作行為存在的問題

（一）幼兒缺乏主動合作意識

通過筆者的一線經驗，幼兒一般主動合作較少，與其他教師訪談后，多數教師指出，要在老師的提點下，幼兒們才會選擇互相幫助，合作，一般都是在角色扮演區自己扮演自己的角色，互相搭話，但是如果遇到某個幼兒在扮演中出現什么問題，很少有其他幼兒主動來幫忙。因此說，幼兒缺少主動的意識。這不僅對幼兒的自身的合作意識起到作用也不利于幼兒與他人發生合作。主動進行合作對健全幼兒的人格是有利的，也能夠做到真正激發幼兒的合作意識。

（二）幼兒缺少異性合作

觀察發現，男生與男生合作、女生與女生合作次數較多，但男生與女生的異性合作則比較少。異性之間的合作次數相對來說比較少。在班級的區角游戲中，男生會主動邀請男生一起玩，如果女生想要加入游戲，男生一般都會拒絕。奧特曼游戲男孩子認為是他們才可以玩的游戲，女孩不能玩。因此當女生提出要和男生一組這一請求時，男生拒絕了女生的主動合作。異性之間的合作行為次數相對比較少，這影響著異性之間的合作能力和合作意識。通過與異性之間的合作增多，是有利于增強幼兒的親社會行為，同時也會提高與自己同伴之間交往的能力。中班是幼兒合作發生的重要階段，但是此階段幼兒的合作意識不夠強烈，并且此階段的幼兒與異性發生合作的頻次較少。

（三）合作行為的策略單一

幼兒與同伴之間的合作主要是單向性控制，占76%，偶爾才會使用雙向性的方式。幼兒的合作方式選擇會比較單一，如命令式控制等單向性進行合作，協商等雙向性分享型合作比較少。因此，幼兒的合作策略是比較單一的。單一的合作策略不利于同伴之間發生合作，也會使得建立的友誼關系持續的時間變短。

（四）部分教師的指導方式不恰當

言語類的介入方法是教師用得次數最多的，言語類的指導方法很適用和方便。在非言語類的引導方法中，動作提示這種方法也占了很大的比例，在觀察記錄中表示：教師多次直接幫助本該幼兒自己完成的事，這種指導不利于幼兒的成長，幼兒就沒有思考空間。主動參與的游戲，才能引發游戲者心情愉悅地活動，單純聽從老師的任何指令，它就變成了對游戲方式的一種模仿。對于幼兒來說，教師是一種權威般的存在，因此幼兒會對老師有一種特殊的敬畏之心。因此教師在指導幼兒過程中，教師的表面協商和與幼兒溝通實際是變相地強制幼兒，這影響著幼兒的游戲心情和積極性。

二、中班幼兒角色游戲合作行為影響因素

（一）幼兒的發展水平

語言的發展水平影響著幼兒的合作，語言發展得好的幼兒會將自己的真實想法通過語言的轉化表達出來，語言發展速度較慢的幼兒很難表達出來自己的想法。通過語言才能更好地交流，合作才能更順暢。在訪談中教師也有根據這一點闡述自己的意見，在訪談中教師E 提道：“我覺得女孩子的語言表達能力相比男孩更強一點，合作意識也表現得相對比較明顯。幼兒的語言情況，是發生合作的關鍵。”因此，語言能力發展得越好越有利于同伴之間的合作交流，就越是能提升幼兒的合作水平。

社會性交往的重要發展階段就在于中班的幼兒時期，訪談教師A 中說：“現在的幼兒們喜歡角色扮演區，并且愿意參與到群體活動中，但對于有時活動中有的小孩子摔倒，有的人會視若無睹，直接走開；有的幼兒對待教師和伙伴態度冷淡；很多事情都覺得應該是自己父母做；自己做錯了事情也不會想著反省自己的錯誤，也經常把原因怪到別人身上。”因此來說，幼兒的自信心、自制力、交往的主動性，以及面對困難的勇氣和信心幾乎都是在社會的交往過程中慢慢發展的，社會領域的交往給幼兒的合作帶來了不可避免的影響。

（二）教師的引導

在觀察中，由于幼兒的生活經驗缺乏，會在很多方面不能及時銜接游戲，教師在言語提示方面做得比較到位，教師的言語提示非常及時。從圖中可以看出，教師給予指令這一行為比較多，通過給予指令讓幼兒完成角色游戲中的角色分配和具體某些行為，如果幼兒不愿意接受教師的角色強制分配，就會嚴重地挫傷幼兒的游戲心情和積極性。訪談中教師提到：“教師的強行終止使幼兒的游戲質量及其水平受到了影響，比如經常幼兒在玩游戲的過程中，因游戲時間結束而終止游戲，導致幼兒會喊‘我還沒玩完。’一般在游戲里終止后，明顯能看出來幼兒的情緒不佳。”

教師應該做到一定要根據幼兒的實際情況，富有成效地指導幼兒，使角色游戲的主題更廣泛、更新穎，情節發展更逼真和有趣。教師的指導方式影響著幼兒的積極性和參與性，適當的正確的指導方式會讓幼兒積極性更高、參與感更強，不恰當不合適的指導會使得幼兒對該游戲增加厭惡感。

在幼兒園的教學相對更加全面、更加專業，因此，幼兒教師的正確引導對于幼兒的成長過程發揮著不可代替的作用。幼兒教師選擇的游戲主題是不是有意思，教師們給予的游戲時間是否足夠孩子們充分地參與其中，游戲安排得是不是科學恰當，這些都對幼兒的合作行為產生著影響。在角色游戲中，幼兒對角色分配一旦產生質疑，在游戲中就會時常向老師告狀，幼兒教師在這時采取的干預方式不同，直接影響著事情解決的結果。訪談中教師提道：“比如我們班上很多幼兒在游戲中我喊停后，告訴我老師我還沒玩完或者還沒玩夠這樣的話語時，我就盡可能讓幼兒盡量把自己的角色游戲扮演結束。這樣做對幼兒的合作有好處，就是可以促進幼兒的合作行為，若是我選擇批評幼兒，那么幼兒就會因為游戲沒有玩盡興，游戲沒有玩完而感到最終的失望。”因此，教師的引導方式對幼兒來說是比較重要，而且科學的教育引導會使幼兒很快地回歸到愉快的合作游戲中。

（三）幼兒園的合作環境

幼兒園中營造的合作環境對幼兒發生的合作來說非常重要的，還須具備相應的設施才能夠在最大限度上使幼兒的合作能力得到提升。小規模的幼兒園也許只有一個玩具架子，老師也僅僅只能利現有的玩教具教幼兒要學會分享，因此對幼兒的合作意識的提高有一定的影響的另一個因素就是幼兒園的整體合作的環境。其中園所理念、硬件設施配備情況起著影響作用，教師的引導方式對幼兒有影響。

幼兒合作行為發展的另一必要領域是社會領域。根據訪談教師提到：“我認為幼兒園的合作環境對于幼兒來說太重要了，幼兒園開展的這種有利于幼兒合作的活動越多，幼兒們的交往質量越能得到提升，教師也越有經驗。”因此，幼兒園的整個環境不僅起著對幼兒合作發展有幫助的作用，還對老師的經驗積累也起著幫助作用。

（四）家長的教養方式

根據教師的闡述：“父母對孩子影響是最大的。在我的班上有一個幼兒在家特別喜歡拿著家長的手機亂點，家長一般硬性要收走手機，經常會命令幼兒立馬把手機交給他，去把什么東西怎么樣的。這個幼兒就會學著家長的說話，命令同學。不僅占有欲強，自我意識也較強，那么像權威式這種教養方式就會造成缺少合作、缺少互助和分享的意識。在我們班級里面經常會出現搶東西，各自都想占為自己所有，所以如果家長要選擇正確的方式去教育孩子，不溺愛，不過分滿足孩子。”

在民主型的家庭中幼兒和父母之間能夠進行積極交流、順暢溝通，幼兒會變得開朗、主動。幼兒的發展過程有著幼兒本身的發展特點，它的發展過程是持續的，一定不能操之過急，經過努力就能夠達成的目標，會提高幼兒的積極性，有利于幼兒樹立自信，使幼兒變得積極向上，在與同伴的合作中也非常順暢。

但在權威型家庭中隨之而來的就是命令，孩子一般不可以隨意去做自己喜歡的事，必須聽從父母的指令和要求，慢慢地就不會選擇主動地去處理問題，就會淪為幼兒按照自己父母心里所想的那種方式去行為。因此，對于幼兒合作，家長的教養方式也是有著比較深遠的影響。

三、促進中班幼兒角色游戲中合作行為的策略

（一）營造環境，增強合作意識

影響一個人的因素其中有一點就是環境，對于幼兒來說，幼兒園環境就顯得尤為重要，因此幼兒園要爭取有一個好的合作環境，盡可能多地增加跟合作有關的因素。在區域活動中，多投放一些能夠滿足多人合作、多人游戲的玩具和素材，把單人玩具投放的數量減少，以此來增強幼兒的合作意向和合作行為習慣。

在教學的活動過程中，教師多講述與合作相關的故事，給幼兒樹立榜樣，從而起到培養幼兒的合作意識的作用。教師要多給幼兒一些機會，為了游戲讓幼兒可以主動地尋找同伴，用幼兒自己的方式主動去邀請同伴的實踐機會，雖然有時候尋找同伴會產生一些問題，教師此時要把幼兒的情緒安撫好之余，還要教導幼兒要多傾聽自己同伴的意見和看法，要學會替自己的同伴著想，不能只按照自己的想法來做，盡可能地指導幼兒通過語言來表達自己的想法，如果有需要也要進行解釋說清楚原因，以最大限度上讓自己的同伴理解和支持自己。

（二）合理安排，鼓勵異性合作

區域中的活動材料不能一成不變，要在固定的時間去查看游戲材料的使用情況，和幼兒對這些材料的使用頻次，當發現幼兒的游戲材料不夠，或者對材料的使用降低時，教師要豐富游戲的材料，不同的材料適用于不同的游戲主題和范圍，必要時可以利用自然的材料，在大自然中因地制宜地帶領幼兒進行合作活動。教師要多想一些不同種類的游戲主題，在合作過程中難免會出現內容單調不好玩，或者調動不起氛圍的情況，要提前做到安排，選擇內容時也要盡可能地豐富，設計多樣化的情節。

像公主城堡這樣的游戲，教師應提前向幼兒解釋講明白，公主的角色并不是只能由女孩來扮演，小孩子的思維不能被局限，鼓勵男生也可以來嘗試扮演，扮演結束后要多鼓勵贊揚幼兒，也可以讓幼兒互相多分享自己的體驗感受，多鼓勵幼兒異性合作。

（三）樹立榜樣，分享合作策略

教師最好是能做到了解自己班上每一位幼兒的心理變化、情感特點、性格、習慣等，避免幼兒十分抗拒的行為出現。

教師應該時常觀察幼兒的表現情況以及幼兒的行為變化，多支持和鼓勵幼兒大膽地分享自己的合作經驗。在幼兒合作中，老師爭取用清晰明了的語言，多向幼兒闡述有關合作策略的相關辦法。

教師可以將幼兒分成幾個小組，每個小組游戲結束之后，向其他組談談合作的感受和體驗以及注意的問題，這樣做有利于讓幼兒從旁觀者的角度去觀察學習。也偶爾可以讓幼兒看看關于合作的視頻，讓幼兒多接觸多學習多觀摩。一般女孩的交流比較通暢，教師可以讓男孩多觀看女孩之間溝通協商的過程，以便于男孩模仿，為不愿意交流和害怕交流的幼兒樹立榜樣。

（四）正確引導，提升指導效果

教師在此游戲的活動中所扮演的角色也相當重要，因為教師不只要做好引導，還要參與到游戲中。老師要提前規劃好游戲的整個節奏安排和對可能出現的問題進行一定的風險評估。在游戲開始之前，老師就有必要將故事的相關具體信息、游戲的相關規則一一進行講解和說明。游戲開始后，老師要頻繁鼓勵幼兒，并且還要細心捕捉每個幼兒游戲時的心情變化、行為變化和感受幼兒的情緒。如果在游戲中出現問題，一定要注意溝通的語氣、情緒的控制和語氣語調的拿捏，和幼兒講話溝通時要注意用恰當的方式，盡可能不要產生言語方面的沖突。

教師也要重視幼兒之間的合作行為的相關教育，切勿在思想上懈怠。其次，教師的引導方式都是臨場根據主觀意識得來的，不具有一定的科學性，因此教師們要多參加相關知識的學習與培訓，還應與這方面有研究的優秀教師進行相關的交流學習，積累更多的實踐經驗，利用更科學的理論知識解決合作中的一些難題，增強指導的合理性和科學性。

結語

綜合研究得出結論，角色游戲在幼兒的身心發展過程中很重要，其次對于幼兒的合作也是起到了必不可少的作用，在角色游戲中，幼兒能夠多次進行合作，也能讓幼兒在合作的過程中慢慢感受到合作的技巧，提升幼兒的合作質量。角色扮演區是幼兒發展合作行為極其重要的區角，教師應該充分地重視這個教育區角。幼兒教師只有了解到角色游戲的重要性，了解幼兒的性格、習慣、心理特點、生活環境等，才能夠有利于教師用正確的合適的指導方式引導幼兒合作。同時，條件允許也要多次與家長交流，隨時跟進，反饋幼兒的變化，對于家長的教養方式盡可能多地給予科學的意見，對幼兒的社會性發展來說可以發展得更好，有利于發展幼兒的合作意識。