區(qū)域推動(dòng)中小學(xué)思政課一體化的實(shí)踐路徑*

李 雨

（江西省萍鄉(xiāng)市教學(xué)研究室 江西萍鄉(xiāng) 337000）

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)于培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才具有重要作用。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的需要”。

就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，作為思政課教學(xué)主導(dǎo)者的教師隊(duì)伍存在著專業(yè)素質(zhì)參差不齊，進(jìn)階性不強(qiáng)；在具體推動(dòng)一體化過(guò)程中，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，融通性不足；課程內(nèi)容重復(fù)贅余，銜接性不強(qiáng)；課程教學(xué)相互獨(dú)立，合作性不高；教學(xué)方式粗放單一，主題性不強(qiáng)；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清，量化性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。本課題組在了解問(wèn)題的前提下，結(jié)合本地和課題組成員實(shí)際，特此提出區(qū)域內(nèi)推動(dòng)中小學(xué)思政課一體化的實(shí)踐研究的課題，以期通過(guò)中小學(xué)思政課一體化的多路徑實(shí)踐研究，為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“三級(jí)”進(jìn)階，推動(dòng)思政課教師專業(yè)發(fā)展一體化

（一）初階：思政課教師價(jià)值觀一體化建設(shè)

推動(dòng)思政課教師專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)，首先應(yīng)從思政課教師價(jià)值觀層面入手，對(duì)各學(xué)段思政課教師提出共同遵循的價(jià)值原則，從而形成思想上的高度認(rèn)同。具體來(lái)講，包含以下幾個(gè)方面：

1.堅(jiān)定道路自信形成高度的政治認(rèn)同

不管是哪個(gè)學(xué)段的思政教師，必須對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨充滿信心，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路充滿信心，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度充滿信心，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同我們的國(guó)家、我們的制度、我們的文化，形成高度的政治認(rèn)同，這是思政課教師準(zhǔn)入時(shí)應(yīng)評(píng)估的首要內(nèi)容。這種自信來(lái)自哪里？來(lái)自對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和深刻把握，從而堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。這是講好各學(xué)段思政課的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.增強(qiáng)思政課教師的自豪感與榮譽(yù)感

任何一門學(xué)科繁榮發(fā)展的背后，一定有一群對(duì)這門學(xué)科充滿熱愛(ài)和執(zhí)著的專家學(xué)者。同樣，思政課教師對(duì)于自身學(xué)科和課程教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)思政課的高質(zhì)量推進(jìn)也是至關(guān)重要的。我們要讓有信仰的人講信仰，要讓心中有愛(ài)的人講育人之道，才能贏得學(xué)生對(duì)思政課發(fā)自內(nèi)心地尊重與實(shí)際踐行。因而，思政課教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校思政課在我國(guó)革命、建設(shè)、改革等各個(gè)歷史時(shí)期的重要地位和所起的重要作用，深入了解我國(guó)思政課的歷史沿革與發(fā)展脈絡(luò)，不斷增強(qiáng)自身的自豪感與榮譽(yù)感。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)有的責(zé)任感責(zé)任觀

思政課教師價(jià)值觀的一體化建設(shè)，就是要在各學(xué)段思政課教師中形成對(duì)思政課高度的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。這種對(duì)學(xué)科的自信和認(rèn)同，應(yīng)深嵌于思政課教師的教學(xué)觀中，滲透在教學(xué)過(guò)程中，不斷向?qū)W生傳遞自信，引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)有的責(zé)任感責(zé)任觀。因而，思政課教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和思政課教育教學(xué)規(guī)律，將規(guī)律的普遍性與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生思想實(shí)際的特殊性有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)做到價(jià)值引領(lǐng)和傳授知識(shí)并重，并引導(dǎo)學(xué)生的思想情感向正確價(jià)值觀自覺(jué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中形成其應(yīng)有的責(zé)任感并自然地發(fā)展為正確的責(zé)任觀。

（二）中階：思政課教師素質(zhì)一體化建設(shè)

作為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)施主體，思政課教師自身的素質(zhì)在整個(gè)一體化進(jìn)程中的作用異常重要。具體有如下幾方面的要求：

1.每個(gè)教師均具備相對(duì)完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)視野

在中共中央關(guān)于學(xué)校思政課的整體性規(guī)劃中，要求思政課教師隊(duì)伍中的每一個(gè)個(gè)體都能具備相對(duì)完整而豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)視野。除了具備馬克思主義理論的基本功底之外，對(duì)于思政課教學(xué)所涉及的哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)以及更大范圍的其他學(xué)科知識(shí)均須有所涉獵，并能進(jìn)行有效整合，形成整體性把握。在思政課日常教學(xué)中，使自己逐步具備高瞻遠(yuǎn)矚地規(guī)劃和有機(jī)融合各類知識(shí)的能力。

2.不同學(xué)段的思政課教師具備該學(xué)段課程內(nèi)容的知識(shí)素養(yǎng)

2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出，“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。”這就要求不同學(xué)段的思政課教師須具備承擔(dān)和勝任該學(xué)段課程內(nèi)容的知識(shí)素養(yǎng)。自己能根據(jù)課程內(nèi)容的深淺、難易程度在思政課教學(xué)中進(jìn)行層層遞進(jìn)的講授，充分把握好授課內(nèi)容的深入與淺出，既不越界也不虛化，并能自覺(jué)根據(jù)各學(xué)段課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接。

3.注重和加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)與研究在方法論層面上的探索

不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接，要求思政課教師在自身素質(zhì)培育中要注重和加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)與研究在方法論層面上的探索，使自己在學(xué)科研究中形成良好的方法論視野。具體來(lái)說(shuō)，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟各個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的知識(shí)體系，找出共性內(nèi)容與它們之間的相互聯(lián)系，從而將每一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的要求落實(shí)到具體的知識(shí)傳授與知識(shí)建構(gòu)中，幫助學(xué)生不斷在學(xué)深悟透中形成運(yùn)用和整合知識(shí)并形成正確價(jià)值觀的能力和素養(yǎng)。

4.善于運(yùn)用辯證思維認(rèn)識(shí)思政課教學(xué)守正與創(chuàng)新間的關(guān)系

思政課，究其學(xué)科自身性質(zhì)來(lái)講，就帶有思辨性。辯證法的革命批判精神要求我們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，破除落后的思想觀念，確立新觀念，開(kāi)拓新境界。這就要求各學(xué)段的思政課教師能充分運(yùn)用辯證思維和創(chuàng)新思維，正確把握思政課教學(xué)守正與創(chuàng)新之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)黨中央對(duì)思政課教學(xué)提出的改進(jìn)、創(chuàng)新的要求與加強(qiáng)、提高的要求之間的關(guān)系，善于辨別教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)與著力點(diǎn)，既做好各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，也堅(jiān)守應(yīng)有的經(jīng)典與底蘊(yùn)。

（三）高階：思政課教師能力一體化建設(shè)

在推動(dòng)大中小學(xué)思政課教師價(jià)值觀一體化和教師素質(zhì)一體化的基礎(chǔ)上，我們須積極推進(jìn)思政課教師能力一體化，促使不同學(xué)段思政課教師培育和發(fā)展多方面多層次的能力。

1.對(duì)教材體系、教學(xué)內(nèi)容的理解力和執(zhí)行力

各學(xué)段思政課教師均須深刻領(lǐng)悟思政課統(tǒng)編教材的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，并把這種深刻認(rèn)識(shí)有效地貫穿在日常思政教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。思政課教師要善于用學(xué)術(shù)講政治，用科學(xué)理論分析和解答問(wèn)題，把各學(xué)段學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題講準(zhǔn)、講全、講深、講透，使思政課的說(shuō)服力更加符合每一學(xué)段學(xué)生的思想實(shí)際和接受特點(diǎn)。

2.對(duì)教學(xué)方法的改革力和創(chuàng)新力

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。這句話適用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，亦適用于思政課教學(xué)。各學(xué)段思政課教師均應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不斷提升在思政課教學(xué)中因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的能力。學(xué)會(huì)主動(dòng)推進(jìn)思政課與信息技術(shù)的融合，針對(duì)不同學(xué)段和年齡階段學(xué)生的實(shí)際把教學(xué)方法用活、用巧、用得當(dāng)、用得恰到好處，使教學(xué)過(guò)程更好地通過(guò)吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

3.對(duì)各學(xué)段課程思想、教學(xué)理念的聯(lián)結(jié)力與銜接力

不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的難點(diǎn)與著力點(diǎn)所在，這也是對(duì)思政課教師能力的強(qiáng)有力的檢驗(yàn)。因此，各學(xué)段思政課教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校思政課的整體規(guī)劃與分段安排的準(zhǔn)確理解和把握，深刻領(lǐng)會(huì)教材體系在內(nèi)容設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)含的思想理念，并站在遵循不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度做好知識(shí)體系、價(jià)值體系之間的聯(lián)結(jié)、銜接與轉(zhuǎn)化。

二、整合資源，促進(jìn)中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化

（一）注重中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接

中小學(xué)思政課因不同學(xué)段有不同的要求，但學(xué)段間亦有相通之處，且呈螺旋式上升的基本特征。比如說(shuō)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家等。目前中小學(xué)部編版思政課教材基本根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，可現(xiàn)實(shí)中諸多思政教師并未從整體上思考中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升與內(nèi)在邏輯，在實(shí)際的思政課教學(xué)中經(jīng)常針對(duì)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容采取相同的教學(xué)手段與教學(xué)策略，與中小學(xué)思政課教學(xué)的初衷大相徑庭，并未真正凸顯出相同或相似教學(xué)主題的進(jìn)階性，經(jīng)常出現(xiàn)低學(xué)段講得過(guò)“深”、高學(xué)段還在“淺”析的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師的集體備課

加強(qiáng)中小學(xué)思政課教師的集體備課是促進(jìn)中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化的重要方式。我們既可以通過(guò)區(qū)域中小學(xué)思政教師培訓(xùn)會(huì)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行集體培訓(xùn)，也提供給不同學(xué)段思政老師一個(gè)相互交流的平臺(tái)，亦可是不同學(xué)段的思政課教師在各自學(xué)校進(jìn)行集體備課邀請(qǐng)其他學(xué)段思政課教師一起來(lái)參謀，從而推動(dòng)中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的一體化。以加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為例，走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路必然要加強(qiáng)和堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，故而中小學(xué)思政課教材均有跟黨的領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的章節(jié)，包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，不同學(xué)段的學(xué)生讀本均有相關(guān)內(nèi)容，如何整合資源，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升顯得尤為重要。

三、共享主題，推動(dòng)中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐一體化

（一）契合時(shí)代背景，確定共享主題

百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)奮斗，迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，迎來(lái)了從落后時(shí)代、跟上時(shí)代再到引領(lǐng)時(shí)代的偉大跨越，創(chuàng)造了人類歷史上驚天地、泣鬼神的偉大史劇。黨的百年奮斗史充分表明：沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，就沒(méi)有中國(guó)人民的幸福生活，就沒(méi)有中華民族的偉大復(fù)興。歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)共產(chǎn)黨也沒(méi)有辜負(fù)歷史和人民的選擇，中國(guó)共產(chǎn)黨無(wú)愧為偉大光榮正確的黨。因而在全市中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)會(huì)上，我們確定共享主題為《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》。

（二）貫穿思政主線，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)段主講的教師是：萍鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)廖水峰老師和湘東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的賴紅老師。賴紅老師基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出，以交通建設(shè)變化為切入點(diǎn)，通過(guò)講解自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生了解交通變化給人們生活帶來(lái)的便捷和舒適。整堂課圍繞比一比——交通巨變、聽(tīng)一聽(tīng)——奮斗歷程、讀一讀——交流變化這三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅僅是交通建設(shè)發(fā)生了變化，全國(guó)各行各業(yè)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下都發(fā)生了巨變，從而讓學(xué)生懂得沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)。

賴紅老師語(yǔ)言親切自然，飽含深情，以“情感”為第一條線索，圍繞記憶展開(kāi)教學(xué)，首先和學(xué)生當(dāng)下的生活對(duì)接，回憶生活中的快樂(lè)記憶，擴(kuò)展到國(guó)家民族的喜慶記憶，再承接到國(guó)家和民族的苦難、恥辱的記憶。接著以“內(nèi)容”為第二條線索，通過(guò)圖片、文字、視頻史料講解“九一八”事變和南京大屠殺事件，走進(jìn)“九一八”歷史博物館和南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，揭露日本侵華暴行，感悟國(guó)土淪喪，生靈涂炭。賴?yán)蠋熤v到動(dòng)情處，數(shù)次聲音哽咽，學(xué)生和在場(chǎng)老師深受觸動(dòng)，熱淚盈眶。

初中段執(zhí)教的兩位老師分別是來(lái)自萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)的李冰老師和來(lái)自萍鄉(xiāng)市安源學(xué)校的劉蕊老師。李冰老師抓住脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)典型人物黃文秀的事跡，利用談一談如果你有黃文秀的資歷，你會(huì)怎樣選擇自己的生活或工作，引入課題《永遠(yuǎn)的初心》，激發(fā)學(xué)生的好奇心；然后通過(guò)觀看視頻——黃文秀的先進(jìn)感人事跡，說(shuō)一說(shuō)最讓你感動(dòng)的事情，讓學(xué)生明白她的選擇是正確的；最后通過(guò)寫(xiě)一封信給黃文秀，把人物精神激發(fā)到自己實(shí)際行動(dòng)上來(lái)。整堂課充滿溫情、愛(ài)和感動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的思想感情，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

劉蕊老師選取的是長(zhǎng)征題材，課題是《重溫遠(yuǎn)大征程，弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神》。老師通過(guò)齊頌《毛澤東—七律長(zhǎng)征》和幾組數(shù)字引入，讓學(xué)生明白長(zhǎng)征之長(zhǎng)；通過(guò)觀看紅軍老戰(zhàn)士回憶長(zhǎng)征經(jīng)歷視頻和講述長(zhǎng)征路上的感人故事，體會(huì)長(zhǎng)征之難；通過(guò)小組合作交流展示和習(xí)近平總書(shū)記的講話，明白長(zhǎng)征之魂——長(zhǎng)征精神；一句設(shè)問(wèn)：現(xiàn)代社會(huì)我們還需要長(zhǎng)征精神嗎？為什么？將學(xué)生帶入續(xù)長(zhǎng)征之脈。整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教師富有激情，效果明顯，體現(xiàn)了“小課堂，大思政”的理念。

高中學(xué)段主講的老師是湘東中學(xué)馮小春老師和萍鄉(xiāng)二中劉芳老師。兩位老師的課堂各有特點(diǎn)，馮小春老師課堂圍繞“開(kāi)天辟地、改天換地、翻天覆地、驚天動(dòng)地”四個(gè)階段展開(kāi)，理論性較強(qiáng)。劉芳老師通過(guò)三個(gè)議題“探索救國(guó)的路、回看過(guò)去的路、遠(yuǎn)眺前行的路”連成一線，思路清晰，講授過(guò)程氣勢(shì)磅礴，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，更接地氣。兩堂課的設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了思政課堂的“大視角、大框架、大思維、大格局”。

（三）師生共反思，增強(qiáng)一體化實(shí)效

此次小學(xué)、初中、高中共講主題思政課活動(dòng)，在師生間引起強(qiáng)烈反響。思政老師們紛紛表示：在最開(kāi)始接觸“大中小學(xué)思政課一體化”這個(gè)概念時(shí)，還是一頭霧水，對(duì)于作為一線思政教師具體如何操作顯得茫然無(wú)措。通過(guò)參加此次共講主題思政課活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有想象中那么難，一切都可以通過(guò)具體的活動(dòng)具體的實(shí)踐來(lái)達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)思政課的有效銜接，從而切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)思政課一體化。關(guān)于此次共享的主題《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》，選取得特別好，既切合建黨百年的時(shí)代大背景，又緊緊貼合中小學(xué)各學(xué)段思政課的重要教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)段的學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的正確選擇，是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的核心力量，是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，有利于深深厚植學(xué)生們愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的情懷，堅(jiān)定擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

學(xué)生課后也紛紛發(fā)表感言：作為學(xué)生的我們，當(dāng)勤學(xué)好問(wèn)，樂(lè)學(xué)深思。我們生活在和平安定的中國(guó)，沒(méi)有戰(zhàn)火侵?jǐn)_，也沒(méi)有《送東陽(yáng)馬生序》中所言的：“生活中受饑餓之苦，學(xué)習(xí)中有問(wèn)而不告、求而不得的煩惱。”因此，我們更應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把握寸金的光陰，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做新時(shí)代共產(chǎn)主義接班人，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。堅(jiān)持學(xué)而信、學(xué)而思、學(xué)而行，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的意志和自覺(jué)的行動(dòng)，腳踏實(shí)地，不尚空談，重在行動(dòng)，從點(diǎn)滴小事做起。現(xiàn)在的我們，遵紀(jì)守法，勤奮好學(xué)即是最大的愛(ài)國(guó)。火熊熊薪傳百代，光燦燦彪炳千秋。百年的光輝征程走出了一條亙古不變的真理：中國(guó)共產(chǎn)黨是時(shí)代的中流砥柱，是中華民族的脊梁。今天，我們站在兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的歷史交會(huì)點(diǎn)上，更要團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平同志為核心的黨中央周圍，堅(jiān)持斗爭(zhēng)，吃苦奮進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

新時(shí)代、新征程、新目標(biāo)，積極推動(dòng)中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，仍須我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索前行。