基于學生英語深度學習的高中英語單元整體教學設計分析

王 彤

（寧德市高級中學 福建寧德 352100）

與傳統教學方式不同，在新課改及素質教育背景下，高中英語教學要求教師應當以培養學生的英語核心素養、學生的學習興趣發展和深度學習能力為教學目標，在教學中不斷激發學生的學習主動性，培養學生良好的英語學習習慣。基于此，本文認為，英語教師可以利用小組合作教學、多媒體教學、微課教學等不同教學方式來激發學生的英語學習興趣、改進自身的教學方式，提高學生對英語學習的熱情和信心。

一、學生英語深度學習與高中英語教學

學生英語深度學習主要是指學生能夠在英語學習過程中主動探究問題、思考問題并解答問題的學習過程，它以學生的學習能力、學習興趣為驅動，在英語教學中能夠有效提高英語教師的教學效率以及教學效果，實現培養學生英語核心素養、學生創新能力、探究能力養成的教育目標[1]。與傳統教學方式不同，在素質教育高速發展、新課改不斷推進的背景下，學校、社會等主體都對英語教師的教學內容、教學方式以及學生培養有了更高的要求。在此背景下，學生英語深度學習一方面能夠有效提高英語教師教學的整體質量以及教學效率，另一方面也能夠為學生創造更加有趣、更加生動且內容豐富、學生參與度高的英語課堂。對此，本文簡述如下。

目前，學校及英語教師對學生英語深度學習的理解以學生主動回答教師問題、參與課堂教學為主，其理解過于淺顯，未能認識到學生英語深度學習應當以學生思維培養、能力提升為核心。因此，在英語教學設計中，部分教師存在教學內容無法激發學生思考，學生主動探究問題的時間不足，課前預習、課堂教學和課后復習銜接不足等問題。

隨著素質教育的深入發展，越來越多的英語教師認識到學生才是英語課堂教學的主體，學生的英語學習興趣、英語學習能力才是英語課堂教學的關鍵。在此背景下，英語教師開始以學生的實際學習情況、學習能力和學習特點為基礎設計英語教學內容[2]。例如，英語教師可以利用多媒體技術為學生展示不同的教學內容，或根據單元教學主題為學生設計教學環節，為學生營造具有教學氛圍、生活氛圍以及趣味性的英語課堂教學環境，進而促進學生的英語核心素養培養、綜合素質提升。

基于學生英語深度學習的要求，教師在英語教學設計中應當從保障學生的思維活躍性、思考能力以及創新能力的角度出發，盡可能地為學生設計具有探索性的教學內容。對此，本文認為，英語教師可以根據英語教材的單元教學內容為學生設計英語深度學習教學內容。與傳統英語教學相比，英語教材的單元教學具有完整性，它往往從學生的生活或某一視角、觀點出發，學生能夠在單元學習中經歷從淺至深的學習過程，層層遞進，有利于學生的英語深度學習。

二、以多媒體技術為主的高中英語單元整體教學設計

對于英語教師而言，多媒體技術一方面能夠為學生提供豐富的教學內容，為學生營造良好的英語教學環境；另一方面，還能夠輔助英語教師完成英語課堂教學，是英語教學的重要輔助工具。此外，在高中英語單元整體教學設計中，為了激發學生的學習主動性，幫助學生建立深度學習體系，教師應當從聯系、發展的角度分析學生的課前預習環節、課堂教學環節以及課后復習環節，按照從淺至深的教學層次展開教學設計。基于此，本文從多媒體技術的角度出發，對高中英語單元整體教學設計分析研究如下：

（一）課前預習環節

首先，教師可以在學年第一課為學生組建班級微信群或QQ 群，在群內宣布教學紀律，明確學生應當在班級群內討論英語學習內容，避免學生在學習群內隨意交流。其次，在課前預習環節，教師可以將學生以4—5 人為一小組進行分組，并在班級群內為學生上傳英語課前預習課件以及單詞預習、思考問題等，鼓勵小組同學圍繞教師布置的英語思考問題展開討論，并積極與小組同學交流自己的學習成果，查閱相關資料[3]。此外，為了激發學生對英語課堂學習的興趣，培養學生的探究能力、思考能力和創新能力，教師還可以根據單元教學內容為學生布置一定的資料查找工作或課件制作工作。這些工作內容既能夠令學生從被動學習轉變為主動學習、主動思考英語知識，又能夠為學生后續課堂學習奠定良好的學習基礎，并在資料查找或課件制作中培養與小組同學的友誼。

例如在《Unit 5 Languages Around The World》單元教學設計中，教師可以在課前預習環節設置小組探究問題，根據小組內成員的興趣愛好選擇一個語言進行資料收集，并以英文的方式展開介紹。在課前教學環節，教師可以引導學生利用信息技術制作介紹小組收集的語言資料的課件，并在后續課堂教學中與同學分享。此外，教師還可以為學生提供以5-10分鐘時長為主的教學視頻，引導學生在課余時間學習本單元的重難點教學內容，并鼓勵學生展開小組討論，思考如果自己想要學習一個新的語言會是什么、為什么想要學習它等。這些課前預習內容既不會令學生產生過重的學習負擔，又能夠很好地激發學生的英語學習興趣。

（二）英語課堂教學

在英語課堂教學中，教師應當積極利用多媒體技術為學生營造良好的英語討論氛圍和學習氛圍，并通過視頻、圖片、課件等不同的英語教學資源為學生提供交流和討論的素材，引導學生根據教師的教學主動展開思考和英語學習，并利用多媒體技術提高學生的學習注意力和專注度[4]。此外，在英語課堂教學中，教師也可以利用多媒體技術加強學生對英語知識的應用，利用英語單元教學和英語深度學習幫助學生將英語知識與實際生活建立聯系，培養學生的英語核心素養。

在《Unit 5 Languages Around The World》單元教學設計中，課堂教學以學生的討論、思考和交流為主。因此，教師可以在課前10-15 分鐘引導每組同學就本小組在課前預習環節的小組學習內容進行分享，并向同學介紹小組選擇這一門語言的原因。此外，教師可以根據學生介紹的內容為學生預留10分鐘的討論時間，討論如果自己想學一門外語會選擇哪一個語言，并鼓勵學生從自己真實想法出發進行討論和交流，避免學生過于套路和模板。在交流后，教師可以通過提問等方式與學生互動，鼓勵學生將討論的內容以英語口語的方式表達出來，鍛煉學生的口語表達能力。最后，教師可以鼓勵學生將自己對外語的看法以英文的形式寫出來，引導學生在課堂上完成聽、說、讀、寫等英語教學環節，培養學生的英語深度學習能力和英語核心素養。

（三）課后復習

在課后復習環節，多媒體技術能夠有效幫助學生進行知識點的理解、吸收和轉化。在《Unit 5 Languages Around The World》單元教學設計中，教師可以結合教材內容設計課后復習內容。為了在新課改背景下展開課后復習，保障學生的課余時間，教師的課后復習教學可以以具有啟發性、思考性的英語教學問題為基礎展開教學設計。如教師可以引導學生自行閱讀文章《THE CHINESE WRITING SYSTEM》，并從總結文章中心思想、提煉經典句子以及英語單詞學習三個角度展開課后復習，引導學生主動進行英語深度學習，培養學生英語核心素養。

三、從學生學習興趣出發的高中英語單元整體教學設計

對于高中英語學習而言，學生的英語學習興趣、學習能力對學生英語深度學習效果以及教學效果有著十分重要的意義。但由于傳統應試教育及英語教師教學理念等因素，導致英語教師對學生英語學習興趣培養的重視程度不足，無法在教學設計中激發學生的英語學習興趣。從學生學習興趣出發展開的高中英語單元整體教學設計一方面契合了學生的學習期待，教師能夠通過教學氛圍營造和主題教學活動引導學生逐步完成單元知識學習；另一方面，單元整體教學設計也能夠幫助教師設計更具體系化、更具針對性的教學流程[5]。基于此，本文從英語單元整體教學設計的角度出發，對教師如何通過單元教學逐步培養學生對英語學習的興趣簡述如下：

（一）營造英語深度學習的教學氛圍

在英語教學中，學生的英語深度學習既包括學生的口語表達能力、分析能力以及英語閱讀能力等，也包括學生在英語深度學習過程中培養的英語學習正向情感和英語學習興趣、學習積極性以及良好的學習習慣。因此，在英語單元整體教學設計中，教師應當通過教學內容為學生營造良好的英語學習氛圍，從而培養學生的英語思維能力和表達能力。在教學前，英語教師可以根據學生的學習興趣設計英語教學問題或思考問題，通過更具針對性的教學問題引導學生展開英語知識的探討和思考。

例如在《Unit 4 History And Traditions》單元教學中，英語教師可以在教學前針對學生的學習興趣設計“中國的歷史變化”“中國獨特的傳統”等思考問題，從學生熟悉的歷史知識或生活經驗出發展開英語教學。在課堂氛圍營造階段，教師可以從教材內容出發，以教材對孔子的介紹展開英語教學。在教學階段，教師可以利用多媒體設備為學生播放孔子的生平經歷以及孔子廟等，引導學生以英文口語表達的方式思考為什么孔子在中國歷史上有十分重要的地位，以及中國人是如何紀念孔子的等問題。在英語表達中，英語教師應當注重學生的語法以及單詞讀音等內容，并引導學生主動從中國歷史發散，思考英國、美國等國家的歷史和傳統習俗，以此來培養學生的獨立思考能力、英語知識綜合運用能力和學生英語學習興趣。通過課堂有針對性的英語表達以及英語深度學習，學生能夠對英語語法、時態以及固定短語等內容有更深的了解，并能夠將英語知識靈活運用在日常生活和口語表達中。

（二）主題教學活動

學生英語學習興趣培養是素質教育及新課改的重要內容，因此，英語教師在單元教學中可以通過為學生設置主題教學活動的方式來引導學生以教學單元為基礎展開英語深度學習。對于英語教師而言，主題教學活動的展開應當堅持以下幾點：第一，主題教學活動應當根據學生目前的學習能力和學習情況，在教學中充分考慮到學生的學習積極性以及學習期待。第二，在主題教學活動中，教師應當以英語教材的知識內容為基礎并適當增加拓展內容。

在《Unit 4 History And Traditions》單元教學中，英語教師可以在學生現有口語能力、英語學習興趣的基礎上展開主題教學活動。例如，英語教師可以從旅游出發，引導學生根據自己去過的地方來回憶相關地區的歷史和傳統文化，并鼓勵學生以英文導游的方式向同學介紹自己去過的地區的歷史。此外，英語教師還可以組織英語短文介紹活動，通過1 對1的方式互相寫下自己對某一地區的歷史和傳統的介紹，向同學進行分享。教師也可以為學生準備不同地區的歷史風俗的圖片或英語短句，引導學生根據現有提示思考圖片或英語短句指向的地區。

為了引導學生展開深度英語學習，在主題教學活動設計中，教師也可以通過辯論賽、小組交流賽等方式引導學生展開討論或辯論。例如教師可以從“中國傳統習俗對學生而言是好是壞？”的角度鼓勵學生進行簡單的英文辯論，并引導學生在活動前積極查閱相關資料，向同學介紹自己的觀點以及證明自己觀點的內容。為了提高學生的活動參與度，教師可以為比賽設置一定的物質獎勵。在比賽中，教師也應當正確對待學生出現的口語以及表達錯誤，認識到高中階段學生的口語表達仍存在一定的不完美之處，教師應當以鼓勵的態度展開主題教學活動。這樣既能夠激發學生的學習熱情和討論熱情，又能夠鍛煉學生的口語能力和英語思維表達能力，進而培養學生的學生英語學習興趣。在主題教學活動后，教師也可以結合單元教學內容為學生布置一定的思考問題，如“不同歷史時期中國、英國都發生什么事情？”“學習歷史的重要性？”等，通過這些教學問題，教師一方面能夠了解學生對本單元教學內容以及討論內容的掌握程度，另一方面也能夠引發學生的深度英語學習，鼓勵學生在日常生活中運用英語交流并形成良好的英語思維意識。

結語

綜上所述，在高中英語教學中，學生英語深度學習能夠為學生提供更加豐富、更具趣味性的教學內容，并從英語單元教學出發展開教學設計，令英語教師的教學設計更加完整、更具體系和層次。通過英語單元教學，學生能夠由淺至深逐步學習英語知識，并實現聽、說、讀、寫的全方位訓練，消解對英語學習的負面情緒，進而激發學生學習興趣。