九年一貫制學校教師團隊“三階建設”實踐研究*

彭 紅

（河南省南陽市實驗學校 河南南陽 473000）

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。2018 年1 月，中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2018 年教師節，黨中央召開新時代第一次全國教育大會，習近平總書記要求堅持把教師隊伍建設作為基礎工作抓實抓好。進入新時代，教師的角色更顯多元，任務更加繁雜，加強教師隊伍建設成了推動教育發展的第一動力。教師團隊的培養是每一所學校都長期面對的工作，南陽市實驗學校是一所新建的九年一貫制學校，相對于單一的小學或中學，我校教師多、事務多，加上中小學的教育規律不同、教師的層次不同，因此，學校的管理難度加大，在6+3 的學校管理中，我們采用的是統一協調、分段推進的管理模式。小學部和中學部的老師因面對不同年齡段的學生，所采用的教學方法、教學手段以及課程設置都存在著差異，如何做到“6+3＞9”？教師團隊的建設就成了關鍵。

縱觀九年一貫制學校，有劣勢但也有優勢。劣勢是面對工作量的輕重、工作難度的大小、教育質量的高低，中小學部的老師看法常常會有分歧，教師的全局意識、高度意識都欠缺，這對整個教師團隊的成長都會帶來負面的影響。但劣勢之下，我們也能看到九年一貫制學校的優勢：那就是它的一貫性、融合性和延展性。資源的整合、相互的配合、異部異質間的交流互通，讓我們有更多的機會和方法去打造有效的教師團隊，促進教師快速成長，從而打造高品質的學校。

一、九年一貫制學校教師團隊“三階建設”的策略

（一）統一與分塊的策略

九年一貫制學校，應該從小學到初中形成一個大的系統，使它成為一個整體。它不僅是在學制上一貫，而且在整個辦學目標的設置、學生培養目標的規劃、行政與業務管理制度的制定與執行上，以及教師團體成長上都是一個完整的統一體。所以在整個團隊建設上，學校采用統一與分塊相結合的方法，中小學全體教師統一參與校本研修，增進彼此了解，了解學段間教師的不同教育教學方法，互學互補。同時根據各學段的不同，分學段進行研修，這樣更有針對性和目的性。統一與分塊的有機結合和交叉管理，充分發揮了九年一貫制學校的優勢，教師的成長更加迅速。

（二）滲透與互補的策略

依據九年一貫制的優勢，學校打通中小學部進行大教研活動，使大家知道所教知識從小學哪個年段來，到初中又達到什么程度，實現知識的貫通、方法的貫通，即前后貫通，形成學生學習知識鏈，不至于知其然不知其所以然，這對于老師們的教學是十分有意義和有價值的。同時通過小學和中學的統一教研，老師們形成了完整的知識體系，教學視野和眼界都有了提升，教學中知識和能力的滲透變得有廣度、有高度。

（三）共建與共享的策略

制度的規范和完善，是教師團隊成長的前提。學校成立青年教師成長工作室和名班主任工作室，招募了一批有上進心、有責任心的青年教師，為保證工作室的有效運行，我們制定相應的學習制度、培訓制度。明確了每學年的任務與目標，并建立了明確的激勵和考核制度。參與的青年教師來自學校九個年級，大家聚力共建教師成長共同體。同時通過工作室及學科教研組聯動全體老師，聚焦課堂教學，狠抓教學基本功，通過展示課、示范課、公開課、同課異構等形式，分享各自的教育理念和教學方法；開展主題閱讀、主題分享，利用工作室相約周三和全體教師的“微論壇”活動共同分享自己的成長所得，達到共同提高、共同進步的目的。

（四）整體發展與個性發展相結合的策略

在教師教學能力的提升上，我們狠抓教研，中小學一貫都采用“一課五磨”的備課法，一磨教材解讀——個人初備；二磨教學活動——集體研討；三磨獨立思考——個人復備；四磨教學實踐——議案上課；五磨教學思想——課后反思。“一課五磨”，研磨的是“課”，發展的是“人”，既發展學生，又成長教師，更鍛煉團隊。在“一課五磨”中，我們倡導積極備課，齊同并進，但我們更鼓勵教師通過實踐、反思，根據自身教學特點和班級學生特點，最終在學習他人思想的基礎上形成自己獨具特色的教學方式，整體發展與個性發展相結合。

二、九年一貫制學校教師團隊“三階研修”的途徑

教師成長要有目標意識，大到長遠目標，小到近期目標，每日目標，每節課的目標，每次教研的目標，目標是一個人前行的動力，因此在團隊建設中，學校以目標為導向，開展有層級的三階研修，注重一個“共”。

（一）明晰目標，規劃共享

教師在自己的教學生涯中要有明確的成長目標，只有清楚地知道自己要到哪里去，才能朝著正確的方向全力以赴地前進。學校先是制訂教師團隊建設方案，制訂“三階”人才培養計劃，即第一年在團隊里積極進取、努力學習、勇于實踐，成為學校合格教師；在成為合格教師之后，申報學校骨干教師候選人，參加青年教師成長工作室，在工作室里通過各種研修實踐活動，提升自己的專業水平；申報骨干教師候選人一年后通過考核，成為校骨干教師，骨干教師通過研修學習，能起到專業引領的，可申報學校學科名師。

學校的愿景清晰化后，老師們根據自己的成長經歷，定下了自己的發展目標、個人規劃。學科團隊內、年級團隊內、青年教師成長工作室內，大家分享自己的規劃，并再次反思，查擺自己的不足，明確自己努力的方向。

（二）實現目標，實踐共研

學校主要通過抓實教學教研常規管理，教師們主要通過參與實踐研究來實現自己的成長目標。

1.共同學習課程理念并積極實踐

針對學校新進教師較多的情況，每年暑假，學校都會組織教師進行拓展訓練，提升教師面對問題、解決問題的能力，同時通過講座、上示范課，引領老師們準確理解學科本質及教學方法，為青年教師的專業成長發展指明了前行的方向。

2.集體備課和個性化理解并重

小學部、中學部每周各學科進行集體備課，每位老師自己先深鉆初備，解讀教材，每位教師用思維導圖呈現單元的教材解讀。然后由主備人作為中心發言人，介紹自己對教材內容的理解，其他教師取眾家之長，根據學情和教師個人特點，制定出自己的個性化教學設計。同時根據學科存在的問題，隨時隨地進行研討，嚴把備課關。

3.站穩課堂這個主陣地

教學教研中心要求老師們每上一節課都要確定好教學目標，做到胸中有本、眼中有生、思路清晰、語言準確。要思考：每節課的目標是否對準了關鍵的學習內容和課程標準？所提問題、布置練習是否檢測到學生的學業進展情況？通過哪些方式檢驗目標達成度如何？學生是否深入思考，提出有價值的問題？上完課還要反思：本節課成功的地方在哪里？為什么成功？哪一點做得不好，今后的對策是什么？老師們通過聚焦問題，在課堂上實踐研究，通過課上反思，不斷實踐創新成長。

4.多渠道聽課

學校組織老師們參加各種培訓學習，參加省市教學研討會，學校教研組內教研日里各學科堅持進行學科內的聽評課，每位教師學期中聽課不少于20 節。教齡在5 年以內的青年教師和學校中層領導每學期聽課不少于30 節。通過聽課、評課活動，使教師在聽的過程中提出問題，在評的過程中反思，在研課、上課、反思的過程中，相互學習，博采眾家之長，提升課堂教學駕馭能力。

5.榜樣引領

2020 年12 月，經南陽市教育局首批認定的南陽市“郭燕華名班主任工作室”在南陽市實驗學校揭牌成立。工作室定期開展活動，給有成長渴望的班主任們提供了一個研修的平臺、智慧的分享地，積極發揮引領輻射作用，聯動協作、學習反思、研究分享，幫助更多的教師共同學習與探究。加快培養出了一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化班主任。

（三）達成目標，反思共進

在實現自己成長目標、研修精進的過程中，要求老師們定期集中就當前教育教學中的熱點、難點問題進行課例研討活動，形成一些解決問題的策略和方法。骨干教師候選人每周寫一篇隨筆，其他老師每月寫一篇案例或教育教學隨筆，大家反思交流，共同進步。

三、九年一貫制學校教師團隊“三階培養”的工程

（一）青藍工程

通過學科組內的結對子來推動年輕教師快速成長。要求徒弟每周要上一節匯報課，師父聽課指導；同時師父要上一節示范課，徒弟聽課學習。每學年的秋期第一個月后進行新進教師匯報課，各位授課教師從自行設計授課方案到教研組集體研討，特別在全校聽評課之前，先進行組內磨課。每位老師在展示課上，既展示了個人風采，也貫徹實踐了我校課程理念。每科匯報課結束后，由教研組長當天召開主題教研活動。在授課教師自我反思的基礎上，進行深入探討和總結點評，既談收獲亦談不足，將問題列為研究的小課題，增強課堂針對性和研究能力培養。通過在小團隊和大團隊的學習歷練，由教學教研中心和學科組長根據平時學習情況和匯報課上課情況，確定為校級合格教師。之后繼續在有經驗教師的帶領下，堅持“青藍工程”，堅持不斷提升自己。

（二）知行工程

骨干教師是在合格教師的基礎上，先申報候選人，學校根據申請者的師德表現和教育教學實績，認定為骨干教師候選人，組建青年教師成長工作室，一年后根據骨干教師專業發展目標要求，通過“成長杯教師素養大賽”開展知行工程，骨干教師候選人參與賽課、答辯，加上平時業績綜合考評，按照比例每年評選20%的骨干教師，助力全體教師在5—8 年內成長為校骨干教師。成為學校的骨干教師可以參與上一級骨干教師的推選。

（三）筑夢工程

校級骨干教師繼續在青年教師成長工作室進行研修學習，能起到專業引領作用的，可自主申請成為校學科名師的候選人，然后由校委會根據學科名師專業發展的目標要求，通過學校論壇開展筑夢工程，對表現突出、教育教學成績顯著的申報人進行評選，按照比例每年在優秀的骨干教師里評選出校學科名師，助力教師團隊里出類拔萃的老師為學科名師，成為學科名師的可以參與上一級優秀教師的評選。

對于評選出來的校骨干教師和校學科名師，學校頒發證書，并給予培訓、做課題等學習研究方面的優先支持。

四、教師團隊“三階建設”的實踐，達到提升教師“五力”的目標

（一）提升了學習力

九年一貫制的特點讓我們以互動式團隊學習替代了封閉式個人學習；我們的品牌校本培訓《開講啦》，分別邀請了知名專家做客實驗，分別為我校教師進行國學、教科研課題等課程培訓；“百日練字”開啟，南京品質課程培訓，遼寧盤錦魏書生思想研討會、“北京四中網校翻轉課堂”研討會、“真語文”研討會、創客機器人培訓……每一次學習，老師們都積極參與，開闊了視野，更新了理念。

特別是堅持讀書、寫隨筆，堅持向身邊的同伴學習也已經成了教師團隊的習慣。青年教師成長工作室每周“相約周三”活動中，青年教師們相聚在一起，從“高考”談到“師恩難忘”，從“三十而已”聊到“享受生活”，從“開學的那些事”到“收獲的季節”，再到“提高課堂效率的妙招”“書香盈室話初心”……大家在一起聊讀書、聊人生、聊教育、聊信念……教師微論壇上，老師們交流著外出學習、走近名家的點點感受，紛紛表示教師專業化發展是一條漫長的道路，我們要保持一種“不用揚鞭自奮蹄”的學習激情，在通往夢想的道路上不斷前進。

通過學習，大家積淀了豐厚的知識，開闊了遠大的視野，取長補短，厚積薄發。課堂上的游刃有余皆來自平日里勤奮地學習。

（二）提升了思考力

勤于思考是教師提升專業能力的關鍵，在教師隊伍建設中，老師們多了問題意識，多了創新意識。針對學校實際情況，在課程建設中，老師們在思考，在行動。目前學校特有的“3F（Fun 有趣、Free 自由、Future 未來）”課程項目都是教師團隊自主研發的。學校的3F 課程群落分設拓展課程、視野課程和行走課程三大板塊。拓展課程包含晨誦暮省課程、學科拓展課程以及大閱讀課程。視野課程包含為初中部量身定做的《聞道天下》課程、家長課程和大師導航課程。行走課程則結合當地資源開發“科技行”“仲景中醫藥文化行”“月季行”“牧場行”“漢畫行”等課程。在課程研發的道路上教師團隊站在較高的角度，本著為了孩子們的明天，思考著、前行著。

（三）提升了研究力

通過為教師營造一個寬松自由的研究氛圍，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，當教師以研究者身份出現時，他就有了創新的能力，有了敏銳的洞察力，有了與眾不同的思維能力，教育教學工作也就更有科學性、系統性。當老師將科研化為自己的工作方式的話，教師隊伍的整體科研素質就會得到普遍的提高。

近幾年，學校涌現四十多個課題組，申報的四個省課題成功結項，并獲省優秀成果一等獎，課題的研究激發了青年教師的工作熱情與成就感，滿足青年教師成功的需要。

（四）提升行動力

行動力是主動發展的反映。當教師團隊建設有效高效時，每位老師都有了按時按點保質保量完成任務的行動力，不推諉，不退縮，努力在實踐中克服困難，解決問題，出色完成任務。

許多教師在專業成長的道路上飛速前進，贏得了屬于自己的殊榮，所講優質課多人次在國家級、省市級獲獎；學校也由于全體教師的不斷努力，逐步站穩腳跟，榮獲國家、省市級榮譽無數，贏得社會的贊賞、家長的認可，這也激發了團隊成員的自豪感和光榮感，形成一種自覺維護集體榮譽的力量。

（五）提升合作力

合作型學習組織，讓教師們在團隊中有了向心力、有了凝聚力，各學科老師在教育教學中彼此攜手，相互成就。比如在為八年級推出行走課程——《淯水行》時，老師們相互配合、相互幫助，共同打造了學校的特色課程。《淯水行》是以“今朝淯水行，一生白河情”為主題的多學科融合課程。圍繞南陽母親河——白河流域的相關知識，融合語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物等多學科特點，以學生遠足實地考察白河濕地公園為載體，使學生理解白河文化，了解宛城歷史；使學科知識進一步深化，開創出開放式的學習生態。一線教師團隊互助、智慧分享，向“學科深處”和“學科遠方”探究。從多個學科、不同視角向學生滲透南陽人的白河情懷、白河精神，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷和學生的綜合素質。淯水行開啟之前各學科老師們舉行專項專題研討會，各學科展示自己的備課經過，語文《白河里的語文浪花》，數學問題“白河兩岸的寬度如何計算”，英文小導游“The trip to the White River”，政治的社會意識話題《你我同行，白河更美》，歷史的“白河，城市文明的發祥地”……在淯水行課程展示中，產生著多學科融合的精彩，產生著各個老師智慧碰撞的精彩。

類似合作完成的專題課程在實驗學校一個接一個。各年級、各學科的教師群策群力，發揮特長，各顯神通，構建起了課程的架構，編寫出校本課程教材《行走的風景》和《晨誦》。

通過教師團隊“三階建設”的實踐，教師們同聲相應、同氣相求，共學、共享、共進，文化視野得到拓展，人生體驗得到豐富，精神境界得到洗滌。專業品質的提升，讓教師也能感受到教師的尊嚴，享受到教育這個職業的幸福。同時當每一位教師有了學習成長的內驅力，有了不斷前行的動力，能基于學校的愿景進行研究、實踐時，學校的教育教學樣態呈現出了勃勃生機。辦一流的教育，就必須造就一流的教師團隊！提升教師素質，進而提升學生素質，提升學校品質，我們將持續發力。