小學語文教學與思政教育融合的路徑分析

單云超

（芒康縣嘎托鎮第一小學 西藏芒康 854500）

一、小學語文教學中思政教育融合的必要性

教師在小學語文教學中滲透思政教育內容，可以培養學生情感，形成正確價值觀念，提高小學生的綜合素養。其必要性體現為以下幾點。

1.培養學生情感思維

合適的語文教學內容能夠激起學生情感思維，基于情感層面的思政教育是學生開展思政教育的基礎。于小學生而言，現階段正是其思政教育情感打造的黃金時期，因此教師可以借助一些積極向上的語文素材、寓言故事等激發學生道德情感，組織學生開展有關道德情感層面的教育活動。另外，語文教材中含有豐富思政教育感情元素。

2.培養學生思政教育思維

合適的語文教學內容有助于培養學生的思政教育思維。在教學過程中，思維的養成對于學生道德情感的培養起到一定促進效果。因此在實際教學過程中，教師一定要利用現有條件盡可能培養學生的思政教育思維，通過引導學生欣賞語文作品時對其中所傳遞出的真善美的感知來教導對錯觀，從而使其明辨是非。另外，學生思政教育思維是形成良好思政教育觀的基礎，語文教學中教師利用道德思維培養學生道德價值觀。

3.規范學生日常行為

學生道德認知的外顯形式就是思政教育行為，直接體現出教師思政教育效果。小學語文教學在規范學生思政教育行為方面起著重要作用。因此，教師可以在小學語文教學中通過引導學生借助道德準則來引導、規范自己的行為。另外，語文教師在思政教育教育過程中要注重將內容與社會現實聯合起來，將個人行為準則和社會道德規范相聯系，對學生自身道德和行為加以規范和約束[1]。

二、小學語文教學與思政教育融合的路徑

1.高效開展古詩文教學，滲透優秀傳統文化

（1）合理擴寫，再現情景

很多古詩文作者在創作過程中會特意“留白”，如此帶給讀者意境上的想象外，還會使整首詩在情節上進行跳躍和擴展，即通過語言描述中的省略給學生以想象和聯想的空間。在小學語文古詩文教學中，教師要善于運用詩文中這些“留白”通過合理的想象、推斷，在激發學生想象力和新聯想力的基礎上，對這些“留白”進行合理擴充和填補，使原本跳躍的情節和意境變得連貫完整，將古詩文原本簡潔的語言變得充盈豐滿。比如，在學習古詩《石灰吟》時，可以借助多媒體為學生播放相關視頻和錄像，幫助學生對詩中“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉身碎骨”等場景進行聯想，針對石灰的具體燒制過程以及所需要經歷的各種磨煉和考驗進行思考，結合最后一句的描述，將其對應到作者一生，最后聯想到作者所經歷的各種磨煉，兩者呼應的基礎上，將原本詩中的“留白”完美填充。而組織學生對詩中的“留白”進行合理擴寫，不僅幫助學生對詩中情境進行在現，對詩文內涵進行豐富，同時也拉近學生和作者之間的距離，在情感上引發共鳴。

（2）大膽續寫，延續精彩

對古詩文進行續寫是一項極具創造力和想象力的挑戰，這需要學生以原詩的場景和情感為線索，展開大膽的想象，設計出各種生動有趣的情節，進而對其結局進行大膽創造和改寫。如此極具吸引力的挑戰，不僅吸引學生興趣，同時也讓其體驗到創設“答案”的新奇與快感。如在學完古詩《所見》后，教師可以引導學生放開自己的想象，圍繞“牧童爬樹捕蟬”的場景續寫一個片段，要求對牧童的心理、爬樹的動作以及捕蟬的細節進行描述。當然，也有學生認為牧童所做的一切都是枉然，最終并未捕捉到蟬，甚至可能從高空跌落。但不論哪種結果，都是對學生思維的一種訓練，有助于學生提高自身語言表達的能力。在現代小學語文教學中，古詩文教學是其中的重點，而通過開展讀寫互助式教學，不僅有助于提升教學吸引力，而且符合語文教學的基本規律，幫助學生放飛思想，活躍思維，實現以讀促寫，借寫延讀的一個理念，這種讀寫結合的形式是對古詩文學習的一種升華和延續[2]。

2.借助語言文字能力訓練，逐步滲透思政教育

（1）開展感恩教育

正所謂“授人魚不如授人漁”。因此，在教學中教師需重視教學方法和策略，實現授“漁”的教學目標。比如，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，在內容總結時要求學生從文章細節中總結三句話進行概括。學生回答是：父親沖向學校走向廢墟，不顧他人勸阻堅持尋找，苦苦挖掘救出兒子。細品發現，雖然是文章中的語句，但學生回答時語言不夠簡練完整。教師要引導學生利用一句話將所有這些細節串聯在一起，如加上時間、地點、起因等，實現完整表達。經過教師引導，學生將整個故事用自己的語言串聯起來，就概括出整篇文章的主要內容，且語言簡練，內容完整。再如，在引導學生感悟這對父子的“了不起”時，可以先讓學生自行朗讀、體會，然后將對自己感受最深句子羅列在一起，仔細品味，實現整體感知。之后，教師對句子中個別詞匯進行替換，要求學生體味其中的不同。如，替換掉文中的“沖”字，還能否表達父親的焦急心情。再如，在第12段，通過8小時、12小時、24小時、36小時......對時間流逝以及父親身體狀況的描寫，引導學生體會父親的了不起，細品這一段語言描述的奧妙所在，為日后練筆打好基礎[3]。

（2）開展引導與激勵

在小學語文教材中，很多文章的結尾描寫相當精彩且富有深意。所以在授課環節，教師要依據文章內容，對文章結尾進行引申，實現對學生思想的啟迪。比如，在學習課文《凡卡》時，針對結尾的學習可以如此設計，先讓學生自己輕聲誦讀，然后引導學生展開想象，“凡卡的夢中都有什么？”然后問，“凡卡夢中的這些美好場景能實現嗎？為什么？”要求學生結合自己對文章的理解各抒己見。學生不假思索地引出農奴社會的各種黑暗以及凡卡所遭受的迫害，所以給出他夢中的場景“不能”實現的結論，等等。在學生回答完后，要求其再輕聲品讀一下最后一段內容，然后結束教學。此時，學生還沉浸在對凡卡遭遇的同情之中，教學雖然結束，但“凡卡”對他們的影響已經深深印刻在腦海中，久久無法忘懷。

類似的文章還有《賣火柴的小女孩》《少年王冕》《我的戰友邱少云》等等，對于學生思想品德教育極具引導性。且針對這類文章的學習，教師一定要注意課堂延伸，重在引導和激勵。

3.創新教學模式，潛移默化開展思政教育

（1）豐富教學形式，發揮思維導圖作用

在如此良好的環境下，學生的主觀能動性自然會得到良好的發揮，更加主動、積極地融入語文課堂，切實提高對寫作的興趣。那么，具體如何實施呢？實際上，故事的創編不失為一個好的方法，教師可以將教材作為基點，組織學生創編、演繹故事，這樣自然能夠將學生寫作興趣的培養落實到位。

例如，在教學《狐貍分奶酪》這一課的時候，當完成基礎知識的講解后，教師將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位改編故事，試著演繹狐貍分奶酪后發生的故事。可以發現的是，學生興致極高，積極地進行交流、互動，就個人的想法進行闡述、分享，將個人的知識、經驗進行整理、分析，融入故事改編之中。不一會兒，各個小組就完成了故事的改編，原本無序、雜亂的事件變得更加清晰、明了。可以發現的是，漸漸地，學生形成了較為鮮明的寫作思路，對于寫作業不再是以往的抵觸、厭倦，而是感受到了寫作帶來的樂趣和愉悅，喜歡上了寫作[4]。

（2）利用思維導圖充實作文內容

若學生在借助思維導圖繪制出作文大綱后仍猶豫不決，不知從何處下筆時，教師可以引導學生對其思維導圖進行進一步填充和細化，使其內容更加精細，主要表現為作文中需要運用到的句式結構、修辭手法以及相關詞匯等，通過這種引導性鋪墊，不僅在作文結構上更加緊密，其內容上也更加充實，令人眼前一亮。

比如，學生在進行人物描寫時，大多會以“我的母親”為話題展開寫作。而對于人物描寫離不開外貌、神態、肢體動作以及語言等內容的描述，且每一項都有其對應的寫作手法。如在對人物神態和動作展開描寫時通常會借助細節描寫：“媽媽總是笑瞇瞇地看著我，無論發生什么事都不慌不忙，從來不大聲責備我。”如此描寫使人物形象和性格更加飽滿，立體。而在進行人物外貌描寫時通常會借助一些比喻句，使其描述更加傳神、形象：“媽媽生氣時眼睛就會瞪得像核桃一樣大。”

（3）積累寫作素材，提高思維導圖的效果

語文是小學階段的基礎學科，并且難度不大，但是寫作對于小學生來說還是有一定的挑戰性的，這就難免有不少的學生會對它產生抵觸心理，就是為了消除學生的這種心理，讓他們真正地接受寫作，就必須要深層次地挖掘他們的興趣，使得學生將日常生活中所發生的真實事件代入到寫作當中去，這樣不僅可以將寫作難度大大降低，還能激發他們對于寫作熱情。如，教師可以讓學生寫日記或者周記，這些方式也有利于提高他們的寫作能力，因為寫作的真正源頭就是我們的生活。教師可以讓小學生把他們日常對生活的感受，以及日常的所見所聞通通都記錄下來，這些東西在之后都會幫助他們更好的去寫出一篇優美的作文，這對提升學生的寫作也有很大的幫助。語文教材課文與我們的日常生活有著密切的聯系，教師就可以引導學生深入地去挖掘其中所蘊含的生活化元素，然后把它們運用到寫作當中去。

4.挖掘思政教育素材，有效開展思政教育

語文教材中蘊含大量思政教育素材，較為適合作為思政教育載體。教師需要對語文教材進行全面研究，深度開發其中蘊含的思政教育資源，以此為基礎適當延伸與調整，實現語文教材與思政教育內容的融合，創造思政教育滲透的條件。一方面，教師要從全局層面整合思政教育素材，依據學生實際需求制定層層遞進的思政教育主題；另一方面，以單位為出發點分析每一個知識點，挖掘思政教育素材，確保思政教育工作的順利開展。雖然語文教材上有很多的思政教育元素或內容，實際中存在淺嘗輒止、停留在表層上，需要教師延伸與拓展，融入更多思政教育內容。不過單純依靠教材無法整理出足夠深度的思政教育內容。教師可以用多媒體展示從互聯網上搜集的圖片、視頻等，讓學生可以切實感受到大自然的魅力。通過豐富的內容吸引學生，激發學生對自然環境的熱愛，深化生態環保教育，有效開展思政教育教育[5]。

小學語文教學中融入傳統文化元素，需要根據實際情況選擇合適的內容，切實滿足新課程改革的需求。這就需要語文教師去蕪存菁，選擇合適的傳統文化內容，豐富語文課堂教學內容。在語文教學時，教師可以創設相應的情境，激發學生對傳統文化學習的興趣，實現提高小學語文思政教育教學效果的目的。要利用好新媒體的可視化優勢，在對生開展思政教育教育時，可以利用視頻的可視化功能在有限的時間內為學生增加教學內容。通過視頻播放代替教師講述，利用良好的畫面感提升學生學習感悟。同時為學生構建一個獨特的視聽體驗，在拉近課堂距離的同時，幫助學生提升教學效率。而教師通過對教學場景的合理運用，能幫助學生深入理解教學內容，同時聯系日常自身生活實際，通過對比、參考等方法評價引導，樹立學生的信仰和價值觀。在實際教學過程中，教師需要充分利用和融合這些新媒體傳播渠道，通過一體化資源渠道的傳播，幫助學生在最短時間內獲取最新的學習資源，從而加以利用和吸收。如MOOC平臺、虛擬仿真實踐教學的運用等。完成班級管理融合后，充分利用新媒體技術，將這些內容傳遞給學生，促進學生健康成長，提高學生的綜合素質。在整個教育過程中，教師要善于通過互聯網科技搜索資料獲取資源，幫助學生開展立德樹人形式的思政教育教育。

結語

總之，語文教師要主動打破傳統教學模式的限制，分析語文教材并挖掘其中思政教育素材。同時，語文教師需要在日常生活中積累相應的思政教育素材，在課堂教學時可以選擇恰當的著手點，切實推進思政教育與小學語文教學的融合，提高學生的語文素養。