基于人工智能技術的民俗文化與江西高校藝術教育融合應用策略*

黃莉華

（江西科技學院藝術設計學院 江西南昌 330098）

民俗藝術根植于民間，是具有獨特風格的藝術形態，也是具有教育價值的藝術資源。在以往的藝術教學中，對于民俗文化的展示，更多的是依靠圖片和文字等載體，向學生介紹民俗文化的起源。這種民俗文化展示方式較為刻板，學生難以從中獲取創作靈感。而人工智能技術的參與使民俗文化借助多媒體技術，實現立體化展示，學生可深入了解民俗文化的內涵，從中獲得創作素材，實現藝術的創新和創造。

一、民俗文化與高校藝術教育存在的關聯性

1.民俗文化和現代藝術文化相互依存

依托民俗藝術發展的民俗文化有著民族文化的本土根源，其誕生于民間，是民間藝術愛好者利用藝術手法對生活場景的描繪，是最具有特色的民間藝術形態，不但可反映著人們的審美趣味，還凝集著勞動者智慧的結晶。民俗藝術中質樸的造型、傳統禮儀、傳統節日，手工制品等藝術要素，都是當代藝術設計的靈感來源，將民俗藝術應用到藝術創作中，可豐富現代藝術品的內涵，推動著現代藝術的快速發展。而對于藝術人才培養工作而言，教育改革過于強調設計個性化，忽視藝術要素和資源上的不足。造成學生在創作過程中忽視藝術內涵，對各類藝術要素進行混合搭配，對流行設計元素進行盲目的嘗試，認為這樣就是藝術創新，也是對傳統的繼承和發揚。但是，民俗文化在現代藝術領域的應用，是建立在創新創造之上的，只有創作者了解民俗文化，選取符合現代審美的設計元素，進行藝術重新構思設計，豐富藝術表現形式的同時，充實著藝術作品的人文內涵，才能使藝術不局限于視覺效果的呈現上，而是有著更層次的精神寓意。因此，只有借助民俗文化發展現代藝術，使更多年輕一代了解本土文化，喚起繼承民俗文化的意識，才能使民俗文化在新時代下實現穩步發展，也進一步優化現代藝術設計[1]。

2.現代藝術教育中智能技術的應用推動民俗文化傳承和傳播

現代藝術教育中智能技術的廣泛應用，可實現對各類藝術要素多媒體化的展示，實現對各類設計要素、信息、圖像的高效處理，可推動藝術教育智慧化發展，使藝術創作更為具個性，更能表達出創作者的意圖。而計算機技術、大數據、云平臺等技術的參與，為藝術教育信息化提供新的平臺，智慧化的藝術教育成為改革發展的新方向。在課堂上隨處可見的視聽工具、多媒體設備、網絡資源，可使學生隨時隨地下載藝術要素，完成模擬化的藝術創作。全新的藝術教育形態為學生藝術學習和藝術創作帶來新體驗的同時，也為民俗文化的發展提供新的空間。在藝術創作中，利用智能化工具選取民俗藝術中裝飾性視覺要素，進行分析和研究，在了解其創作背景下，將其作為現代藝術設計的表現語言上的參考，創造出更多具有藝術審美趣味的新風格，不但是傳統與現代藝術設計緊密結合，還可推動民俗文化在全新的時代背景下實現創新的變化。例如，江西景德鎮的青白瓷的制作就是繼承傳統陶瓷淡泊質樸的美學追求，在整體造型和色彩選擇上，參考現代簡約風格，使作品致敬經典的同時，符合大眾審美的需求[2]。

二、基于人工智能技術的年俗文化與高校藝術教育融合的現實價值

1.民俗藝術和文化蘊含中華智慧，利于培養學豐富審美情感

民俗文化積淀著深厚的藝術審美情感，它出現于大眾現實生活中，經過長久的發展，原始的藝術形態被逐漸改變，在全新的審美環境中逐步展示出其深厚的精神內涵。將這種有著廣泛群眾基礎的民俗文化應用于現代藝術教育中，可使藝術感染力更加濃厚，學生在民俗文化潛移默化的影響下得到愉悅的審美感受，實現自身審美情感和文化精神的充實。具體而言，民俗文化中的人民智慧可培養學生的文化自信心。民俗文化產生于勞動生活中，結合現實生活習慣和需求，設計出的藝術作品，充分展示著勞動人民的智慧。例如，手中織造的江西夏布，選取生活中常見的苧麻，通過手工的處理和編制，制作出不易變形、清涼透氣的織布品，為人們生活帶來較多的便利。將這些體現人民智慧的民俗傳統手工藝品作為教學案例展示到學生面前，可增加學生對民俗藝術的主觀感受，強化學生的民族自信心。此外，民俗文化中蘊含的禮儀文化可陶冶學生情操，喚起學生對傳統文化的熱愛，對民俗文化進行主動的研究和探索。在節令禮俗中，很多藝術品的擺放和展示，背后都蘊含著深厚的民俗文化。例如，祥物圖案以藝術化的圖形紋樣為媒介，不但展示著民族倫理道德修養，還可展示著民族審美情感，使學生受到傳統禮儀文化的影響，形成正確的文化觀念，為更好地完成藝術創作奠定基礎[3]。

2.智慧藝術課堂中民俗文化立體展示，激發學生藝術創作靈感

在傳統藝術教學空間中，教師作為藝術理念的傳遞者，以及學生藝術創作的引導者，面對學生藝術技能發展的目標，教師可將更多的將教學重點落實到藝術鑒賞、藝術作品展示、藝術創造上，忽視對學生審美品味、文化觀念、藝術素養的培育，使藝術課堂失去審美趣味，學生難以實現藝術設計綜合技能的提升。而人工智能技術的參與，可通過多媒體設備、網絡化教學手段、虛擬課堂的應用實現交互式教學，改變以往的教學形態，利用立體化展示藝術素材的方式引導學生深入了解傳統藝術文化，從民俗藝術中獲取靈感，實現藝術創新創造，從而有效彌補藝術人才培養上的不足。首先，網絡化教學主要借助新的技術打造智慧化學習空間，使藝術教育不再局限于課堂中，而是擴展到網絡中，將藝術教學內容編制成微課，學生在線上通過微課的觀看進行深入學習和研究。還可通過搜索下載網絡民俗藝術要素，進行自主化的創作，使藝術創造隨時隨地的進行，藝術靈感的產生更為真實。其次，多媒體教學。多媒體展示有著多重感官刺激的優勢，將民俗文化、民俗風情、民俗活動，以圖片、視頻、音頻等形式展示到學生面前，可使學生從多個角度了解民俗文化，并從中獲得設計靈感，選取對應的設計要素，完成現代化的藝術創作。最后，虛擬化實踐。網絡上各類藝術設計軟件的出現，可使學生隨意地進行藝術元素的組合，在不斷的嘗試中找到適合自己的創作方式，使學生在不斷的實踐中積累學習經驗，掌握更多藝術設計技巧，實現對民俗文化要素的合理應用[4]。

三、基于人工智能技術的民俗文化與江西高校藝術教育融合發展策略

1.利用人工智能技術靈活選取民俗文化元素，豐富藝術教育教學內容

民俗文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是體現民族文化藝術的個性積淀，體現當時民族人類智慧與性情最靈動的表達形式，是中國文化消費的傳統“內需”。而激活民俗文化的“內需”，高校藝術教育體系則承擔著歷史責任。民俗文化承載著繪畫、雕刻、服飾、戲曲、神話、傳說、民俗民風等多種形式的中國民俗藝術元素，體現著各族民族民風的區別和差異。近年來，以傳統文藝、古城、鄰居、中國結、唐裝等中國民俗遺產、民間文藝為主要表現形式的藝術設計作品與文化，越來越受國人甚至世界人民的重視，越來越多的人認識到民俗對于經濟、文化、社會的重要性。黨的十九大報告中提出：“要全面認識祖國傳統文化，取其精華，去其糟粕，與當代社會相協調、相適應，保持民族性的同時，體現時代性”這一重要指導思想，更是體現了民俗文化的重要性。因此，江西高校作為傳承中華優秀文化，讓更多人認識，并掌握民俗文化的主陣地，必須要注重開發和利用源遠流長的民俗文化，突出地方特色。同時深挖江西省當地所獨具的民俗文化教育元素，應用于藝術教育當中，豐富藝術教育教學內容，來進一步創新民俗文化類型，推動其傳承、創新發展的同時，利用民俗文化資源充實藝術課程，開拓學生文化知識視野[5]。

首先，靈活選取與藝術教育內容相適應的民俗藝術形式。需要適當結合藝術教育教學內容特點，利用人工智能技術通過互聯網深入分析、挖掘、整合、分類，提取出與之相適應的民俗文化元素，整合制作成信息化教學資源，搭建教學資源庫。為后續教學工作開展提供更加充實，且豐富的民俗文化資源。其次，推進民俗藝術內容與非民俗藝術內容相結合。比如，在美術鑒賞中引入民間年畫與剪紙欣賞，選取對比教學法，讓學生深入了解民間美術特有的構圖方式與透視方法，了解民間美術獨特的紋樣特點；在舞蹈欣賞中，引入地域性較強的舞蹈形式，感受民族民間舞蹈豪放熱烈的審美風格等等。通過對比互補，讓學生更好地認識民俗文化獨特魅力，了解民俗藝術審美情趣。此外，重點選擇江西省地域內的民俗文化元素。如“贛南客家文化、方言文化、革命傳統、戲曲文化、陶瓷文化”等，都可作為藝術教育素材，引入教學內容體系。讓學生在熟悉的民俗教育內容中，更好地體驗民俗藝術中的審美文化背景與歷史訊息，捕捉其中獨特的形式意蘊與審美元素，增加學生學習積極性，更好地傳承當地文化[6]。

2.利用人工智能技術改革創新藝術教育手段，提升藝術教育教學水平

利用人工智能技術改革創新高校藝術教育課堂教學模式，不僅能夠為融入民俗文化奠定良好基礎，還可營造良好的課堂教學氛圍，充分激發學生學習興趣，使學生能夠主動了解民族文化，增加對民族文化的感知和理解。因此，相關教師應積極轉變傳統教育理念，堅持“以生為本，因材施教”素質教育觀，以學生為課堂中心，尊重學生課堂主體地位，根據當代學生的個性特點、興趣愛好與認知特點，針對性引進翻轉課堂、線上線下混合式教學、小組合作學習等教學模式。以多樣化的教學手段激發學生自主學習興趣，讓學生更好地認識、了解并體驗民俗藝術獨特魅力，喚起對民族藝術與傳統文化的熱愛，增強其民族自信心與自豪感。

首先，利用翻轉課堂展開教學。教師應緊密結合藝術教育內容，科學選擇與之相關的民俗文化元素，制作成多媒體教學課件，在課前預習階段，通過微信班級群、QQ群將教學課件發送給學生，讓學生觀看教學課件，深入了解民族文化與藝術教育內容存在的關聯，提前掌握教學知識點。并利用網絡搜索與之相關的學習資料，用于輔助學習。然后，引導學生將課前預習環節遇到的難題記錄下來，留到課堂中向教師尋求正確解答，以提升學生學習效果。

其次，應用線上線下混合式教學模式。可通過提前為學生解答課前預習環節遇到的難題，并將學生難以理解的知識點整合匯總，選擇相應教學視頻、圖片、文字、紀錄片等，在課堂中播放，引導學生深入了解民俗藝術具體表現形式。然后，布置線下學習任務，比如，“民俗學者將春節的窗花、年畫、剪紙等稱之為祥物，那么這些祥物具體有哪些紋樣圖案？這些祥物來源于哪個時期？”等等。引導學生以小組合作學習方式，展開民俗文化內容的相關調查和研究，在自主學習中逐漸加深對民族文化的理解和認識，從中受到倫理與哲理的熏陶，感受民俗藝術獨特之美[7]。

3.開展形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，鍛煉學生藝術實踐能力

開展形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，不僅有利于深化學生對民族文化的記憶、了解和掌握，還可讓學生在實踐中獲得寶貴經驗，增強自身實踐技能，提高學生學習效果。因此，相關教師應利用互聯網平臺，整合一些融合民俗文化的藝術教育實踐活動，匯總后上傳至微信、QQ等社交平臺，以投票選舉的方式，按照學生感興趣的教學形式開展實踐教學活動，有利于增加學生學習興趣與參與主動性，落實“以生為本”教學要求。

第一，根據學生興趣愛好開展課堂教學與田野調查相結合的教學活動。比如，在教師幫助下預設田野調查方案，組織學生圍繞課堂教學知識點與主題，深入民間，收集文字與影像資料，接近民俗藝術，感受古老民俗藝術之美。第二，開展課外參觀實踐活動。帶領學生利用節假日期間到當地博物館參觀、學習，調查江西省博物館存在的民俗文化元素，如風箏、蠟染、年畫、刺繡等，參觀館內民俗文化介紹區、民俗藝術展示區，增加學生對民俗藝術的了解和直觀感受。第三，組織學生圍繞民俗主題進行手工制作。比如，在江西石城燈會節日期間手工制作龍燈、獅燈、馬燈等民俗工藝品，收集資料了解具體藝術形式；或是在節假日期間開展燈火表演活動，體會江西修水全豐鎮的民俗藝術色彩。將制作成品與表演錄制的視頻發布至網絡中，供全校師生評價打分，點評最佳藝術作品，給予宣揚和獎勵，激發學生自信心，鍛煉學生藝術實踐能力。第四，還可加強校企合作，共同搭建民俗藝術工作室，導入民俗藝術機構各種獨特藝術元素和設計項目，引導工作室內的學生自主展開藝術設計和創新制作，使民俗文化煥發出新的生命力。

4.提高專業教師人工智能技術應用與民俗文化水平，增強師資力量

教師作為開展教育教學活動，落實各項工作部署的重要實施者與組織者，自身所具備的知識儲備、綜合素養、教學技能水平的高低，都會在一定程度上影響著教學質量和效果。因此，為保證在江西高校藝術教育中更好地運用人工智能技術，融入民俗文化，開展多樣化教學活動，必須要注重加強對教師的專業培訓，不斷提高教師人工智能技術應用能力，豐富其民俗文化知識儲備，提高其對民俗文化的重視和了解，從而為開展高質量教學活動打下堅實基礎。一方面，應定期開展人工智能技術應用、信息素養培育、藝術教育創新等多樣化的培訓、座談會、研討會，組織藝術教師積極參與其中，共同交流、探討，獲取先進教學辦法和手段，增強自身信息素養，使之能夠更好地應用人工智能技術開展信息化教學活動。另一方面，鼓勵教師深入研究民俗文化元素，定期參加民俗藝術民間調查實踐活動，感受民俗文化獨特魅力，了解民俗文化對于提升藝術教育質量所起到的重要作用，從而提高教師對民俗文化的重視，為實現教育功能拓展提供師資力量保障。

結語

總而言之，在全面深化教育改革下，面對藝術人才需求的變化，現代藝術設計相關的教育活動要想創新變革，不但需要走信息化教育的發展道路，還應在現代化變革中加強對傳統藝術文化的應用，使具有濃厚歷史色彩的民俗藝術為現代藝術創作提供靈感，充實藝術作品的文化內涵。面對這種新的要求，高校藝術教育應利用人工智能技術靈活選取民俗文化元素，引導學生進行藝術創作，并開展多樣化實踐活動，使學生在實踐中了解民俗文化內涵，強化自身的文化修養。在課堂之外，利用智能化的教學工具打造課外教學課堂，使教學不局限于課本和課堂中實現教學質量的提升，為學生藝術技能的發展提供幫助。