類型教育背景下高職院校新型活頁式教材建設探討

孫群倫 陳沛酉 趙雪云

（1.浙江建設職業(yè)技術學院 浙江 杭州 311231；2.教育部課程教材研究所 北京 100026）

教材是為黨育人、為國育才[1]的重要載體，是開展教育教學活動、傳授技術與知識的重要媒介，是教師教學和學生學習的重要工具。在教材建設中不僅需要注重知識和技能的傳播作用，更應發(fā)揮教材的鑄魂育人功能，注重培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，彰顯了類型教育背景下職業(yè)院校教材建設的新趨勢。目前，高職院校新型活頁式教材建設正處于探索階段，還面臨著如何更好體現(xiàn)類型教育特征，如何更加緊密對接產業(yè)發(fā)展和滿足高職院校教學需求的新挑戰(zhàn)。為此，需要進一步分析新型活頁式教材建設中存在的主要問題，明晰其建設的內涵，總結其基本特征，提出建設策略，為高職院校教材的健康發(fā)展提供新思路。

一、新型活頁式教材建設中存在的主要問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力并重的特色體現(xiàn)不足

職業(yè)教育教材建設是基于職業(yè)崗位、工作過程為出發(fā)點進行編寫的，學生在學習過程中根據(jù)教師的講授和示范，掌握與職業(yè)相匹配的技術技能，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前，新型活頁式教材編寫往往追求不斷打破傳統(tǒng)學科知識體系的編寫邏輯，強化技術技能的教學特色，但是不能深刻認識思政內容與教材建設之間的密切關系，難以滿足新時代育人的要求。

（二）校企“雙元”開發(fā)教材機制不健全

新型活頁式教材內容的確定需要學校與行業(yè)企業(yè)密切合作，實現(xiàn)校企“雙元”共同開發(fā)設計，以滿足對工作崗位的勝任為基本要求，以培養(yǎng)學生綜合能力為根本目的，強調基于完成典型工作任務的“所教即所需”宗旨。但是目前活頁式教材建設是以職業(yè)院校為主導，尚未健全校企合作機制，行業(yè)企業(yè)融入度不足，造成教材內容存在與當前企業(yè)轉型升級匹配性較差的問題，許多專業(yè)課程的活頁式教材仍然缺乏真實典型案例的有力支撐，有的甚至脫離工程實際。究其原因，一是我國職業(yè)院校教材建設脫胎于普通教育，部分專業(yè)課教材是將普通高校相關專業(yè)教材的內容壓縮改編而成[2]，有的試圖模仿德國等發(fā)達國家現(xiàn)成的教材成果，而不是通過校企“雙元”合作，基于職業(yè)崗位、工作過程，對實際工作崗位所需知識、技能進行調查、研究、提煉而成。這就造成教材內容與對應的崗位需求相脫節(jié)，教材在教學中所起到的作用與普通教育教材的區(qū)別不大。二是雖然職業(yè)院校的教材建設中不斷引進項目教學、模塊教學等設計思路，期望提高學生的職業(yè)素質，鍛煉職業(yè)技能，但這些設計由于缺乏有效的校企合作機制的支持，普遍存在教材內容情景化缺失的問題，與融入工作情景完成典型任務尚有距離，并不能很好地提高學生的職業(yè)能力。

（三）教材內容更新不能適應產業(yè)轉型升級的速度

隨著科技進步、產業(yè)轉型升級的速度加快，行業(yè)企業(yè)對人才需求提出了更高的要求。教材建設內容需要不斷更新迭代，才能適應培養(yǎng)新時代對高技能人才的需求。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”，《職業(yè)院校教材管理辦法》也明確提出“職業(yè)院校教材投入使用后，應根據(jù)經(jīng)濟社會和產業(yè)升級新動態(tài)及時進行修訂，一般按學制周期修訂”。現(xiàn)實中，職業(yè)院校教材一般是按照2～3 年的建設周期，這很容易造成教材與行業(yè)發(fā)展相疏離。究其原因，一是缺乏有效的校企“雙元”開發(fā)教材的機制，無法將行業(yè)企業(yè)中先進的技術和管理理念快速融入到教材中，造成職業(yè)院校對行業(yè)新技術、新方法、新規(guī)范的敏感性較為遲鈍，教材內容更新趕不上行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，學生無法快速融入到未來的職業(yè)工作中[3]。二是對目前活頁式校本教材的認識與評價存在偏見，認為活頁式校本教材是不夠成熟的教材，只有正式出版才能打造精品，而正式出版的教材又很難滿足“及時進行修訂，一般按學制周期修訂”的要求。

二、新型活頁式教材建設內涵

新型活頁式教材最核心的特征表現(xiàn)在“新”和“活”兩方面。

就“新”而言，是指其不同于傳統(tǒng)教材的編寫內容和方法。在內容上，在落實立德樹人根本任務的前提下，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依據(jù)國家職業(yè)標準或專業(yè)課程標準，基于企業(yè)典型工作任務和工作過程，融入行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范作為教材主體內容，強化校企合作共同開發(fā)建設教材，將工作任務轉化成學習任務，以學習過程對接工作過程，以動態(tài)的思維來對接技術的發(fā)展，實現(xiàn)做中教、做中學，在理論知識夠用的基礎上，培養(yǎng)學生的解決問題能力、技術運用能力，突出類型教育教材的特點。在方法上，以學生為中心、以成果為導向，弱化教材中教的屬性，強化學生自主學習的目的，緊跟時代發(fā)展，通過紙質和數(shù)字形式，實現(xiàn)教材的線下（紙質）和線上（數(shù)字）的有機融合功能，將教師教學的“教材”變成學生能夠主動學習的“學材”。

就“活”而言，高職院校活頁式教材，不僅僅是指形式上的活頁裝訂，其本質上是指能夠以最小單元或任務形式保證內容的獨立和完整性[4]。同時，“活”還表現(xiàn)在：一是便于采用開放式的編寫機制，多位教師可以同時參與教材編寫，齊聚精英教師對教材共同建設；二是教材內容能夠跟隨技術進步，及時更新鮮活、熱門的教學案例，拓展教學內容；三是靈活應用于不同需求的學生，方便組合教學內容，便于學生結合教學形成筆記和作業(yè)；四是靈活采用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學方法，學生可以隨時選擇不同種類資源進行學習，教師可以及時參與評價反饋等。

三、新型活頁式教材的基本特征

在教學過程中采用符合職業(yè)教育特點的教材，有針對性地開展校企雙元合作教學活動，是提升教學質量的重要保障。隨著我國職業(yè)教育改革不斷深化，在教材的內容上契合學生認知特點，基于工作過程中典型任務開展工學結合人才培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標更加貼合職業(yè)教育的特色和要求，很好地對接信息技術發(fā)展和產業(yè)升級，凸顯類型教育的特點和職業(yè)特色。新型活頁式教材不僅具備教材的共性，同時還存在以下幾個方面的特征。

（一）注重課程思政建設，突出職業(yè)引導功能

《職業(yè)教育法》規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育”。新型活頁式教材作為教材的一種類型，對做好學生思想政治工作也同樣起到關鍵性作用。教材發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用，將課程思政元素融入高校教材建設，是課程思政建設落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。因此，活頁式教材編寫設計應在強調傳授專業(yè)知識和技能的基礎上，仔細對課程中蘊含的思政元素進行梳理，形成基于專業(yè)技術、技能與思政建設交織的兩條教育路線，與思政教師攜手共進，按照德技并修、全面持續(xù)發(fā)展的思想對學生開展全方位的育人教育，引導學生了解職業(yè)、熱愛崗位，培養(yǎng)學生具有高度的責任感和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)道德和意識，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀[5]。同時，結合行業(yè)、企業(yè)對崗位的要求，融入高尚的職業(yè)精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工匠精神和團結合作的團隊理念，充分發(fā)揮教材在落實立德樹人上所起的重要作用。

（二）堅持職業(yè)能力為本位，以應用為目的

學生綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的能力、交流能力等[6]。新型活頁式教材建設以提高學生綜合職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)學生的認知能力、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，在建設過程中一是要遵循技術運用的規(guī)律性、工作過程的流程化，以傳授應用技術為主，理論知識夠用為度，強化課程的綜合性和模塊化需求；二是要遵循學生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)知識轉化成能夠靈活運用于生產的專業(yè)技能，同時考慮個性化職業(yè)能力培養(yǎng)需求，教材內容以模塊化、活頁形式呈現(xiàn)，通過調整組合實現(xiàn)教材個性化，以適應不同學習人群的個性化職業(yè)能力培養(yǎng)。充分考慮滿足職業(yè)崗位的需求，與相應的職業(yè)資格標準或職業(yè)技能等級證書標準接軌，探索實施1+X 證書制度，促進職業(yè)院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[7]。“X”是職業(yè)技能等級證書，代表著企業(yè)對技能水平的要求，同時體現(xiàn)著從業(yè)者的技能水平情況，反映出從業(yè)者適應未來職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。活頁式教材建設應及時融入X 證書的考核內容，確保學生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性[8]。

（三）構建典型模塊，形成特色體例

新型活頁式教材的學習內容是完成工作過程所需要掌握的知識和技能，因此，應打破原先學科知識以章節(jié)為邏輯關系的教學體例。在消化吸收國外職業(yè)教育教材編寫體例的基礎上，立足產業(yè)發(fā)展需求和學生發(fā)展特點，實施教學過程的項目化或情景化。依據(jù)工作過程以學習任務或項目為主導的體例，注重以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元,將活頁式教材內容分解為學習目標、任務書、工作準備、工作實施、質量驗收、評價反饋、相關知識點等教學模塊。這些模塊的設定有利于課程內容與產業(yè)發(fā)展的緊密對接，有利于突出能力訓練需求，有利于在教學過程中采用理實一體化教學方式。

（四）以學習者為中心，貼合表達習慣

探索以學習者能夠接受的表達方式，呈現(xiàn)完成整個工作所需的綜合職業(yè)能力，編排科學合理、明晰，圖、文、表并茂，生動活潑，形式新穎，也是活頁式教材編寫者需要仔細考慮的問題。研究表明，職業(yè)院校學生大部分形象思維能力要優(yōu)越于邏輯思維能力，因此，在編制活頁式教材時需要考慮學生的接受程度，采用便于其接受的表達方式。對于理論部分需要運用通俗易懂的語言進行表述，對于工作過程中的流程性問題，注重引入學生易于接受的圖片、圖像以及外聯(lián)資源，甚至漫畫形式進行表達，將工作情境、任務要求和技能需求更好地表達清楚，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其對流程性工作的思維。

四、新型活頁式教材建設策略

（一）開展教材研究，明確建設方向

職業(yè)院校新型活頁式教材建設是職業(yè)教育教學層面的一次重大革新。首先，在建設之前應通過訪談、觀察、問卷等手段對典型任務進行分析，明晰活頁式教材建設的任務和內容，作為編制教材的第一手資料。其次，深入工作現(xiàn)場與實踐專家一起參與工作，從專業(yè)角度觀察、體會和解釋實踐專家的操作步驟，從教育者的視角對典型工作進行分析，厘清典型工作需要掌握的技術技能和達到的標準，剖析勝任工作需要的綜合職業(yè)能力，以及貫穿工作過程當中的職業(yè)精神等思政元素。同時以教材標準為導向，一是對活頁式教材的范式進行規(guī)范，即教材設計的合理性、實用性；內容上的科學性、前瞻性、價值性；特色上的專業(yè)性、權威性、思想性。二是對內容進行規(guī)范，以職業(yè)院校的專業(yè)標準和課程標準為依據(jù)，明確教材建設內容，確保教材水平符合標準要求，為教學質量提供保障。

（二）基于校企“雙元”合作，呈現(xiàn)真實情境

普通教育與職業(yè)教育是兩種不同類型的教育。普通教育在教學過程中主要通過教師傳授知識和理論，一般最終以紙面方式進行考核，判斷其培養(yǎng)的學生是否合格，為社會輸送的是知識型、理論型和學術型人才。職業(yè)教育主要培養(yǎng)社會發(fā)展所需的應用型、技能型人才，教學過程中傳授必要的理論知識，主要是針對某一類具體職業(yè)崗位所需的知識和技能，通過校內實訓和頂崗實踐訓練的方式讓學生掌握必要的崗位技能，最終以勝任未來工作崗位作為是否合格的標準。因此，職業(yè)院校教材不僅是編寫方式和體例上有自身特色，更重要的是體現(xiàn)于內容的職業(yè)性和實踐性，在闡明基本原理的基礎上及時吸納行業(yè)最新的技術成果，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一等路徑將學習內容溶于教育教學過程中。

在編寫教材時采用學校和企業(yè)相結合的“雙元”模式，即在校優(yōu)秀教師與實踐專家共同對課程內容進行建設。實踐專家身處工程一線，直接聯(lián)接職業(yè)崗位，對新技術、新工藝及新規(guī)范的理解更加深刻，能很好地將職業(yè)崗位要求和技術轉化為教學要素，能夠確保教材內容職業(yè)性的特征。職業(yè)院校教師進一步優(yōu)化實踐專家確立的典型工作案例，并將體現(xiàn)精益求精、追求卓越的工匠精神等思政元素融入教育教學過程，形成符合教育教學規(guī)律和學生成長特點的課程內容，基于完成典型工作任務，以勝任未來工作崗位為基本要求，強調“所教即所需”，使得案例具有教育性和可操作性。

（三）靈活拆換裝訂，促進教材更新

職業(yè)院校新型活頁式教材從形式上看只是進行了活頁裝訂，易于教師對內容進行有機組合和學生日常學習攜帶，而實質上是體現(xiàn)在教材內容緊隨行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收新技術、新工藝、新規(guī)范等。新型活頁式教材便于學生將教師講授的新技術知識進行記錄、補充、拓展，也便于教師對教學內容增減、修改，將教師主講的“教材”變成以教師和學生共同進步的“學材”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的出現(xiàn)，數(shù)字教材更加體現(xiàn)活頁式教材中“活”的特性。數(shù)字技術的快捷性解決了紙質教材出版的滯后性，能在短時間內將教師整理的新技術知識以數(shù)字教材的形式傳遞到學生面前，解決了傳統(tǒng)教材開發(fā)出版周期長、滯后于產業(yè)行業(yè)快速發(fā)展的缺陷。同時數(shù)字教材的出現(xiàn)也擺脫了紙質教材的物理載體，便于學生利用碎片化時間進行學習。將教材活頁與碎片化時間學習模式有機融合，極大地延伸了學習內容的空間，增加了學生有效學習的時間。

（四）開發(fā)有效數(shù)字資源，豐富活頁教材屬性

活頁式教材的“活”不僅表現(xiàn)在紙質上，更重要的是要延伸到數(shù)字資源建設上，因此，構建數(shù)字資源使活頁式教材的“活”更加具有及時性、有效性。數(shù)字資源的構建有多種方式，專業(yè)技能教學資源一般通過微課和AR 技術進行構建。微課是目前數(shù)字資源建設的主要形式之一，它具有目標明確、短小精悍、主題突出的特點，可以針對某個知識點進行濃縮講解，便于傳播；而且知識點是經(jīng)過碎片化處理的，便于學生利用零碎時間進行學習。在微型化教學過程中，教師可以有針對性地講解、演示，學生也可以自主性學習，有效地實現(xiàn)了學生技能和知識理念的遷移和提升。此外，微課將紙質轉變?yōu)閿?shù)字化形象，憑借視頻動畫的解決方案，豐富了教材表達形式，激發(fā)了學生學習的興趣。

憑借AR 增強現(xiàn)實技術，將在現(xiàn)實世界中難以通過親身體驗得到的實體信息加入到教材中，將原來的紙質書無法承載的音視頻、三維圖形、動畫的內容融入教材，提升讀者的閱讀體驗。尤其在當下工科類的教學內容涉及到大量的圖紙內容，學生的空間想象能力會影響到對圖紙的正確理解，借用AR 技術可以實現(xiàn)三維視圖，不必在腦海中再進行空間三維轉換，這樣可以降低晦澀難懂的技術表達，給學生學習帶來極大的便利，提高了學習興趣，激發(fā)了學習熱情。在實際應用中，常采用在教材中嵌入二維碼的形式將AR 數(shù)字資源與活頁式教材進行有效連接，在沒有增加費用的基礎上實現(xiàn)活頁式教材的內容拓展，為讀者提供了增值服務。同時，還可及時更新或快速補充教材內容，增加最新學科動向和熱點，刪除過時的知識點，持續(xù)保持活頁式教材的“活”。

總之，新型活頁式教材是職業(yè)教育教材改革的創(chuàng)新形式。通過校企“雙元”合作，及時在職業(yè)院校教學中引入新技術、新工藝、新規(guī)范，形成貼合實際工作需要的教學資源，有利于在課程中開展項目化和模塊化教學，有利于全面提升高職教材的思想性、科學性、職業(yè)性、實踐性、時代性、規(guī)范性，更有利于職業(yè)教育教材體系的豐富與完善。