“雙減”政策背景下中小學教師職業素養的提升路徑

付瑩麗

（湖州師范學院 教師教育學院 浙江湖州 313000）

針對我國目前教育系統中出現的新情況、新動態，中共中央辦公廳和國務院聯合頒發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策是為了讓學生擺脫沉重的學習負擔而進行的教育生態重塑，如何給兒童合適的教育，如何培育創新性人員，值得全體教育工作者共同不忘初心，探索創新、奮力前行[1]。教師成了“雙減”政策的直接實施者和貫徹者，應努力提高課堂素質、作業設計素質、證據意識的評估素質、賦能學習者的數字信息素質和全方位的家校社合作教育素質[2]。某種程度上來說，“雙減”能否“減”下去，關鍵是教師職業素養能否“提”上來。本文從教師職業素養的內涵出發，通過實際調查，構建基礎教育教師持續高質量職業素養提升的發展體系，助力推動“雙減”落地。

一、“雙減”政策的落實及其對教師的影響

“雙減”政策是一項減輕學生課業壓力與家長經濟負擔的有效性措施，毫無疑問成了，教師這項措施的主要落實者。“雙減”之后，學生學習回歸學校，學校和教師承擔著更大的教育責任，從提高作業質量和課堂教學質量再到開展課后服務，意味著工作量的提升和休息時間的減少[3]。通過梳理現有研究文獻可知，“雙減”政策不僅對教師的專業素質要求提高，而且對教師的綜合能力也提出了高要求。

1.專業素質要求提高

優質的隨堂練習題與課后作業是不可分割的整體，有些學校規定教師盡量控制課堂教學的時間，但卻延長了對學生的課堂練習時長，這就需要教師對練習題和作業的設計和選擇更加科學有效，在注重作業基礎性和典型性的同時也要關注作業布置的針對性和拓展性。“雙減”后的課堂更加強調高效，促進學生思維和能力發展的關鍵是確立課堂教學重點和突破難點，而確立重點和突破難點要充分結合課標要求、教材、學科核心素養以及學情幾個方面，是一項系統綜合的職業能力和教育教學要求[4]。

2.綜合能力要求提高

“雙減”政策要求課后服務的高質量與針對性，教師不僅要在此時間段里輔導不同層次、水平的學生完成作業，還要組織開展形式多樣的文學、藝術、體育、繪畫等課外活動。在大多數學校，教師仍是承擔課業輔導及各種課后活動的主力軍，這勢必提高了對教師綜合能力的要求。“雙減”背景下，教師應該成為立足多學科、多視角的全方位發展教師。與此同時，“雙減”政策帶來的課堂節奏加快，課堂結構調整也要求教師改變以往的教學風格，適度把握并分析每位學生的學習情況，并開展課后幫扶活動。這對教師的綜合能力都有相當大的要求。

3.工作負擔加重。

“雙減”改革頒布以來，對教師的教學效率、教學設計、課堂教學質量等方面要求更加嚴格，這需要教師花費更多的精力進行課堂設計，投身教育活動。但是教學后的評比活動、家校交流與溝通、與教學研討無關的會議等一系列事務需要教師應對與處理。“雙減”政策的出臺打破了教師慣常的思維方式與課堂教學模式，一切都要求變、求新、求質量與效率，從備課、課堂教學與設計、作業布置到課后服務都對教師提出了不同以往的更高要求，但是教師還不能從之前的工作思想與觀念中轉變過來，需要一定的時間進行調整，業務能力與工作要求的不匹配使得教師感覺工作的開展困難重重。

“雙減”政策的沖擊，根本原因在于教師對“雙減”改革的適應力不足，而關鍵則在于教師素養的提高與轉變。按照目前學術界對教師職業素養范疇的劃分，教師職業素養一般分為二大的領域即學科素質與專業素養。教師的學科素質指的是包含專業知識、教學基礎知識、教學經驗能力等方面的全面知識結構。教師的專業素養可以分為學科水平、學科能力、學科專業情意等在內的綜合性體系。根據前面對教師職業素養內涵的闡述，筆者打算從專業知識、專業能力、專業情意、專業自我發展意識四個方面去調研中小學教師職業素養提升的內容。

二、“雙減”政策背景下教師職業素養的現狀及其分析

本文以Z省共449名中小學教師為調研對象，調查問卷總共有25道題目，前6題屬于基本信息題，其余十九題主要針對教師職業素養每一項具體因素找出其相對應的表現，旨在了解中小學教師職業素養的現狀。本調研發放問卷455份，回收449份，回收率為98.7%。整體上看，Z省教師職業素養較高，這也是該省基礎教育質量一直在全國名列前茅的重要原因，但也存在著許多不足。本文重點就此進行分析。

1.教育理論知識學習深度不足

教師的知識素養指的是包括知識觀、知識結構以及獲取、統籌、運用知識的能力等在內的綜合性知識體系[5]。在問卷調查中，特意設置了一個偏向教育史的基礎題目，即讓教師選擇對歷史上著名的教育人物的了解程度，幾乎大部分教師選擇認識并了解教育史上的幾位代表人物，但教師在“您對以上教育家的教育思想”的回答中，選擇“非常了解”占4.45%，選擇“了解”占58.35%，選擇“不太了解”占36.08%，選擇“不了解”占1.11%。如果從被調查對象存在無意識夸大能力的角度，教師的基礎理論素養并不樂觀。再進一步來驗證這一設想，“在日常的教學工作中，您認為您需要充實與提高哪一方面的知識”的題目中，31.85%的教師分別選擇學科專業知識和教育教學知識，27.84%的教師選擇心理學知識。摒除重復答題的因素，說明教師并未能充分意識到自己理論知識的不足，反證此前一道題目回答的隨意性，因而在整個教育知識綜合體系中，相當部分教師對教育理論知識的深度學習不夠，更談不上理論知識的運用。

2.教學創新應變能力有待加強。

調查研究發現，在“您覺得以下哪些教學能力對教師教學效果影響比較大”回答中，82.18%的教師選擇的是教學管理能力，“雙減”政策與素質教育的精神與理念相契合，教師會積極采取新的教學組織形式來調動學生學習的積極性與創造性，但是由于傳統教育觀的影響，大多數教師對課程資源的認識比較單一，即教師不會自覺主動地發掘課程資源與有價值的教學素材。在應試教育大背景下，教師往往更多地關注于學生的學習成績，教授內容所依托的資源與考試內容密切相關。

3.教育研究能力相對欠缺。

教育研究是促進教育理念轉化為教學行為的關鍵。在“近五年您主持或參與過課題研究嗎”問題中，47.22%的教師表示沒有參加或主持過課題研究，28.51%的教師表示參與或主持過市縣區級課題研究，只有極少部分人參與或主持過國家級和省級課題。由此可見，大多數教師缺乏從日常教學活動中提煉理論觀點的意識。同時，在“您對教育科研的看法”問題中，7.35%的教師表示教師只要做好教學相關的工作就可以了，其他與教學無關的可以不去參加。從這一問題也可以看出，部分教師認為從事教育科學研究是專家的工作，這種觀念導致教師對教育科研的行動力不足。

4.教學反思能力有待提高。

著名教授葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師[6]。”可見教師的教學反思是提升職業素養的重要法寶。在回答“您感到當前自己所在的學科教學中哪些方面需要改善”這一問題時，大部分教師表示在學科教學中學生學習基礎與學習方法、教育觀念、教學方法與手段是最需要改善的兩個方面，可見教師具有一定的反思意識與敏感度，但是對如何更好地指導教育教學實踐反思不足。即使部分老師會進行自省，但是其內省的效果與程度沒有一個量化的標準進行衡量，自身沒有豐富的教育教學理論體系做支撐和缺乏專業的建議與指導使得教師的反思能力有很大的提升空間。

三、“雙減”政策背景下中小學教師職業素養的提升建議

“雙減”政策一方面是為了減輕學生課業壓力與家長的經濟負擔，促進學生德、智、體、美、勞的全面和諧發展，從而達到教育均衡，提高育人質量的目的。另一方面是制止校外培訓機構收費過高、超前培訓，防止資本過度涌入帶來較大隱患。讓教育從校外回歸學校教育主陣地對教師的教學態度、教學水平、教學能力都提出了更高的要求，也為教師職業素養提升提供了新目標，從而成為職業素養提升的新契機。

1.加強理論知識學習，建立健全教師能力提升機制

首先，要樹立終身學習的觀念，營造良好的學習氛圍。由學校領導帶頭，組織教師積極參與教育理論知識的學習，讓教師輪流負責組織各種形式的教育理論研修活動、讀書會、辯論會、交流會，定期更新學校圖書閱覽室、研修室的教育期刊、雜志。其次，要建立健全完善的教師教育培養機制。學校領導針對不同學科的特點與目標計劃，培養教師專業的教學技能，針對不同發展階段的教師制定不同的培養培訓計劃，對于新任教師來說，重點需要培養的是在實際教學中的應用能力，培訓的形式包括微格教學、公開課教學等；教齡老的教師重點傳達“雙減”政策的基本精神，學習教育理論知識，重點培訓教育教學方法與管理方式的創新與變革。

2.加強實踐能力訓練，切實提升教師教學實踐能力

首先是組織各類教學實踐活動，形成提升教學實踐水平的合力。學校主要領導人負責組織舉辦相關講座，邀請高校的專家、教授和管理人員講解“雙減”政策的基本精神和落實情況，使教師能夠更精準地把握“雙減”政策所要達到的目標。注重信息技術在教學實踐中的應用，切實讓數字賦能教學。其次要強化教學實踐的監督和管理，切實把日常教學實踐規范化。學校應落實教學督導制，對日常的教學工作進行監督與管理，在規定期間內，學校領導及其負責人應該對每位教師的教育教學工作進行監督、考察、評價，把教學實踐的監督工作落實到位，積極組織教師開發設計優質公開課，并為教師的觀摩傾聽提供互動交流的平臺，監督教師的成長與發展。

3.強化創新意識，有效提升教師教學創新能力

首先是推進教學創新活動，在制度保障、政策扶持以及資金上向教師教學創新傾斜，為教師教學創新提供合作與交流的平臺，鼓勵教師分享、總結、推廣先進的教學創新經驗，提升教師教學創新行動自覺。其次是讓科研創新成為教學創新的有力支撐。開展形式多樣的學術交流活動，讓教師在交流學習中碰撞出科研創新的火花，通過展示優秀教師的科研成果，帶動更多教師補短板、找差距，激發其奮力追趕、創先爭優的創新斗志[7]。

4.注重教學反思，有效提升教師日常教學質量

“雙減”政策的提出，要求教師從一個因循守舊的“教書匠”轉變為研究型與學者型相結合的教師，“雙減”政策要求教師課堂教學的高質量和高效率，這就需要教師不斷對自己的教學過程進行監督、測評、把控，積極地進行反思與調整，關注學生的學習成果和實際需求。教師還需要在此過程中通過探究、交流、合作、科研不斷成長，提高專業水平，理性地認識自己，合理分析自己的優勢與存在的不足，具有居安思危意識，促進自我成長與進步。

中小學教師是國家基礎教育的主要承擔者與實施者，是基礎教育質量提升的關鍵所在。“雙減”政策的出臺，既給教師帶來了全方位的挑戰，也是教師觀念轉變、知識重構、能力提升的契機。以觀念為牽引、以實踐為主陣地、以反思為突破口、以創新為行動主線，切實提升教師職業素養，讓教師積極求變，主動適度國家教育戰略的實施，促進“雙減”政策的有效落地。