新時代下基于高職院校學生特點的思政課教學探索

李樹美 尹發軍 楊麗芳 李婷婷

（1.云南現代職業技術學院 云南楚雄 675000；2.楚雄技師學院 云南楚雄 675000）

一、高職院校學生的特點

高職院校的學生在學習目的、習慣、能力以及學習方法上，與普通本科院校學生相比存在許多不同之處。這也就決定了高職院校思政課與本科院校的思政教學不一樣，高職院校在教學的過程中應結合學生的實際特點探索適合高職學生特點的思政教學方式。

（一）學生來源廣泛，文化基礎普遍較差

高職院校與本科院校相比，學生的入學成績較低且來源廣泛，本科院校學生主要來源于普通高考生，而高職院校的學生來源一類是普通高考最后一批錄取的高中生，另一類是中專生、技校學生、職高生、五年一貫制、“3+2”轉段、單獨招生考試等。這些來源的高職學生在前一階段的入學門檻和教學側重點各不同，導致他們到高職階段也呈現出多樣化的學習特點，形成基礎課高中生優于其他各種來源的學生，專業課中職生、中專生及技校生優于高中生的局面，加上省份之間、學校之間存在教學差異，學習的起點不一，使高職學生整體表現出文化基礎普遍較差且不均衡的特點。

（二）學習動力不足，厭學現象較為普遍

高職院校學生一個明顯的特點就是大部分學生學習積極性不高，厭學情緒較為普遍。這是由于其在基礎教育階段的一些不良學習習慣降低了他們的學習效率。據了解，很多高職院校學生一直抱著上高職就是為了混個文憑的態度，這些錯誤的觀念直接導致大部分學生入學后主觀上喪失了學習的動力，學習動機不足是影響高職學生學習投入的最主要因素。再加上很多高職學生抵制不住網絡的誘惑，每天不管是在課堂還是在宿舍，都抱著手機打游戲、追劇等，甚至還有一部分學生直接選擇逃課。可以看出，對學習和生活沒有明確的規劃是導致高職生學習動力不足和產生厭學情緒的首要原因

（三）心理承受能力弱，心理問題突出

高職與本科院校的學生相比心理問題較為突出，一方面，由于大部分高職學生在基礎教育階段成績普遍不理想，即使他們在其他方面尤其是特長方面表現良好，很多老師也不重視，也成為不了老師眼中的“寵兒”，得不到老師和同學的認同；還有一部分學生是由于高考失利無奈選擇就讀職業院校，得不到家長、教師及朋友的理解。另外一方面，大部分學生來自獨生家庭，溺愛使他們養成了自私、任性、偏激等不良習慣，處理不好同學、室友、戀愛中的各種關系，難以適應大學生活。這些情況都進一步導致學生敏感、多疑、固執、暴躁甚至抑郁等心理問題，嚴重的則會導致抑郁癥等心理疾病。

（四）思維比較活躍，自我意識強烈，且善用網絡

當下各大高效招收的學生基本都是“00”后，從2022 年起，招收的幾乎是2003 年或2004 年出生的，這個群體的高職生個性特征鮮明，雖然他們學習能力較為薄弱，自律性較差，但自我意識、參與意識、表達能力、實踐技能較強。可以說他們是在互聯網和智能手機高速發展階段成長起來的，他們善用各種渠道比如微信、微博、知乎、抖音、直播等網絡媒體來展示、表達自我。

高職院校學生的這些特點也就決定了其思政課的教學不同于普通本科院校，要結合高職學生固有的特點以及其專業特色、人才培養方案展開思政課教學改革，遵循因材施教原則，推動思政課的教學創新實踐，探索出一條適合高職院校學生特點的思政教學路徑。

二、高職院校思政課教學中存在的問題

高職院校學生所具有的這些特點決定了高職院校在思政教學過程中也必然存在一些特有的問題。

（一）高職生理解概念理論方面的能力欠缺，學習較為困難

由于高職學生生源較為復雜，大部分高職學生學習起點相對較低，基礎知識掌握不牢固。雖然思政課是貫穿于大中小學一體的，但是這部分學生在基礎教育階段就有普遍的厭學情緒，其思政政治理論基礎相對薄弱。到了高職階段，開設的兩門思政課理論性和抽象性較強，學生如果沒有較好的抽象思維能力，很多理論就顯得晦澀難懂；同樣，思政課的很多理論是緊密相扣的，具有較嚴密的邏輯性，如果學生的邏輯思維和發散思維較差，就難以領會思政課的思想精髓，這就使得高職思政課的教學難度加大。

（二）高職生對學習思政課態度不端正，缺乏主動性和積極性

高職生在基礎教育階段就表現出明顯的態度不端正，大部分學生選擇到高職院校目的是為學一技之長。這也就使得大部分“高職生對繼高職后仍然學習思政課抵觸情緒較為嚴重，存在厭煩心理，學習態度相對散漫”[1]。還有一部分高職生被實用主義思想支配，他們普遍認為高職階段學習思政課對未來就業幫助不大，他們只想學習一技之長，這種重專業課輕理論的現象尤為突出。加上思政課中很多概念理論性較強，導致思政課堂上學生“抬頭率”較低，不少學生睡覺、玩手機或者做專業課作業，整體表現出對思政課不感興趣、態度不端正。

（三）思政課教學目標沒有落實到位，忽視高職生自身的需求

高職院校的一部分學生為高考失利后迫于無奈選擇就讀職業院校，進入新時代，雖然國家非常重視高職教育的發展，但是社會上對其評價仍然低于本科院校，這也就導致高職院校學生自信心與普通高校學生相比較低，且在自我認知方面缺乏嚴重信心，對畢業后從事的工作期許不高。因為家庭溺愛的原因使他們從小養成了自私、任性、偏激等不良行為習慣，思政教學除了傳遞知識還應關注學生的心理需求，幫助高職生塑造積極健康的心態。但目前很多高職院校在思政課教學中忽視學生的實際特點，未能真正做到因材施教，導致思政課教學目標沒有落實到位，忽視學生的自身需求。

（四）高職思政課教學模式較為固化，實踐教學基礎相對薄弱

當下，高職院校思政課教師在日常的教學過程中教學模式固化，主要采取灌輸式的教學方式，缺乏信息化教學設計，再加上資金投入不足等也沒有引入網絡教學平臺，仍然采取傳統的“填鴨式”灌輸。同時也忽視了課外的教學實踐。畢竟組織學生外出實踐需要大量人力和物力，再加上最近兩年受疫情影響，以及考慮到學生安全性因素，課堂外的實踐教學被一再壓縮。這種固化的思政教學模式根本無法讓新生代的高職生接受，從而降低了課堂效率。

（五）高職生思政課學習評價較為單一，且偏離學生學習效果

高職院校的考核大多由平時考核和期末考核組成，各占比例由各學校根據實際情況決定。在現有的考核中主要是由思政教師或教務處來進行安排，思政教師的主導作用雖然得到重視，但缺少對學生的考核評價關注，以及忽視了學生素質提升、創新能力和實踐能力的考核。同時，很多高職類院校在考核的過程中弱化了實踐性考核，忽視了學生自我教育的元素和高職學生自身的特點，整體學習效果不佳。

三、增強高職院校思政課教學的實效性對策

新時代遇上新生代，高職院校“00”后是一群成長于國家經濟快速增長、互聯網和智能手機高速發展、各種思想觀念碰撞融合階段的新生代。這個群體的高職生在行為方式及思想觀念方面有了新的變化特點，這使得思政教學工作也變得更艱巨、更復雜。因此，亟須探索新時代下基于高職學生特點的思政課教學改革途徑，提高高職院校的思政課堂效率。

（一）優化思政課教學方法，適應高職生學習基礎和認知特點

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[2]高職院校思政課教師要根據學生的學習基礎和認知特點，對教學方法進行優化調整，努力讓思政課堂“活起來”。教師要做到用心教，用心去研究教材，吃透理論，并結合當下社會熱點打造學生喜聞樂見的思政課，最大限度地調動學生的積極性，提升學生的“到課率”“抬頭率”“點頭率”。只有這樣才能把思政課烹成極具魅力的“思想大餐”，進而贏得學生的接納與認可，使學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了馬克思主義理論而又不感到枯燥。

（二）端正學生學習態度，增強學習思政課的積極性和主動性

高職生之所以會被貼上文化基礎知識薄弱、理解能力欠缺的標簽，其中一個原因就是這部分學生的學習態度不端正，缺乏學習興趣。這些問題大部分是由于學生處于被動的學習狀態，教師的教學方法單調、課堂上缺少跟學生的有效溝通，大班教學的課堂紀律松弛等導致的。所以高職院校思政課教師必須適應時代變化和學生的要求，不斷創新教學思維方式，以學生所喜歡的方式來組織和實施課堂教學，就事論理，多講生動活潑的內容，寓道理于事例之中，不斷增強思政課的感染力，激發學生主動參與課堂，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

（三）回應高職生學習期待，尊重其學習習慣，提升教學效率

高職院校學生一個最鮮明的特點就是動手能力很強，且高職院校大部分專業開展校企合作，他們積極推行“學中做，做中學”的教學理念，這些理念深刻地影響高職生的學習習慣。因此，在教學的過程中，要結合專業特色，從學生感興趣的角度出發，把思政課講得更加接地氣，符合高職學生的認知特點，努力把理論和實際相結合、課堂教學和課外實踐相結合。同時，結合高職生在學習過程中依賴和認可網絡的特點，思政課教學可促進傳統教學向信息化教學轉變，引入學習通、雨課堂、釘釘、慕課等學習平臺，改變過去固有的傳統的教學模式和方法，利用這些教學平臺上傳學習資料，開展分享式“頭腦風暴”互動教學，進行學習章節測驗和調查、課后交流等，激發教學活力，提升教學效率，調動高職思政課課堂的活力，讓學生“動起來”和“忙起來”。

（四）基于高職生特點創新教學模式，不斷完善實踐教學體系

實踐教學是高職院校的固有特色，學生對實踐性教學的學習興趣明顯高于理論教學的學習。高職院校的思政課應充分發揮其特色，不斷強化實踐教學，激發高職生學習思政課的學習興趣。思政課的實踐教學可以采取課堂內與課堂外的實踐教學相結合，廣泛征求學生意見，設計符合學生興趣和能力、可操作性強的實踐任務和實踐環節，制訂完善的思政課實踐方案，具體到實踐教學學時的分配、活動形式以及評價方式。學校方面也要加大實踐教學的資金投入力度，完善實踐教學的配套實踐基地和活動平臺，讓高職生真正地投身到鮮活的社會實踐中，在“求真”與“求實”的社會實踐活動中，讓學生學會觀察，啟發學生思考，將課堂中學習到的理論知識運用到實踐中，提高學生在學習生活中運用思政理論解決實際問題的能力，幫助其實現全面發展。

（五）建立科學的考核評價體系，加強思政課教育的導向功能

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[3]在高職院校的思政課教學中，教師不應局限于理論知識講授，而應向注重人文關懷和心理疏導方向邁進，重點培養學生觀察、思考問題和解決問題的基本能力，不斷強化思政課的引領和導向作用。這也就需要學校根據高職學生的特點，建立科學的考核評價體系，改變過去傳統的重成績輕過程的考核方式。對于高職思政教學來說，成績考核必不可少，但最重要的是考核方式要能真實反映高職生思想政治水平和人文素養提高的狀況。因此，高職院校的思政課教學更應側重于對學生思想素養進行過程性考核，把理論與實踐成績兩個部分進行綜合評價。考慮到高職學生文化基礎普遍薄弱和理解能力欠佳的實際特點，各高職院校可根據學生實際情況對實踐所占比重進行調整，其最終目的不是了解學生對理論知識的掌握程度，而是在于考核高職學生的人文精神素養是否得到提高，是否能用這些基本的思政原理與方法解決日常學習生活中遇到的問題。

綜上所述，在思政課教學過程中，高職院校要結合學生在學習態度、學習習慣、知識基礎等方面的特點，遵循因材施教的原則有效地進行思政教學改革。在具體實踐中，思政教師要緊緊圍繞教學目標，根據高職學生特點不斷對教學方法和教學內容進行調整、創新，激發學生學習思政課的興趣，端正學生學習思政課的態度，提高思政課的教學質量，讓高職院校的思政課堂真正“活”起來。