口腔醫學專業大學生自主學習激勵機制建設研究*

孫亞平 高曉燕 楊曉曉 趙 鵬

（1.青島市黃島區中心醫院 山東青島 266000；2.青島市黃島區中醫醫院 山東青島 266000）

自主學習的重要性在高校學習中的作用愈發凸顯，對于需要終身學習且對于專業能力和素養有極高要求的醫學專業學生更是如此[1]。本研究以本院口腔醫學專業大學生為調查對象，通過調查問卷了解學生自主學習狀況，分析大學生自主學習現狀并探究相關影響因素，以期進一步探究提升自主學習能力的策略。研究分層抽取本院口腔醫學專業大一至大五的學生，通過網絡問卷獲取結果，共發放定向問卷400 份，全部有效收回，占比100.0%。400 份問卷中大一占比30.8%（123/400）、大二占比18.0%（72/400）、大三占比15.3%（61/400）、大四占比25.8%（103/400）、大五占比10.3%（41/400）。收回問卷后對問卷結果進行匯總分析，探究大學生自主學習的現狀。

一、探究大學生自主學習的現狀

（一）大學生對自主學習的認知

雖然我國已經開始逐步推行素質教育，重視學生綜合能力的培養，但是應試教育歷史悠久，在我國教育教學中仍有較大影響力[2]。學生在此學習環境下多被動接收學習新知，教師填鴨式教學，目的僅為提升學生學習成績，順利通過中考、高考。進入大學后，部分學生會出現自主學習意識缺乏、自主學習能力不足等問題，無法有效完成教師布置的學習任務[3]。從問卷結果看，400 名學生中有186 名（46.50%）認為學習將極大改變個人發展現狀，有202 名（50.5%）學生認為自身自主學習意識較強，且當前正處于有目的地自主學習過程中，而有316 名（79.0%）學生肯定了大學階段自主學習的重要性，認為自主學習是最主要的學習方式。在所有學生中認為自己完全不清楚怎樣開展自主學習的僅有6 名（1.50%），且其中有4 名為大一新生，說明本院的口腔醫學專業大學生對自主學習的認知狀況較為理想。

（二）大學生對自我學習情況的認知

了解自我學習情況是開展自主學習的關鍵一步，有利于學生認識到自身的學習優勢和局限性，對于制定學習目標、養成正確學習方法和學習習慣有積極意義[4]。從問卷結果看，400 名學生中有89 名（22.3%）十分清楚自身狀況，了解自身在學習上的優缺點，進而可以揚長避短，提升自主學習效率，另外有93 名（23.3%）學生較為清楚自身優劣勢，有211 名（52.8%）學生有點清楚自身優劣勢，還有7 名（1.8%）學生對自身學習優劣勢完全不清楚。分析學習動力可見，通過“自我激勵”獲得學習動力的有249 名（62.3%），通過“外部激勵”獲得學習動力的有151 名（37.8%）；而在專科課程興趣度調查中，“學習興趣較為濃厚”和“學習興趣缺乏”分別為302 名（75.5%）、98 名（24.5%）。

（三）大學生的學習計劃性

學習計劃的有效制訂能夠對最終學習成果起到事半功倍的效果，也是指導學習的重要規劃。當前教師多會強調學習計劃制訂的重要作用，且要求學生自主制訂學習計劃，同時保證計劃的可行性和科學性，但是部分學生在計劃的制訂和執行上仍缺乏主動性[5]。從問卷結果看，400 名學生中有226名（56.5%）認為自身學習有較強的計劃性，且每日、每周、每學年都會明確制定學習目標，對于學習活動有明確安排。從學習時間安排上看，口腔醫學專業的學生均有較長的自學時間，每日超過2h 自學的學生有226 名（56.5%），占一半以上。對原因進行分析，認為這可能與醫學專業學業壓力較重、專業體系龐大、專業知識繁雜有關。從自主學習選擇的內容上，除本專業課本知識外，“專業相關實用技能”及“互聯網技術”成為學生選擇率最高的知識內容，分別有297 名（74.3%）、261 名（65.3%），說明學生較為重視知識的實用性，并且受到互聯網影響較大，認識到互聯網技術的重要性。而在課余時間網絡使用情況方面，198 名（49.5%）學生表示會選擇通過網絡新媒體的形式度過課余時間，但是其中使用網絡進行學習的僅有117 名（29.3%），說明雖然該專業學生自主學習意識和課余自主學習時間較長，但是在互聯網使用上仍須加以調整。

（四）大學生的學習方法反思

在學習方法反思上，此次研究包括學習方法調整、自我總結、意志控制、目標未完成原因分析以及時間利用率滿意度等模塊。400 名學生中有263 名（65.5%）學生找到適合自己學習習慣的學習方法，且可以根據學習目標、學習狀態進行及時調整，可以通過自身或外界力量積極調整學習意志力和自控能力。而在自我總結模塊，雖有283 名（70.5%）學生能夠進行自主學習總結，但是其中定期總結且不斷明確學習目標和努力方向的僅有52 名（13.0%），剩下的231 名（57.8%）則是在學習遇到困難或問題時方分析原因進行自我反思。在時間利用滿意度上，有近六成學生選擇了不滿意，原因主要是學生認為自己學期初制訂的計劃并不完善，或者執行不嚴格，預期目標并未完成。值得一提的是，對預期目標未完成的原因進行總結歸因，317 名（79.3%）學生歸于自身努力不足。

二、探究學校自主學習激勵機制的現狀

（一）學校現有自主學習激勵機制的成效研究

學校自主學習激勵機制建立的最主要目的就是為學生自主學習提供更強的動力，鼓勵學生積極培養自主學習意識和能力[6]。從問卷調查結果看，口腔醫學專業學生對于學校現有的激勵機制認同度較高，400 名學生中有363 名（90.8%）學生肯定了激勵機制的積極作用。而在具體措施上，學生認為成績考核制度、綜合測評制度的激勵作用最明顯，而在落實效果上，綜合測評制度和獎助學金制度則獲得了更大認可度。但是在具體自主學習激勵政策上，有212 名（53.0%）學生表示僅了解少部分政策，說明學校還需要通過更多途徑加強自主學習激勵機制的宣傳，更好發揮機制的積極作用。

（二）精神激勵機制對學生自主學習的成效研究

精神激勵機制最主要的表現形式就是充分發揮榜樣作用，通過正面典型的引領促使學生提升意志品質，提高學習效果[7]。此次研究中，400 名學生對于榜樣在提升學生自主學習中的作用進行評估，認為作用十分明顯的有83 名（20.8%），認為作用比較明顯的有127 名（31.8%），超半數學生肯定了精神激勵機制的作用。

（三）學生對學校硬件設備的滿意度研究

學校硬件設備包括圖書館、學習設施、自習室、實踐器材、醫學設備等，是學生學習的基本條件。對問卷結果進行分析發現，400 名學生中對學校硬件設備非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意分別為36 名（9.0%）、114 名（28.5%）、183名（45.8%）和67 名（16.8%）。學生整體較為滿意，但是也有較多學生表示部分設備較為老舊，希望可以及時更新。另外，由于醫學專業知識更新換代極快，有部分學生希望可以構建更加完善的互聯網學習平臺，通過信息技術實現理論知識的實時更新，同時由于醫學生對于實踐能力有較高要求，因此希望可以通過增加實驗室、實驗儀器和標本以滿足學生學習需求。

（四）學生對激勵內容的訴求研究

在現代化背景下，由于互聯網技術的普及，信息愈發多元，對于人才的綜合實力也提出更高要求。對于大學生而言，自主學習的能力水平在很大程度上決定事業高度，因此在學校學習中提出合理激勵訴求、選擇激勵內容尤為重要。在此次調查問卷中，所有學生均對榮譽獎勵表達了渴望，其中國家獎學金高居首位，成為331 名（82.8%）學生最渴望得到的獎勵。綜合獎學金、三好學生、優秀畢業生等也成為渴望指數較高的榮譽獎勵。對國家獎學金的向往反映了學生對于更加優秀的自己的渴望，這一獎項給予學生的不僅是物質獎勵，更是對于學生能力的充分肯定，因此能夠對學生起到極強的激勵作用。

三、優化學校自主學習激勵機制的內容系統

（一）加強大學生自主學習意識和行為指導

正確的自主學習意識能夠對學生的學習活動起引導作用，也能夠成為學生不斷進取的內在動力，因此學校要重視對于學生自主學習意識的培養和強化，為之后的學習行為提供正確指導[8]。其一，提升學生對于自主學習的重視程度。教師要在其中扮演好引領者角色，幫助學生認識到醫學專業課程綜合性強，不僅需要掌握專業理論知識，還需要具備充分實踐技能，且要重視各項知識的不斷學習，及時了解醫學中該專業的發展最新趨勢，提升自身綜合實力。其二，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，教師需要培養學生對于專業課程的興趣，以此作為內在動力指導自主學習。教師可以在課堂中提升課程學習的趣味性，將游戲教學、翻轉課堂、小組教學等多種教學模式應用其中，激發學生參與積極性，同時對提出創新想法和自主學習踐行良好的學生予以及時鼓勵，以此培養學生學習興趣。其三，提高學生自我管理能力。教師可以鼓勵學生建立自主學習論壇，在其中分享自主學習方法、記錄學習計劃，在相互學習的同時做到相互監督，實現自我管理能力的提升。

（二）完善校內的網絡學習平臺建設

互聯網信息技術的發展對于各行各業都造成巨大影響，且逐漸成為各領域發展不可或缺的內在動力，在教育行業中的重要作用也愈發凸顯。醫學專業發展迅猛，新的理論知識和實踐技能不斷涌現，高校在此背景下必須重視校內網絡學習平臺的建立和完善。這不僅能夠為教師課堂教學提供便利，還可以為學生自主學習提供資源支撐，使學生在此平臺中便捷獲取最新、最全面的學習資源，同時還能夠通過交互及時與教師、同學溝通，構建良好自主學習氛圍[9]。在網絡學習平臺中，學習資源是其基礎和核心，學校要以醫學專業一流人才以及專業課程教師為主，于平臺中構建全面系統的教育資源體系，以學生為輔，鼓勵學生分享優質學習資源，積極參與平臺構建和完善過程中，建立符合學生自主學習需求的資源網絡。

（三）健全大學生自主學習反饋和評價機制

唯有培養出自主學習能力，學生才能夠在之后的臨床工作中不斷進取，獲得更加長遠的發展。而在其中，及時獲取學習反饋是幫助學生提升自主學習能力的重要內容，完善自主學習反饋和評價機制是學生提高自主學習效率的關鍵一步。學校方面，要重視構建多元評價體系，提升學習評價的全面性和客觀性，同時設立相關社團和獎學金，為學生提供正向反饋，鼓勵學生積極參與自主學習過程中[10]。學生方面，自我反思是學生在學習過程中自我察覺學習和認知方式不足之處的有效手段，是對于自身學習進度和學習態度的自我監視，對于提升學生自主學習能力有重要現實意義。學生在反思總結后可與教師進行交流，及時了解自主學習過程中方法、態度等方面的不足之處，同時詢問自主學習中遇到的重難點問題，進一步提升學習質量。

結語

自主學習模式的構建有助于充分發揮學生學習積極性，可以進一步發散學生思維，培養學生終身學習意識，對于醫學專業學生來說尤為重要。而其中除了培養學生自主學習意識外，學校也要重視科學激勵機制的建立，為學生自主學習能力的提升提供助力。