淺析“雙減”政策下的初中物理學業質量評價

◎蔡財貴 （江西省贛州市南康區第十二中學）

“雙減”政策的實行能為教育發展、教育改革提供更多動力，也能為學業質量評價注入更多活力。構建出完善、系統的學業質量評價體系，能夠讓學生更加了解自己，同時教師也能更加了解學生，并由此設計出更符合學生情況、滿足學生需求的教學方案，保證學生的健康成長與全面發展。

一、“雙減”政策的相關概述

2021年，我國提出“雙減”政策，并要求各地區和各部門逐步落實到位。“雙減”政策主要分為兩個方面，一個是減輕學生在校外的培訓負擔，另一個則是減輕學生過重的作業負擔。在新時代，教師必須要細致分析和研究“雙減”政策，既要調整課堂教學模式，優化課后作業形式，還有改變學業質量評價體系。長期以來，學業質量評價的主體是學校，教育部門、管理部門、行政部門在衡定學生成績方面有著“絕對權威”。在實行“雙減”政策后，學生可脫離原本過于沉重的學習負擔。評價主體也因此發生改變，學校、教師和學生都可參與到評價中。初中學生的成長應當是全方位的，發展過程應當是多元化的。物理學業質量的提高應當落實到課堂教學中，注重學生學習興趣的培養。在物理學業質量評價過程中，教師應從更加全面的角度了解學生，從多個方面觀察學生。物理教學不僅僅是單純地講解知識，還需關注學生的多元智能開發。

二、初中物理學業質量評價的問題

第一，過度重視結果。在評價學生時，教師往往以結果為重。例如，在課堂上，學生是否能準確回答自己提出的問題；在課后，學生是否能背熟物理概念，是否能順利進行物理實驗，是否能自行優化實驗方案等，對這些問題，教師并不了解。

第二，過度重視考試成績。在學業質量評價中，考試成績只是其中一部分。但受到傳統教學理念的影響，教師仍舊將關注點放在考試成績上，會與其他班級的成績進行對比，也會比較學生之前的考試成績。部分教師會運用表格進行對比，分析相關數據。分數是重要，但并非是教學的全部，學生的部分能力無法通過考試呈現出來。因此，教師必須要調整學業質量評價的內容和方式。

三、“雙減”政策下初中物理學業質量評價策略

（一）多元評價方式

1.知識結果評價

在“雙減”政策施行后，考試的次數大幅度降低，但并不意味著考試不再重要，反而其重要地位有所提升，這是因為尚未發現哪種更合理的評價方式能完全取代考試。在初中物理教學中，部分內容是書面測試無法檢測出來的，如科學探究、物理觀念、思維能力、興趣愛好等，因而需要教師關注學生的非智力發展。結果性評價具有刻板性，需要教師加入解題競賽、實驗探究、物理論壇等更加靈活的表現性、過程性評價，彌補結果性評價的不足之處。

2.過程性評價

在活動過程中進行學業質量評價，能了解學生的學習方法和學習過程。物理學科中涉及非常多的實驗，但很多物理現象學生只能從教師的講解、書本中得知。如果學生能了解物理現象發生的整個過程、條件等，才能留下非常深刻的印象，掌握物理概念。

例如，在教學“速度和平均速度”的內容時，該部分知識屬于難點。為了讓學生能順利掌握知識，教師可開展小型的短跑比賽，并讓賽道旁的學生一邊觀察一邊思考；如何才能快速比較出誰快誰慢？如果需要跑的路程較遠，那么如何才能知道誰最快？如果不是同時起跑，是否能同時到達終點？在學生親自試驗的過程中，教師可在一旁進行觀察和引導，了解學生選擇的實驗方法、實驗過程，并做出恰當評價。

此外，在學業質量評價中，聽課筆記是其中較為重要的過程性評價之一。有的學生在記筆記時，會寫下經典例題的解題方法、思路，會根據所學知識繪制思維導圖，也會記錄未能聽懂的部分。從聽課筆記的內容就能了解學生的學習質量和學習水平。如果學生能掌握學習方法，那么就能養成認真觀察、自覺實踐、努力探索、積極思考的習慣，形成較好的科學品質。

3.課堂表現性評價

在物理課堂中，教師應鼓勵學生積極動腦、多說多做，敢于表現和展現自我。教師可運用信息技術調整評價內容，建立系統、完善的激勵機制，提高學生的課堂參與度和學習積極性。在展示實驗的過程中，教師可讓所有學生進行自由評價，每個學生不僅需要認真評價他人，還要接受教師和同伴的評價。在這樣的課堂中，學生不再處于被動學習、聆聽的狀態，而是能親自試驗、多元互動。做“小老師”就是一種較好的教學手段。此外，分享解題思路、實驗報告、一題多解、實驗作品展示等，都可用來評價學生分析、思考并解決問題的能力發展情況，判斷學生獨立思維能力的培養情況。

多元評價的方式可讓學生產生學習的興趣和欲望，還能實現其核心素養的提高，讓學業質量評價的機制變得更加完善。

（二）隱性評價方式

在剛開始學習物理學科時，學生面對許多光怪陸離的現象，會產生強烈的好奇心，有較強的學習興趣和探究欲望。因此，在第一學期開展的學業質量評價并非要分出高下優劣，而是要將激活探究欲望、恰當引導作為教學任務，要保護好學生的求知欲望和好奇心。

1.維護學生的學習欲望

硬性評價的形式和內容并非外顯和固定的，通常較為靈活與自由，教學效果與教師的個人魅力存在緊密關聯。例如，在教學摩擦力相關內容時，教師可采用“小人跳舞”的方式導入知識，引導學生思考為何“小人”能“跳舞”。教師可鼓勵每個學生都發表自己的觀點，并利用肢體語言進行評價。當教師和學生之間的互動變得非常融洽后，物理課堂也會變得更加鮮活與生動；學生能保持充足的興趣，也會更加認真地聆聽。

2.維持學生的學習興趣

物理與生活之間的關系非常緊密，生活中蘊藏著非常多的奧妙。在上課時，教師可鼓勵學生從生活中尋找常見的物理現象，并由此入手提出各種各樣的問題。教師的工作態度、生活狀態、說話方式、人格魅力都會對學生的學習產生深遠影響。因此，教師需要運用自己真誠的人格、熱情的態度，逐步消除學生的畏懼心理；運用手勢、目光等傳遞正能量、陽光心態，做出更多隱性的學業質量評價。

（三）目標評價方式

“雙減”政策的落實，看似是減輕家長的焦慮情緒，減少家長的精力負擔，降低教育方面的支出，實則是為學生的個性成長、全面發展提供更加廣闊的空間。從物理教學來看，書面考試呈現出來的內容具有局限性，很難發現學生在科學思想、實驗探究方面的潛能。“雙減”政策強調提質增效，需要教師借助多樣化的教學方式提高教學質量。

初中學生已具備較強的主觀意識，如果能給予適當的肯定和引導，學生就能實現自主學習。學業質量評價應當從原本只重視成績逐漸轉變為重視學生的全面發展。在初中物理教學中，首先需要完成的任務就是鍛煉學生的動手、動口、動腦能力，加快思維提升的速度。在物理課堂中，學生之間的發展和成長并非是同步的，也并非是均衡的，而是具有個性化的，也是非常獨特的。無論是在教學中，還是在學業質量評價中，教師應了解并尊重每個學生，與學生一起制定出符合自身情況的發展目標。個性化目標的確立能為后期進行學業質量評價提供必要的幫助和支持。

（四）即時評價方式

常規的學業質量評價，如考試、每日作業批閱、期末考試等都會留在課后，這會影響到物理人才的培養和發展。這種評價方式無法及時發現新穎、獨特的人才。因此，在實行“雙減”政策后，教師應采用即時評價的方式，鍛煉學生的創新能力。

四、結束語

總而言之，在實行“雙減”政策后，教師必須要調整學業質量評價的方法，靈活運用隱性評價、多元評價、即時評價、目標評價等方式，將評價真正落實到位，全面了解學生的學習情況，幫助學生獲得成長。※